在古詩文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信

文/鶴山市沙坪街道第一小學(xué) 李秀歡

古詩文是傳統(tǒng)文化的精髓，是最具表現(xiàn)力的文學(xué)樣式。 在課堂教學(xué)中進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，融入藝術(shù)元素，借信息化手段加強(qiáng)直觀性等方式激發(fā)學(xué)生的興趣， 增強(qiáng)文化認(rèn)同感。開展一系列實(shí)踐活動讓學(xué)生在多種體驗(yàn)中， 對古詩文有更深層次的情感， 文化自信得以凸顯。 并多方位挖掘古詩文中的精神，讓思想光芒照亮心扉，增強(qiáng)文化自信。

一、融入藝術(shù)元素

參加了關(guān)于國學(xué)教學(xué)的線上培訓(xùn)后， 筆者在反思自己過往古詩文教學(xué)模式的基礎(chǔ)上， 把古詩文教學(xué)與音樂、美術(shù)、舞蹈等整合起來，在交叉滲透、 有機(jī)融合中， 表現(xiàn)其意境，展現(xiàn)獨(dú)特的魅力。

在備參賽課《伯牙鼓琴》時，我們通過以下教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)融入現(xiàn)代藝術(shù)元素，層層展現(xiàn)意境之美，提升古文的表現(xiàn)力。

課前三分鐘： 看視頻 《藝術(shù)殿堂》加配樂“高山流水”，以一首曲、一盤棋、一幅畫、一支舞……開啟一段美好的學(xué)習(xí)之旅。

第一步： 釋題——了解伯牙和古琴。

第二步：三讀感知，了解知音故事。初讀課文：讀準(zhǔn)字音，語句讀通；二讀課文：讀出節(jié)奏，讀出變化；三讀課文：借助注釋，讀懂故事。

第三步：走進(jìn)情境，感悟知音情感。 老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象， 再以PPT 配上畫面加音樂感受山之巍峨，志之高遠(yuǎn)，水之寬廣，胸懷之博大。當(dāng)學(xué)生在一次次的品讀中體會到其藝術(shù)之美時， 老師請大家聽一段《高山流水》 的古琴曲， 并邊聽邊想象，把其美再次助推，然后一起再讀讀這篇古文，去感受藝術(shù)之美。 此時響起古琴憂傷之樂，課件配圖為“一抔黃土、一塊墓碑”，老師聲情并茂地帶入，反復(fù)誦讀著：鍾子期死！ ……在學(xué)生的靜默中推動情感的升華：同樣的地方，同樣的時節(jié)，同樣的琴聲，然而，聽琴的卻在這冰冷的墓碑之下！ 課件呈現(xiàn)：破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴……既然子期已死， 這琴也就隨他而去了！學(xué)生誦讀全文。這樣的一個感人至深，催人淚下的故事，只是由八十三個字組成。 這八十三個字對于學(xué)生來說難度還是較大。

第四步：拓展延伸，感受藝術(shù)魅力。這一環(huán)節(jié)中音樂與古文相融合，課件分別展示了 《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》，王維的《竹里館》等感受古人用音樂來表達(dá)心情， 用音樂來表明志向，也用音樂來完善自我。

課后作業(yè)的布置有這么一道選做題：找一找描寫音樂的古詩，如白居易的《琵琶行》、韓愈的《聽穎師彈琴》……并試著品讀賞析。

以舞為引，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；以畫為引，領(lǐng)略詩文之美；以樂為引，感悟詩文情感；以誦為引，展現(xiàn)內(nèi)心深情……在融入藝術(shù)元素的教學(xué)中師生共同觸摸到古詩文每一個漢字里蘊(yùn)含的獨(dú)特生命。

二、借助多媒體技術(shù)

在小學(xué)階段， 古詩文是語文教學(xué)的重要內(nèi)容， 對于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信有著重要意義。然而，在古詩文教學(xué)中， 教師往往會受限于自身的文學(xué)素養(yǎng)， 無法將古詩文的內(nèi)涵詮釋得淋漓盡致。 這時， 教師可借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)古詩文意境，使學(xué)生對古詩文有更深的理解。

