高中思想政治課教學(xué)大單元構(gòu)建路徑探析

文/湛江市教育局教學(xué)研究室 柯亞忠

當(dāng)前使用的統(tǒng)編版高中思想政治課教材，知識密集，內(nèi)容豐富，若不能以更寬闊的視野整合教材知識， 很容易導(dǎo)致知識碎片化甚至片面化，知識與知識之間孤立存在，知識與能力脫節(jié)， 知識與真實生活脫節(jié)，掌握知識尚且吃力，遑論學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，需要教師改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足， 全面落實大單元教學(xué)。 大單元教學(xué)是教師在充分考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上， 根據(jù)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)并對比整合教材內(nèi)容，對同質(zhì)化的內(nèi)容進(jìn)行加工處理， 使其走向系統(tǒng)化、教學(xué)重點(diǎn)突出化，再將內(nèi)容劃分成不同的“大單元”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，從選擇單元主題、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、 設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動、 開展持續(xù)性評價幾方面展開教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量、落實新課程改革要求的一種教學(xué)模式。那么，在實際操作當(dāng)中， 究竟如何合理構(gòu)建這種教學(xué)的基本單位——大單元，是老師和學(xué)生共同面對的挑戰(zhàn)。

一、前后關(guān)聯(lián)，建立主線式單元

大單元教學(xué)理念下的思政課，把握主干知識是至關(guān)重要的。 在高中思想政治課教學(xué)中， 按照一定的主線建立大單元， 幫助學(xué)生把細(xì)碎的知識有機(jī)串聯(lián)起來， 形成知識網(wǎng)絡(luò)，其中既有“核心主動脈”，也有“網(wǎng)絡(luò)狀的毛細(xì)血管”， 它們不是各自獨(dú)立， 而是密切相連的。 這要求老師從整體出發(fā)，捋清教材邏輯，搭建合理的主線。 如在進(jìn)行高中思想政治必修一《中國特色社會主義》的教學(xué)中，可以打通教材單元的界限，把有邏輯關(guān)系的內(nèi)容進(jìn)行整合，將整本書按照時間線，以“站起來—富起來—強(qiáng)起來”為歷史線索，建立大單元，安排四個課時進(jìn)行教學(xué)。其中第一課時為“救亡圖存，新民主主義革命的勝利”，第二課時為“改天換地， 社會主義制度在中國的確立”，此兩課時， 通過講述新民主主義革命和社會主義革命勝利， 實現(xiàn)了中華民族從幾千年封建專制政治向人民民主專政的偉大飛躍， 讓學(xué)生切實體會到只有社會主義才能救中國。 第三課時為“改革開放，中華民族走向國富民強(qiáng)”，旨在讓學(xué)生體會只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國；第四課時為“民族復(fù)興，新時代新征程”，旨在讓學(xué)生體會只有堅持和發(fā)展中國特色社會主義才能實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。 這樣的大單元以一條歷史線索將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)成線， 使學(xué)生自覺運(yùn)用已有的歷史知識為思想政治課學(xué)習(xí)服務(wù)。 以主線連接知識， 讓學(xué)生形成判斷時能夠前掛后連， 分析問題時能夠追根溯源， 避免了學(xué)習(xí)的片段化和淺表化， 知識只有在相互關(guān)聯(lián)中才更深刻更全面。 無論是在新課還是在復(fù)習(xí)課中， 必須更加注重知識的前后聯(lián)系，使得知識更有條理。必須統(tǒng)籌教材，整體設(shè)計，變教材原有單元為一條主線串聯(lián)起來的新的活動單元。 這需要老師和學(xué)生站在更高的角度，用更開闊的視野，全面深刻整理知識，多維度把握知識，讓高中思想政治課教學(xué)和學(xué)習(xí)更為有效和高質(zhì)量。

