社區(qū)融合教育背景下生活語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘要】 社區(qū)融合教育背景下，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式對(duì)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行情境化的任務(wù)創(chuàng)設(shè)，將情景化、個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)與社區(qū)融合教育充分結(jié)合，能為培智學(xué)校學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)提供新路徑。具體設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，應(yīng)秉持以生活為導(dǎo)向設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、基于學(xué)生視角創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、立足社會(huì)體驗(yàn)開展深度學(xué)習(xí)實(shí)踐等設(shè)計(jì)理念，做到恰當(dāng)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群、開展跨學(xué)科實(shí)踐、注重以評(píng)促學(xué)，并注意體現(xiàn)生活語文的“語文味”和情境創(chuàng)設(shè)的“系統(tǒng)性”。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)任務(wù)群；社區(qū)融合教育；生活語文

【中圖分類號(hào)】 G764

【作者簡(jiǎn)介】 謝瀟冰，中小學(xué)高級(jí)教師，浙江省麗水市特殊教育學(xué)校（浙江麗水，323000）。

社會(huì)溝通障礙、遷移能力弱是絕大多數(shù)培智學(xué)校學(xué)生的共有特征，會(huì)嚴(yán)重阻礙其有效參與社會(huì)生活。開展社區(qū)融合教育有利于培智學(xué)校學(xué)生提高社交溝通技能，助其更好地遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。筆者所在學(xué)校注重將知識(shí)學(xué)習(xí)與行為能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，將生活技能學(xué)習(xí)與社會(huì)融入一體貫通，充分利用社區(qū)資源，有效構(gòu)建社會(huì)綜合支持體系。在生活語文課程實(shí)施中，推動(dòng)“生活融入+社會(huì)融合”的社區(qū)融合教育模式，優(yōu)化“融合+語文”課程框架，推動(dòng)課程教學(xué)與社區(qū)融合相得益彰。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）提出：語文課程應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群［1］。社區(qū)融合教育背景下，筆者所在學(xué)校切實(shí)落實(shí)《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）所提出的“創(chuàng)設(shè)生活化情景，使學(xué)生能在真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，感知語言、豐富體驗(yàn)、有效參與，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力”的課程理念［2］，借鑒學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式對(duì)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行情境化的“任務(wù)創(chuàng)設(shè)”，將情景化、個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)與社區(qū)融合教育充分結(jié)合，為學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)提供了新路徑。

一、社區(qū)融合教育背景下生活語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)理念

（一）生活導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力弱，普遍存在認(rèn)知障礙和社會(huì)交往障礙。學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)設(shè)置基于課程標(biāo)準(zhǔn)的、與社區(qū)生活密切相關(guān)的目標(biāo)，同時(shí)注重傾聽、認(rèn)知和口語表達(dá)，指向?qū)W生參與生活的綜合語言文字運(yùn)用能力。筆者所在學(xué)校以教學(xué)單元為載體，系統(tǒng)規(guī)劃主題目標(biāo)，細(xì)化分解課時(shí)目標(biāo)，針對(duì)性落實(shí)學(xué)生的個(gè)別化目標(biāo)。

以單元主題“我會(huì)獨(dú)立辦事”為例。圍繞參與社會(huì)、獨(dú)立辦事的主題設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，貫掌握穿辦理社會(huì)事務(wù)的程序步驟這項(xiàng)生活技能，融入“時(shí)間先后順序的表達(dá)”的語文要素，強(qiáng)化生活運(yùn)用，使學(xué)生逐步掌握辦理其他社會(huì)事務(wù)的能力（見下頁表1）。

（二）學(xué)生視角的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)

培智學(xué)校學(xué)生抽象思維及綜合學(xué)習(xí)能力較弱。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置應(yīng)突出真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)與學(xué)生已習(xí)得的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)中再現(xiàn)生活場(chǎng)景，展示學(xué)生所了解的人、事、物，給學(xué)生一個(gè)親切而熟悉的生活情境，著力突出情境的整合性、真實(shí)性與趣味性，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

以“外婆的端午節(jié)”為例，學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置中滲透多感官支持的過節(jié)情境（見表2），讓學(xué)生在由菖蒲艾葉、端午民謠、端午粽、端午茶構(gòu)成的真實(shí)端午民俗氛圍中觀景、聞香、聽音、尋味，自然融情入境。