“古詩文經(jīng)典導(dǎo)讀課”比賽的任務(wù)落到了我校，面對一年級的學(xué)生，如何導(dǎo)讀《三字經(jīng)》一書，讓這些小不點(diǎn)在交流閱讀中感受中華文化的魅力，激發(fā)他們的愛國情懷，激發(fā)閱讀中華經(jīng)典的興趣呢？

課的伊始，老師視頻引入，借助哆啦A 夢的時光機(jī)穿越到了古代。學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)起來了。 在學(xué)習(xí)歷史篇這一內(nèi)容時，雖然我們備選了“自羲農(nóng)，至黃帝，號三皇，居上世。 唐有虞，號二帝，相揖遜，稱盛世。 ”但對于一年級的學(xué)生來說難度還是較大。為此，我們借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具， 進(jìn)行教學(xué)延伸， 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的直觀性，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的印象。

趕上互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的好時代， 現(xiàn)在好多平臺都開發(fā)了與古詩有關(guān)的節(jié)目， 尤其是跟古詩游中國讀古詩游中國之類的， 我把這些文稿、 圖片、 視頻等篩選后分享給學(xué)生，師生一起品千年古韻，游大好河山， 班上小小的中國地圖打上了一面面紅色小旗。水光山色與人親，說不盡，無窮好。

三、融合實(shí)踐活動

文化自信是隱性的， 需要在教學(xué)中潤物無聲式地滲透培養(yǎng)， 但是可以通過實(shí)踐活動， 讓學(xué)生的文化自信得以凸顯。

而北宋的蘇軾作為中國文化史上一顆璀璨奪目的巨星，“他的詩、詞成為中國人滋養(yǎng)、 豐富精神世界的重要源泉， 成為我們提升尋常生活趣味的涓涓溪流”（康震語）。蘇軾與鶴山有著一定淵源， 東坡亭枕在西江之畔，至今有800 多年歷史，東坡亭兩根石柱上刻著一副對聯(lián)：響徹銅琶，千古大江東去；吹殘鐵笛，一聲孤鶴南飛。 成為文壇佳話。 為此語文科組開展了 “走進(jìn)蘇軾—品詩詞之美，增文化自信”這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。 我們在學(xué)生充分地品詩鑒詞誦蘇軾后，設(shè)計(jì)了如下四項(xiàng)任務(wù)：

任務(wù)一：金箋片片畫詩意

請大家把一首首耳熟能詳?shù)脑姼瑁癁榱耸掷锏囊环?，通過自己對詩篇的理解， 繪制出豐富生動的圖畫作品，再配上詩句，做到“詩中有畫，畫中有詩。 ”

任務(wù)二：童聲朗朗頌詩情

以班為單位， 開展一次蘇軾詩詞朗誦（吟誦）會，感受經(jīng)典詩詞的蘊(yùn)之美，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

任務(wù)三：詩意綿綿小書簽

同學(xué)們， 我們在感悟詩文意境的同時， 來一次大膽實(shí)踐， 自由表達(dá)。 請你發(fā)揮想象， 用蘇軾詩詞的創(chuàng)新性地制作書簽，讓造型、色、文字相映成趣。

任務(wù)四：帶上詩歌去遠(yuǎn)方

（1）與爸爸媽媽讀蘇詞，賞春景。

（2）江邊懷古品古韻，游東坡亭、東坡公園，并吟誦詩詞一首。

在踏踏實(shí)實(shí)、 認(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行古詩文的活動中，學(xué)生愛上了曠世奇才——蘇軾， 同時對中華優(yōu)秀文化的理解與認(rèn)同在一點(diǎn)一點(diǎn)加深，在自豪感與歸屬感中確立文化自信。

伴著二月的春風(fēng)迎來了新的學(xué)期，我們圍繞“生活中的詩篇”推出一系列實(shí)踐活動。

大自然中找詩影。 有的學(xué)生把其畫下來，進(jìn)行詩配畫，在老師眼中只要用心，無論水平，都是佳作。 有的學(xué)生寫成作文 《我找到了詩影》，文中驚喜發(fā)現(xiàn)猶如找到了春天般美好……

