“雙減”背景下英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)研究

王鴻波

(琿春市第七中學(xué)校,吉林 琿春 133300)

一、深度理解作業(yè),提升作業(yè)價(jià)值

“作業(yè)”一詞在《辭海》中的釋義: 為了完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。而《教育大辭典》則將作業(yè)分為課堂和課外作業(yè)。作業(yè)最終目的是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是不是掌握了課堂上的知識(shí)點(diǎn)。《中國教育百科全書》中對(duì)“作業(yè)”一詞的解釋為:“學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)校課程的既定任務(wù)所開展的教學(xué)活動(dòng),主要包括課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩類,課外作業(yè)也是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù),是教學(xué)工作的重要組成部分;學(xué)生作業(yè)的目的,在于鞏固和消化所學(xué)的知識(shí),并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧。”[1]作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造才能的途徑,是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種重要手段,并對(duì)課外作業(yè)做了以下補(bǔ)充: 課外作業(yè)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容自主設(shè)計(jì)或選擇的內(nèi)容,課外作業(yè)不完全是教科書后練習(xí),課外作業(yè)可以是有關(guān)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng),也可以是橫跨課程之外的學(xué)習(xí)活動(dòng)。顯然,上述有關(guān)作業(yè)概念的解讀強(qiáng)調(diào)的都是比較單一的知識(shí)技能訓(xùn)練的目的觀,以及獨(dú)立作業(yè)的形式。這種作業(yè)觀對(duì)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)技能確實(shí)起到了積極的作用,不過它以“鞏固學(xué)生的知識(shí),并使學(xué)生的技能和技巧完善化”作為學(xué)生家庭作業(yè)的唯一目的,過分注重獨(dú)立作業(yè)的形式,導(dǎo)致家庭作業(yè)變得內(nèi)容抽象、復(fù)雜且乏味,與學(xué)生和教師的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié),使其成為學(xué)生勉強(qiáng)完成的苦差和負(fù)擔(dān),甚至淪為教師拖延課堂時(shí)間、影響教學(xué)管理,以及懲罰學(xué)生的工具。

我國絕大多數(shù)中小學(xué)實(shí)施的都是蘇聯(lián)教育家凱洛夫首倡的家庭作業(yè)觀:“家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分,從根本上具有以獨(dú)立作業(yè)的方法來鞏固學(xué)生的知識(shí),并使學(xué)生的技能和技巧完善化?！弊鳂I(yè)是一種活動(dòng),通過它可以讓學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握技能。這就要求教師在布置作業(yè)之前要思考: 學(xué)生的哪項(xiàng)技能需要培養(yǎng)? 這些技能需要經(jīng)過哪些活動(dòng)才能得以完善? 通過哪些標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定是否達(dá)到了預(yù)期的目的?

實(shí)際上學(xué)生目前在校時(shí)間有限,學(xué)生的課外作業(yè)基本上是教師布置,學(xué)生無條件接受,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)程度參差不齊,整齊劃一的作業(yè)本就不受歡迎。教師與家長(zhǎng)的溝通,主要也是因?yàn)閷W(xué)生沒有認(rèn)真完成或者不完成作業(yè)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題,前期筆者做了一個(gè)調(diào)查: 你喜歡完成作業(yè)嗎? 你喜歡完成什么類型的作業(yè)? 其中65%的學(xué)生不喜歡教師留的作業(yè)。只有25%的學(xué)生說作為學(xué)生應(yīng)該自覺完成作業(yè)。還有10%的學(xué)生持中立狀態(tài),留了就完成,無所謂好壞。通過反思,筆者認(rèn)為學(xué)生不寫作業(yè)的根本原因是作業(yè)無趣、無價(jià)值。如何讓作業(yè)吸引學(xué)生自主完成呢?

本著學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。筆者是這樣設(shè)計(jì)人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 2“What time do you go to school?”這一單元作業(yè)的,作業(yè)1:制作一個(gè)可撥動(dòng)的時(shí)英鐘,鐘表上只需要有時(shí)針和分針;作業(yè)2: 用英文記錄自己一天的學(xué)習(xí)生活;小組討論是否健康的生活習(xí)慣。這樣學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中自己去做作業(yè),學(xué)生在做作業(yè)的過程中體驗(yàn)快樂,從而更想去表達(dá)、認(rèn)識(shí)時(shí)間,從而規(guī)范自己的行為習(xí)慣,形成健康的生活方式。吸引學(xué)生,學(xué)生更喜歡做的作業(yè)才是有效作業(yè)。

二、基于學(xué)生認(rèn)知,設(shè)計(jì)興趣作業(yè)