（三）社會(huì)體驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐

基于社會(huì)體驗(yàn)實(shí)踐的深度學(xué)習(xí)，以學(xué)生體驗(yàn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、原味感知，能幫助學(xué)生以探究發(fā)現(xiàn)加深理解。學(xué)生感受到的文本描寫和知識(shí)技能源于鮮活靈動(dòng)的生活體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了生活語文“倡導(dǎo)感知、體驗(yàn)、參與的學(xué)習(xí)方式”［3］這一課程理念。

生活語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的性質(zhì)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于生活實(shí)踐。以“我會(huì)乘坐高鐵”為例，在社會(huì)體驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)基于實(shí)踐感知體驗(yàn)的高鐵站乘車學(xué)習(xí)子任務(wù)（見表3）。

二、基于社區(qū)融合教育的生活語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施策略

筆者所在學(xué)校所實(shí)施的社區(qū)融合教育背景下的生活語文教學(xué)，基于學(xué)生實(shí)際需要，充分挖掘地方教育資源，構(gòu)建本土化語文教學(xué)支持體系，全面融入社區(qū)支持性資源，把企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、交通站點(diǎn)、展館商鋪、農(nóng)場(chǎng)基地等作為社區(qū)大課堂，將語文教學(xué)內(nèi)容生活化、課堂社會(huì)化［4］。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從課程設(shè)置、可接受信息量、學(xué)習(xí)內(nèi)容縱橫聯(lián)系等方面，重新整合教學(xué)資源，形成感知家鄉(xiāng)、乘坐交通工具、社交媒介使用、機(jī)構(gòu)辦事、就業(yè)求職等契合學(xué)生所需的一系列學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)群，開展系列語文融合教學(xué)活動(dòng)。

（一）強(qiáng)化主題整合，錨定語文要素，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)?；谏钫Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建大主題、任務(wù)線，圍繞主題設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，以結(jié)構(gòu)化形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容［5］。緊密聯(lián)系學(xué)生生活，借助情境性、綜合性任務(wù)開展語文融合教學(xué)實(shí)踐。

以“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”這一主題學(xué)習(xí)為例。設(shè)置“暢游家鄉(xiāng)，爭(zhēng)當(dāng)特產(chǎn)金牌推廣大使”大情境，讓學(xué)生在游家鄉(xiāng)及推介會(huì)這一大情境中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字。以“知鄉(xiāng)情，用自己的話介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)”這一任務(wù)主線貫穿全單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合“說明介紹事物”的語文要素，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確定具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)系列任務(wù)鏈（見圖1）。在這一有趣的情境和任務(wù)群驅(qū)動(dòng)下，語文學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)。

（二）拓展綜合資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)支架，開展跨學(xué)科實(shí)踐

基于社區(qū)融合教育的生活語文學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)拓展學(xué)校內(nèi)外資源，拓寬語文學(xué)習(xí)范圍，深化社會(huì)綜合實(shí)踐，融合多學(xué)科知識(shí)，提供豐富的學(xué)習(xí)支架，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，通過主任務(wù)下系列子任務(wù)的探究、分析和解決，開展跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言文字的積累。

在“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”任務(wù)三“體驗(yàn)，家鄉(xiāng)特產(chǎn)實(shí)地打卡”中，針對(duì)《處州白蓮》學(xué)習(xí)，提供以下資源支持：其一，學(xué)習(xí)背景支持，包括白蓮的種植歷史、分布情況、外形特征、美食制作和食用功效。其二，社會(huì)資源支持，即白蓮種植基地、糧油市場(chǎng)。其三，操作場(chǎng)所支持，即特色美食白蓮的制作環(huán)境。在任務(wù)的探究實(shí)踐中，教師帶領(lǐng)學(xué)生前往種植基地體驗(yàn)。學(xué)生認(rèn)真觀察蓮葉、蓮花、蓮蓬、新鮮蓮子，了解白蓮的種植環(huán)境及烘干制作成品白蓮的過程。學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景體驗(yàn)中，很自然地理解了課文的描述，對(duì)白蓮的種植場(chǎng)景及外形特征有了鮮活的認(rèn)知體驗(yàn)。由抽象到直觀，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到知識(shí)遷移，學(xué)生在真實(shí)的融合實(shí)踐中較好地掌握了相關(guān)知識(shí)。在糧油市場(chǎng)選購符合標(biāo)準(zhǔn)的好蓮子過程中，涉及生活數(shù)學(xué)中價(jià)格的比較和計(jì)算；學(xué)生制作和品嘗各種蓮子特色美食的過程，涉及生活適應(yīng)中烹飪技能的學(xué)習(xí)。同時(shí)，為學(xué)生提供任務(wù)分解的學(xué)習(xí)支架。如在白蓮選購過程中，提供“粒大、色白”的優(yōu)質(zhì)白蓮對(duì)比圖片、白蓮市場(chǎng)均價(jià)及價(jià)格計(jì)算的知識(shí)儲(chǔ)備；在制作白蓮美食的過程中，提供制作的分解步驟、烹飪操作流程圖示等。這一參與市場(chǎng)蓮子選購的過程及美食制作體驗(yàn)，也是一次深度的社區(qū)跨學(xué)科融合課堂，讓語言的積累和良好的生活體驗(yàn)相融互促。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重以評(píng)促學(xué)，指向發(fā)展性評(píng)價(jià)

