凸顯雙線組元 優(yōu)化作業(yè)設計
——以小學語文革命文化題材單元為例

文/東莞市道滘鎮(zhèn)四聯(lián)小學 巫美玲 劉妙妍

六年級上冊第二單元是典型的革命文化題材單元，人文主題是“革命歲月”，語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”。 本單元一共有五篇課文，分別是《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》。 革命文化教育和語文要素學習是革命文化單元教學的一體兩面， 因此在設計時我們應該關注單元整體， 搭建學習支架， 創(chuàng)設學習情境， 促進多元融合， 在落實語文要素的過程中滲透革命文化教育， 促使語文思維與文化審美達成一致， 最終實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升。

一、發(fā)展思維，基礎性作業(yè)整合化

1.鞏固詞語，化零為整

字詞的積累是語言訓練點之一， 本單元要求學生會寫32 個生字，會寫40 個詞語，其中像“日寇、手榴彈” 等頗具歷史色彩的詞語不在少數(shù)，因此可以借助歷史事件這條線索，按照“抗日戰(zhàn)爭、新中國成立、抗美援朝”的時間順序，將本單元的詞匯整合到一個新的語境中，再讓學生根據(jù)語境填寫詞語。 這樣一來既集中考查了學生對重點字詞的識記， 又能夠幫助學生梳理課文中的幾個場面，一舉兩得。

2.多樣形式，盤點詞語

本單元語言資源豐富， 四字詞語較多。 例如，《狼牙山五壯士》一課中，像“英勇奮戰(zhàn)、昂首挺胸、熱血沸騰” 等描寫英雄人物的詞語比比皆是，若是積累起來，對寫作大有裨益。 我們可以靈活安排多種題型，比如補充詞語、根據(jù)語境填空，引導學生由“回顧”到“運用”，讓學生在語境中解詞析句， 促進其思維的發(fā)展。

3.重溫歷史，讀懂故事

本單元的五篇課文帶領學生重溫了革命歲月。 老師在教學本單元課文時，都會補充大量的背景資料，但筆者發(fā)現(xiàn)， 不少學生在學完本單元后， 對不同革命階段及英雄事跡的認識是散亂的、割裂的。 為此，筆者在作業(yè)中設計了 “重溫歷史”環(huán)節(jié)， 整合過的思維導圖可以幫助學生更好地梳理 “抗日戰(zhàn)爭”“解放戰(zhàn)爭”“抗美援朝”三個不同的時間節(jié)點， 理清課文的寫作背景和人物事跡，讓學生的記憶點形成認知結構，達到高效記憶的效果。

二、創(chuàng)設情境，拓展性作業(yè)生活化

1.巧設趣味情境，讓作業(yè)多些“體驗感”

魏巍曾在小說《地球的紅飄帶》中提到 “長征是地球的紅飄帶”，毛主席更是贊頌“長征是宣言書，是宣傳隊，是播種機”。 筆者創(chuàng)設“我是長征宣傳員”的任務，以“長征——不朽的豐碑”為主題，請學生設計一條宣傳標語， 意圖引導學生在情境中去感受長征的偉大， 讓紅色基因潤物無聲般地植根于學生心田，豐富學生在寫作業(yè)時的體驗感。

2.借助主題圖片，讓作業(yè)多些“畫面感”

例如，《七律·長征》 用56 個字生動概述了二萬五千里長征的艱難歷程， 贊揚了中國工農紅軍不畏艱難、 英勇頑強的革命英雄主義和樂觀主義精神。 為了讓學生更好地鞏固對長征知識的了解， 筆者設計了這道題。題目中的圖片均經過挑選、比對，模糊的想象具象化，清晰的圖片讓毛主席筆下的萬水千山浮現(xiàn)在眼前。學生通過仿照例子概括，看圖片即可輕松填寫出答案。 有了圖片的提示， 學生就能輕易聯(lián)系詩句完成練習。

3.聯(lián)系時事新聞，讓作業(yè)多些“新鮮感”

社會每天在發(fā)展，作業(yè)設計也應該與時俱進。 教師不妨多關注時事新聞， 從中挖掘鮮活的作業(yè)素材。 筆者在閱讀《人民日報》時，發(fā)現(xiàn)一篇《從瀚海飛向星?！裰凼柡教靻T出征側記》 文章，作者采用了點面結合的方法來寫三位航天員出征時的場面，語言凝練優(yōu)美，加上“載人航天精神”是革命文化精神在新時代的發(fā)展延伸，所以這篇文章非常適合拿來做本單元的閱讀訓練。 結合學生的學習能力和文本特點， 筆者設計了多選題，讓學生選擇描寫“點”與“面”的句子，難度適中。

三、多元融合，實踐性作業(yè)藝術化

1.用一部電影打破時空的隔閡

電影《長津湖》上映以來引起熱烈反響， 這部電影將鏡頭對準了硝煙彌漫的朝鮮戰(zhàn)場， 講述了中國志愿軍在長津湖戰(zhàn)役中的感人故事。筆者先是布置全班觀看影片 《長津湖》， 然后根據(jù)學生的不同學習水平， 設計了兩種實踐性作業(yè)供學生選擇完成。

A 類作業(yè)：影片《長津湖》令人震撼，如果有機會走進抗美援朝烈士陵園，你想對長眠于地下的英雄說些什么呢？ 請將它寫在明信片上。

B 類作業(yè)：影片《長津湖》有多處令人震撼的場面，請你運用“點面結合”的方法，寫下你認為電影中最讓人震撼的一幕。

2.用一次游戲傳遞歷史的聲音

英國哲學家斯賓塞認為通過游戲來進行學習可以更好地激發(fā)學生的興趣和潛能，把綜藝節(jié)目《聲臨其境》搬到語文實踐中，也是一種大膽的嘗試。例如，筆者請學生自行編寫《狼牙山五壯士》 中五位英雄的臺詞，揣摩英雄當時的情緒，然后給電影中的精彩片段配音， 敘述五壯士英勇殺敵的感人事跡。 在學生動情的演說中， 英雄的故事不再是書本上無聲的文字， 而是化作鏗鏘有力的聲音和驚天動地的場面回蕩在心間，此時有聲勝無聲。

3.用一場戲劇點燃創(chuàng)作的熱情

作業(yè)的使命不僅是知識訓練，它也可以兼具實用性和藝術性。 筆者設計了一個“歷史大劇場”的作業(yè)，讓學生小組合作，創(chuàng)作一出課本劇。 組內的學生可以根據(jù)自己的興趣愛好、學業(yè)水平自主選擇準備工作：文筆較好的學生可以撰寫劇本，進行文學創(chuàng)作；喜歡繪畫的學生可以融合美術知識，繪制宣傳海報；其他學生則可以寫戲劇宣傳口號、找背景音樂等。 最后進行小組展示合作的成果——一臺完整的課本劇。