大自然中的詩聲。 同學(xué)們穿上自己喜歡的服飾，走進(jìn)公園、河畔、山上……以流云為背景， 以草木作裝飾，讓書聲與大自然融為一體，當(dāng)然忘不了叫上攝影師把這美好的時光拍下來發(fā)到班群里共賞。

四、挖掘精神內(nèi)涵

《尚書·堯典》曰：“詩言志。 ”古詩文中有先賢偉大的靈魂， 他們在歷經(jīng)坎坷與磨難后憑借詩詞將個人命運(yùn)與民族命運(yùn)緊緊相連， 實(shí)現(xiàn)對生命價值的內(nèi)在超越。

統(tǒng)編教材六年級下冊第四單元以“理想和信念”為主題，單元的開篇是《古詩三首》，這三首古詩都是詠物詩，立意深遠(yuǎn)，表情達(dá)意含蓄。三位詩人借詠嘆馬、石灰、竹石，抒發(fā)了高尚的情操和遠(yuǎn)大的志向，展現(xiàn)了 “人生自古誰無死？ 留取丹心照汗青”的英雄氣節(jié)和民族精神。在教學(xué)時我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)來挖掘精神內(nèi)涵， 讓學(xué)生在先賢的思想光芒中培養(yǎng)高尚的道德情操， 增強(qiáng)文化自信。

課前圍繞人物人生經(jīng)歷、 人物形象、 人物品質(zhì)讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，以《我初識的（誰）》為題在小組內(nèi)以故事的形式從一個方面介紹人物。課上在學(xué)生讀通句子，理解詩意后，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，結(jié)合課后練習(xí)第三題：“三首古詩分別表達(dá)了詩人怎樣的志向？ 表達(dá)的方法有什么共同特點(diǎn)？ ”讓學(xué)生通過品讀，在反復(fù)朗讀想象中，將馬的輕捷矯健、石灰的清白、 竹石的堅(jiān)勁與詩人的自我形象融合在一起。 接著采用了課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的教學(xué)方式， 聯(lián)系詩人生平的坎坷經(jīng)歷， 深入體會詩人高尚的精神品質(zhì)和遠(yuǎn)大志向。 從那“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。 ”“粉骨碎身全不怕， 要留清白在人間”“千磨萬擊還堅(jiān)勁， 任爾東西南北風(fēng)”中讀出古詩更深層次的人性美。最后聯(lián)系本單元語文園地的詞句段運(yùn)用， 在拓展教學(xué)中幫助學(xué)生樹立文化自信： 讓學(xué)生拓展自己讀過的其他古詩， 說說還有哪些事物在古詩中被賦予了人的品格和志向。 并且創(chuàng)設(shè)生活情境，把這些詩句運(yùn)用到生活之中。當(dāng)我們在被詩人所流露的真善美所感動時，這些思想光芒也成了學(xué)生成長路上的一盞明燈。

中國傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族悠久歷史文論的重要組成部分。 五月端午到，酒濃粽飄香，千百年來，屈原的愛國精神和感人詩詞，深入人心。班上舉行了“走進(jìn)端午，對話詩人”的活動，讓詩詞教學(xué)融入育人課程。讀端午的詩詞， 讀屈原詩詞，“風(fēng)雨端陽生晦暝，汨羅無處吊英靈?！薄扒艍咽?，就死意甚烈。”“國亡身殞今何有，只留離騷在世間。 ”《離騷》《九章》《天問》《夢辭》……不朽的詩篇， 千古流傳。 學(xué)生乘著詩詞的翅膀， 感受中華民族獨(dú)有的人文情懷和精神世界。 大家結(jié)合屈原生平與作品出了一期手抄報， 深化人物形象；與父母品古韻，嘗節(jié)味，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人；寫給屈原的一封信，實(shí)踐情感的互動升華。 我理直氣壯地將這些民族精神植入學(xué)生靈魂深處，成為流入學(xué)生血脈、影響學(xué)生一生行為的精神營養(yǎng)。

古詩詞教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感、自豪感、歸屬感是有得天獨(dú)厚的條件的。 讓凝聚著民族精神和智慧的中華文化滲透在學(xué)生的血液里， 融化在學(xué)生的靈魂中是每個語文人使命。