在每個(gè)任務(wù)的實(shí)踐中，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)清晰量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。特別注重學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，及時(shí)分層分類對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成度進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生能及時(shí)了解自己是否完成任務(wù)及完成任務(wù)的效果如何。

“處州白蓮”學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)見下頁表4。在“特產(chǎn)推介會(huì)”評(píng)選金牌推廣大使的活動(dòng)中，學(xué)生化身推廣員，點(diǎn)面結(jié)合地用自己的話向大家介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)，前期課堂所學(xué)和實(shí)地體驗(yàn)的跨學(xué)科實(shí)踐有了一個(gè)有效輸出的過程，讓學(xué)習(xí)效果可觀可感，對(duì)學(xué)生有更好的激勵(lì)價(jià)值。

三、基于社區(qū)融合教育的生活語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施注意事項(xiàng)

（一）注重生活語文的“語文味”

基于社區(qū)融合教育的生活語文教學(xué)，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐，開展整合學(xué)習(xí)。但在實(shí)施過程中，不能變成多學(xué)科平分秋色的“大拼盤”。生活語文學(xué)習(xí)任務(wù)群還是要基于生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)和課程整體框架設(shè)計(jì)與實(shí)施，主題不能偏離“提高學(xué)生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)”［6］這一核心目標(biāo)。應(yīng)該明確跨學(xué)科和融合的導(dǎo)向，是為了讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語言文字，拓寬語文學(xué)習(xí)的范圍和領(lǐng)域，幫助學(xué)生在真實(shí)的生活體驗(yàn)中提升語言表達(dá)運(yùn)用能力。如在“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”這一主題中，跨學(xué)科的非語文學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)也是讓學(xué)生更好地認(rèn)知和體驗(yàn)家鄉(xiāng)特產(chǎn)，有機(jī)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)提升語言表達(dá)能力，即用自己的話清楚地介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。

（二）注重情境創(chuàng)設(shè)的“系統(tǒng)性”

培智學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，要求語文學(xué)習(xí)回歸生活，而真實(shí)的生活情境創(chuàng)設(shè)尤為重要。在具體教學(xué)實(shí)踐中，可能存在簡(jiǎn)單地把導(dǎo)入背景介紹等當(dāng)作情境創(chuàng)設(shè)、只簡(jiǎn)單提供一些與課文相關(guān)的背景圖片和視頻、脫離學(xué)生生活等情況。新課標(biāo)明確指出創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性［7］。生活語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施過程中，情境應(yīng)定位于整個(gè)單元主題學(xué)習(xí)的生活大背景，是學(xué)生有一定認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境及事件，同時(shí)要整合能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)要素。例如，“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”主題中“暢游家鄉(xiāng)，爭(zhēng)當(dāng)特產(chǎn)金牌推廣大使”這一情境，既是學(xué)習(xí)的背景，也是成果展示的窗口。

綜上所述，社區(qū)融合教育背景下，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的生活語文課程實(shí)施，充分利用地方資源，在學(xué)習(xí)任務(wù)的有機(jī)分解中，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，知識(shí)富有層次、螺旋上升、循序漸進(jìn)，有助于學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活，提升語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］［3］［6］ 中華人民共和國教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［4］ 劉佳芬.培智教育社區(qū)化的達(dá)敏實(shí)踐研究［M］.杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2011.

［5］ 崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)［J］.北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

（責(zé)任編輯：趙華麗）