二、謀篇布局，建立主題式單元

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“重視以學(xué)科大概念為核心， 使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。 ”在高中思想政治課教學(xué)中， 教師可以根據(jù)相關(guān)主題， 結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)， 創(chuàng)設(shè)豐富多樣、典型鮮活的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象地把握學(xué)科內(nèi)容；學(xué)生可以結(jié)合真實的情境， 圍繞相關(guān)主題，去體會、思考、分享，自覺運(yùn)用所學(xué)知識解決實際生活中的問題。 學(xué)生在這樣的主題式學(xué)習(xí)中可以有效提升學(xué)科核心素養(yǎng)。 如在高中思想政治必修二《經(jīng)濟(jì)與社會》第一課“我國的生產(chǎn)資料所有制”的教學(xué)中，可以將教學(xué)內(nèi)容拆分成“公有制為主體”和“多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展” 兩個主題。 每個主題都按照“是什么”“為什么”“怎么做” 的思路，將相關(guān)內(nèi)容重新梳理和整合，讓學(xué)生的思維能夠在同一個主題內(nèi)一以貫之。 在進(jìn)行“以公有制為主體”教學(xué)時， 可以選擇一家典型的國有企業(yè)，比如“中石化公司”，以它的成立、發(fā)展、重組、上市、走向世界等為真實情境材料，老師設(shè)置議題“中石化是怎樣一家公司？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國有經(jīng)濟(jì)的地位作用， 推及公有制的組成、地位等；接著設(shè)置“中石化為什么可以成功？ ” 讓學(xué)生充分探討和理解我國以公有制為主體的必要性和重要性；再以“中石化是如何成功的？ ”為議題，重在探究國有企業(yè)如何發(fā)展， 如何鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)等。這些既涉及課本知識，也涉及廣闊社會的知識。 學(xué)生在課堂內(nèi)就能關(guān)注社會、關(guān)注國家的發(fā)展，由身邊到遠(yuǎn)方，由眼前到未來。在關(guān)注社會生活的同時， 也在探尋自己的人生目標(biāo)。

三、回歸生活，建立話題式單元

高中思想政治課教學(xué)中， 培養(yǎng)學(xué)生分析和解決真實生活中的問題的能力， 理應(yīng)是當(dāng)前具備全新教學(xué)理念的教師的目光焦點(diǎn)所在。因此，教師在實際教學(xué)中要努力讓話題成為知識生長的“營養(yǎng)土”，讓話題成為問題探究的“聚集地”。 現(xiàn)實生活是話題的源頭活水， 選擇哪一個話題開展教學(xué)和學(xué)習(xí)， 可以是老師決定，也可以是學(xué)生決定，還可以是老師和學(xué)生一起商議決定， 但都要基于學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平和理解能力。 如在教學(xué)高中思想政治必修二《經(jīng)濟(jì)與社會》第二課“我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制”時，可以選擇目前在新能源汽車領(lǐng)域頗為成功的某迪公司，以“從某迪公司的成功看如何實現(xiàn)有效市場和有為政府相結(jié)合” 為話題， 講述某迪從起點(diǎn)到轉(zhuǎn)型， 再到新能源汽車領(lǐng)域取得成功的歷程。 體會該公司經(jīng)營過程中有機(jī)遇，也有挑戰(zhàn)，有高歌猛進(jìn)之時，也有曲折之路， 尤其體會該公司成長歷程中“有效市場”與“有為政府”對它的作用與影響。其中，某迪進(jìn)入新能源行業(yè)的初期， 是瞄準(zhǔn)市場需求變化， 從電池行業(yè)轉(zhuǎn)向研發(fā)新能源汽車，取得先發(fā)優(yōu)勢。以此為話題展開探討， 讓學(xué)生體會市場調(diào)節(jié)資源的運(yùn)作及其優(yōu)勢。之后，某迪遇到過自燃、環(huán)保等各種問題，口碑遭到一些質(zhì)疑，面臨發(fā)展的困境。以此為話題設(shè)置活動， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到市場本身存在一些缺陷， 需要政府完善法律，進(jìn)行信用制度建設(shè)，以及進(jìn)行科學(xué)的宏觀調(diào)控等。最后，從某迪公司拓展到新能源領(lǐng)域的重大決策和光明前景， 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我國把握新能源發(fā)展方向，并提出戰(zhàn)略、制定規(guī)劃，政府發(fā)揮經(jīng)濟(jì)職能， 進(jìn)行經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)和市場監(jiān)管等。 從而讓學(xué)生體會“有效市場”與“有為政府”相結(jié)合，共同完善我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的必要性與必然性。由此可見，從廣闊的現(xiàn)實生活中，找到一個話題，設(shè)計一個教學(xué)故事，以此構(gòu)建大單元，和學(xué)生一起完成教學(xué)目標(biāo)， 極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。