興趣是最好的動(dòng)力。分析興趣的源頭發(fā)現(xiàn),其很大程度上來源于會(huì),會(huì)才有興趣繼續(xù)去做。尤其是英語學(xué)習(xí),在課堂上總會(huì)看到這種現(xiàn)象: 當(dāng)教師提出問題,學(xué)生會(huì)這個(gè)問題,他就會(huì)積極舉手發(fā)言,表達(dá)的過程會(huì)讓他更興奮,思維更活躍。

作業(yè)是一個(gè)支點(diǎn),對(duì)綜合能力起到培養(yǎng)和發(fā)展的作用。學(xué)生在課上所學(xué)的知識(shí)是被動(dòng)的,是“板塊式”的,此時(shí)的知識(shí)是無序的,是零散的,需要后期的消化和加工才能整合為獨(dú)屬于自己的一套學(xué)習(xí)系統(tǒng),這時(shí)候,知識(shí)才能變成能力。在此過程中,通過作業(yè)的練習(xí),可以發(fā)展學(xué)生的綜合能力,如理解和運(yùn)用、遷移與轉(zhuǎn)化、合作與探究等;通過作業(yè)的練習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí),知道應(yīng)該為自己的作業(yè)負(fù)責(zé);通過作業(yè)的練習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生的自尊心與自信心,學(xué)生正是在完成作業(yè)的過程中挑戰(zhàn)困難、取得進(jìn)步、獲得成長(zhǎng)的。教師可以圍繞蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”做文章,通過練習(xí)簿、作業(yè)本、書信等載體給學(xué)生寫評(píng)語,讓學(xué)生可以看到希望。明確了努力的方向,就可以獲得前進(jìn)的動(dòng)力,一步一步地去發(fā)展自己、完善自己[2]。

培養(yǎng)興趣以會(huì)為前提,教師設(shè)計(jì)的問題難度一定要由淺入深、螺旋梯度式上升,讓學(xué)生體驗(yàn)闖關(guān)式的快樂,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,也符合人的記憶規(guī)律。如教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Can you play the guitar?”時(shí),和學(xué)生談?wù)摃?huì)與不會(huì)的界定。怎樣是會(huì)呢? I can play the guitar.I can dance.這些是我會(huì)、我能做到的。在這里還出現(xiàn)了一個(gè)“be able to”,這是通過后天的學(xué)習(xí)做到的,也就是最近發(fā)展區(qū),學(xué)生通過教師的點(diǎn)撥后學(xué)會(huì)的。人都是有惰性的,所以需要教師推一把,由不會(huì)到會(huì)。教師設(shè)置的問題一定是學(xué)生通過思考可以得出的。

三、把握作業(yè)原則,分層設(shè)計(jì)作業(yè)

目標(biāo)性原則。作業(yè)應(yīng)從單元教學(xué)的整體出發(fā),設(shè)計(jì)以單元大概念為核心、以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為根本、以對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的合理合規(guī)性作業(yè)。其指向應(yīng)該是清晰的,其目標(biāo)應(yīng)該是明確的,其內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的。

自主性原則。作業(yè)設(shè)計(jì)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力,根據(jù)學(xué)生興趣和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生探究欲望的多形式作業(yè),使學(xué)生有一種把作業(yè)向作品提升的愿望,變被動(dòng)地寫為主動(dòng)地做。

綜合性原則。學(xué)生的綜合能力是把知識(shí)活學(xué)活用的能力,是把課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為課外素養(yǎng)的遷移運(yùn)用能力,是學(xué)生素養(yǎng)能力的重要表現(xiàn)形式。這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要注重綜合性,努力從多角度、多維度、多視野,進(jìn)行拓展與延伸,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

以延邊朝鮮族自治州琿春市為例,大部分學(xué)校的班額在40～50 人,學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊。一般情況下教師都會(huì)選擇中等難度進(jìn)行授課。這樣的弊端是優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生學(xué)不會(huì)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向,增強(qiáng)課程思想性;堅(jiān)持問題導(dǎo)向,增強(qiáng)課程指導(dǎo)性和可操作性;堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向,體現(xiàn)課程時(shí)代性[3]。分層設(shè)計(jì)要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行,通過前置作業(yè)了解學(xué)生層次與需求,對(duì)目標(biāo)進(jìn)行有效分層,讓不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的收獲。教師要有針對(duì)性地調(diào)整課堂重點(diǎn)和難點(diǎn),使之既有統(tǒng)一要求,又照顧到不同層次水平的學(xué)生實(shí)際,讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。教師在課堂上要充分考慮學(xué)生的需求,在作業(yè)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究、動(dòng)手、動(dòng)腦。

