“發(fā)現(xiàn)課堂”視域下小學(xué)語文教師行為策略探究

李鳳芹

教學(xué)行為研究自二十世紀(jì)六七十年代起開始成為專門的研究領(lǐng)域，近幾年逐漸成為教育研究的熱點。小學(xué)語文具有基礎(chǔ)性、工具性和人文性，使課堂教學(xué)肩負(fù)著極其重要的責(zé)任。語文教師是語文學(xué)科的施教者，課堂行為及策略更是貫穿于整個課堂教學(xué)之中。

“發(fā)現(xiàn)課堂”是學(xué)校致力于實施“發(fā)現(xiàn)教育”理念下的課堂教學(xué)形式。這種課堂教學(xué)形式要求教師充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，充分尊重學(xué)生的人格，充分訓(xùn)練學(xué)生的思維，充分鍛煉學(xué)生的能力，充分培養(yǎng)學(xué)生的自信，充分保障學(xué)生的幸福。

在“雙減”背景下如何使教師的課堂行為巧妙地起到提質(zhì)增效的作用呢？在主持小學(xué)語文“發(fā)現(xiàn)課堂”中教師行為及策略的研究課題的工作中，筆者總結(jié)了以下關(guān)鍵性策略：

一、感染學(xué)生情態(tài)，營造發(fā)現(xiàn)氛圍

課堂氛圍是學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的一種公共情緒狀態(tài)，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師營造積極的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、活躍學(xué)生思維、構(gòu)建師生和諧關(guān)系、提升教師教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

（一）喚醒“笑”的細(xì)胞

有人說“愛笑是一種能力”?？墒?，很多教師因為工作和生活的細(xì)瑣與繁重，課堂上臉部肌肉幾乎是僵硬的，他們忽略了教師的情緒、態(tài)度對學(xué)生的影響。長此以往，這種狀態(tài)會給學(xué)生造成心理和情緒負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生思維的發(fā)展、潛能的開發(fā)。所以，課堂上教師應(yīng)該喚醒自己“笑”的每一個細(xì)胞，通過自身積極教學(xué)情態(tài)激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情態(tài)。為此，教師在每一次走進(jìn)課堂之前都要整理好自己心情，盡量使自己擺脫煩惱與一切負(fù)能量因素，面帶微笑，滿懷激情，使人之三寶——精、氣、神始終伴隨，學(xué)生就會腰背挺直，眼中帶光，和教師情態(tài)“心中有愛，眼中有光，腳下有路”相和，從而為課堂上發(fā)現(xiàn)知識、主動探究作好鋪墊。

（二）巧用“愛”的撫摸

在常規(guī)課堂上，很多語文教師忽視了肢體語言的重要性，而“發(fā)現(xiàn)課堂”要求教師采用多種形式促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂于合作、勇于探究。因此，教師不但要走下講臺，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，而且還要有意地對發(fā)言膽怯、自信心不足或有創(chuàng)新思維的學(xué)生給予關(guān)愛：拍拍這個學(xué)生的肩、摸摸那個學(xué)生的頭、握握踴躍發(fā)言學(xué)生的手……這樣的愛撫會使學(xué)生感到親近、輕松，有助于他們思維火花的閃現(xiàn)。

（三）展示“藝”的風(fēng)采

“發(fā)現(xiàn)課堂”是鮮活的課堂，是幸福的課堂。在實踐中，如果教師只傳授知識，每一節(jié)課的流程都千篇一律，那就會使學(xué)生上“一節(jié)課”而知“百節(jié)課”，感到索然無味。因此，教師要善于即興“表演”，增添課堂新意，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在教學(xué)老舍先生寫的《草原》的“主客聯(lián)歡”部分時，筆者隨口唱了《愛我中華》：“五十六個星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家。五十六種語言匯成一句話：愛我中華，愛我中華，愛我中華……”學(xué)生的興奮點一下子被激活了，頓時精神抖擻，都情不自禁地鼓起掌來，學(xué)習(xí)精氣神高漲起來，進(jìn)一步感受到了我國各民族之間的深厚情誼，同時這樣的做法也使新課標(biāo)倡導(dǎo)的“德育為先”的理念落到了實處。

教師的精彩范讀、引導(dǎo)討論、美觀的板書、惟妙惟肖的模仿等即興才藝展示，都會成為點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的火種，這既強化了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，又會使學(xué)生身心受益，提升幸福感。

二、靈活把握課堂，交流發(fā)現(xiàn)靈感

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”在課堂上，教師不僅要完成既定目標(biāo)，而且要注意到學(xué)生的感知思維、注意力和腦力勞動的積極性。同樣，教師也必然會有一些新發(fā)現(xiàn)。教師必須有高度的靈活性和智慧，巧妙且自然地把自己的發(fā)現(xiàn)和感悟表達(dá)出來，讓學(xué)生得到更多的收獲。

例如：在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時，上課伊始筆者引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。有的學(xué)生提出：“晉察冀是哪里？狼牙山在哪里？距離我們遠(yuǎn)嗎？”有的學(xué)生提出：“五壯士為什么要把敵人引上絕路？五壯士為什么要跳崖？在跳崖之前為什么臉上露出勝利的喜悅？”針對一系列的問題，學(xué)生交流了預(yù)先搜集的資料。筆者認(rèn)為即使這些資料很詳實，但對于生活在和平年代的學(xué)生來說，仍會有距離感。于是，筆者把自己曾經(jīng)去河北省保定市易縣進(jìn)行“狼牙山紅色之旅”的經(jīng)歷介紹給學(xué)生，還展示了相關(guān)照片。學(xué)生看后，紛紛表示也要去看看。在接下來的學(xué)習(xí)中，他們思維活躍，發(fā)言積極，課堂氣氛濃烈。

再如：在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》時，當(dāng)研究到“無限”這個詞語時，筆者突然想到了《雷鋒日記》中的一句話：“我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)之中去?！惫P者及時把這句話告訴給學(xué)生，并加以說明，他們很感興趣，不約而同地重復(fù)背誦。這句話看起來雖然與文本沒有關(guān)系，但對于雷鋒精神的傳承和“立德樹人”、樹立文化自信、提升審美創(chuàng)造是非常必要的。

在課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常會把看到、聽到或感受到的人、事、景或電視節(jié)目、短視頻，如《中國詩詞大會》《典籍里的中國》、航天事業(yè)新成就、北京冬奧會等，用適合不同學(xué)段學(xué)生的語言方式繪聲繪色地說給他們聽。這三兩分鐘的“神聊”是學(xué)生愛上語文課的原因之一，它使語文課堂教學(xué)永遠(yuǎn)富有新意，并成為學(xué)生的期盼。在“雙減”背景下，這樣的做法既實現(xiàn)了提質(zhì)增效的目標(biāo)，又把社會主義核心價值觀教育植根在學(xué)生的心田。

三、精準(zhǔn)量化評價，激活發(fā)現(xiàn)欲望

在課堂教學(xué)實踐中，很多教師都有這樣的苦衷：大多數(shù)學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)熱情不高，無論教師怎樣語言調(diào)動，他們還是大氣都不敢喘；可一旦下課，大家的話匣子立馬打開，而且聲音一個比一個大。這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)散思維、語言表達(dá)等能力發(fā)展，不利于對新知識進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)探究。

為了聚焦解決這根源性困境，筆者對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)采取了“精準(zhǔn)量化評價法”。把全班學(xué)生的名字打在一張紙上，然后公布評價細(xì)則：在“課前2分鐘演講”“預(yù)習(xí)質(zhì)疑”“自主發(fā)現(xiàn)”“交流發(fā)現(xiàn)”“匯報發(fā)現(xiàn)”“討論探究”“感情朗讀”“書寫鞏固”“課堂收獲”等環(huán)節(jié)中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行酌情加分，一次加1分（每節(jié)課每個學(xué)生最多加2分），每個月統(tǒng)計一次。然后，認(rèn)定座位每一列分?jǐn)?shù)最高學(xué)生為語文小組長，負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)本、學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測或檢查預(yù)習(xí)、批注、背誦、復(fù)述及每一周的實踐性作業(yè)。同時，筆者還規(guī)定，在集體回答教師或同伴的問題時，誰的聲音第一個出來，就獎勵“思維敏捷”分——1分；如果哪位學(xué)生的答案有創(chuàng)新性就加2分，這樣公平、公正、客觀、精準(zhǔn)的評價策略得到學(xué)生的一致認(rèn)可。

“發(fā)現(xiàn)課堂”一下子活躍起來，學(xué)生熱情高漲，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新及表現(xiàn)欲望極強，大家都爭先恐后地參與各項學(xué)習(xí)活動，使課堂真正成為高效課堂、生態(tài)課堂。

教師的課堂教學(xué)行為是教師素質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)能力的外在表現(xiàn)，是教師專業(yè)知識、教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗的具體應(yīng)用。教師只有通過在真實課堂中的積極實踐，在行動中隨著情境的變化改善自己的教學(xué)行為，才能不斷地提升課堂教學(xué)的有效性。

（焦? 佳）