人與人之間存在差異是毋庸置疑的,教師要正視學(xué)生的差異,要找到適合每一名學(xué)生的思維旅程。對(duì)于學(xué)優(yōu)生要放心大膽讓他們?nèi)プ?每個(gè)學(xué)生都是有無限潛能的,給他一份信任,他會(huì)還之以驚喜。對(duì)于中等生,要在學(xué)生已會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥,讓他踮起腳就可以夠到,他會(huì)有極大的成就感。優(yōu)生總是相似的,但是學(xué)困生卻各有不同,如果是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,那就嚴(yán)加要求;如果是知識(shí)上有欠缺,那就循序漸進(jìn);如果是主觀意識(shí)問題,那就做小組捆綁,委以重任。教師要針對(duì)不同的學(xué)生因材施教,避免表面分層、機(jī)械分層、標(biāo)簽化等問題,給學(xué)生自主選擇和提升的空間。

如人教版英語七年級(jí)下Unit 3“How do you get to school?”單元的內(nèi)容非常貼近學(xué)生生活實(shí)際,教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),把作業(yè)分成基礎(chǔ)型作業(yè)、拓展型作業(yè)、提升型作業(yè)三層,學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的作業(yè)完成方式,讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。

四、完善知識(shí)架構(gòu),設(shè)計(jì)單元作業(yè)

單元作業(yè)是通過打破學(xué)科內(nèi)章節(jié)的界限,結(jié)合教材單元編寫的特點(diǎn),基于對(duì)某一知識(shí)、能力學(xué)習(xí)應(yīng)完成的基礎(chǔ)訓(xùn)練與后續(xù)發(fā)展要求的分析,從課前、課中、課后三類作業(yè)的職能出發(fā)綜合設(shè)計(jì)的一類作業(yè)。期待學(xué)生在鞏固已有知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生在掌握知識(shí)遷移的方法中,提高解決問題能力[4]。平時(shí)教師一課一課地布置作業(yè),很容易忽略學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的統(tǒng)整性。設(shè)計(jì)單元作業(yè)從目標(biāo)上看,是一個(gè)相對(duì)完整的過程,從內(nèi)容上看是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位,從方法上看可以基于某一內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的、有階度的作業(yè),避免作業(yè)的隨意性與盲目性。教師設(shè)計(jì)時(shí)一定要通盤考慮,將整個(gè)單元的內(nèi)容、計(jì)劃、目的、時(shí)間、活動(dòng)通過導(dǎo)圖的形式告知學(xué)生,讓學(xué)生頭腦里有一個(gè)完整的架構(gòu),厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)、核心目標(biāo)和操作形式。

作業(yè)可以設(shè)計(jì)成合作型的作業(yè),也可以設(shè)計(jì)成實(shí)踐型的作業(yè),量一定要少而精,目標(biāo)明確,讓知識(shí)在學(xué)生的頭腦中逐步形成體系。作業(yè)過程中教師要適時(shí)指導(dǎo),不能只看結(jié)果、不看過程。評(píng)價(jià)要多元,可以問卷式,可以積分式,可以展示式,也可以比賽式,將零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化,分析知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu),并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)來解決問題。

如人教版七年級(jí)上Unit 9“My favorite subject is science.”這個(gè)單元是探討學(xué)生最喜歡的學(xué)科、理由、教授最喜歡學(xué)科的教師、什么時(shí)間上這個(gè)學(xué)科。從簡(jiǎn)單的句型學(xué)習(xí)到書寫My school life,如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成本單元的知識(shí)架構(gòu)呢?

作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師把整個(gè)初中學(xué)習(xí)的科目都拿出來,由小組討論每個(gè)學(xué)科學(xué)什么、自己最喜歡什么,并陳述理由。把單元學(xué)科通過四個(gè)“W”即“What”“ Why”“Who”“When”的內(nèi)容做成思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生一目了然,再引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生可以熟練掌握時(shí)引入閱讀與寫作內(nèi)容,通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際可以迅速完成習(xí)作內(nèi)容。生活是豐富多彩的,通過知識(shí)遷移就可以類推出七年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容,最喜歡的水果、蔬菜、運(yùn)動(dòng),一周內(nèi)最喜歡的一天,一年內(nèi)最喜歡的日子,等等,這樣既完成了本單元的知識(shí)梳理,也為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊,在學(xué)生頭腦中形成清晰的知識(shí)體系。

五、實(shí)踐拓展延伸,評(píng)價(jià)促進(jìn)提升

作業(yè)的布置、批改與評(píng)價(jià)既是課堂教學(xué)的一部分,是學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容、啟迪思維、參與實(shí)踐的重要一環(huán),是反饋課堂效果、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要步驟。布置和批改作業(yè)是教師的常態(tài)化工作,所以一定要精心選、練、批、評(píng)、析,同時(shí)要發(fā)必收、收必批、批必評(píng)、錯(cuò)必改。

作業(yè)根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分法,可以分為課堂和課后作業(yè),可以分基礎(chǔ)型作業(yè)和拓展性作業(yè)等,倡導(dǎo)布置分層性、多樣性、實(shí)踐性、興趣性、科學(xué)性、創(chuàng)造性的作業(yè),可以在雙休日參加社會(huì)實(shí)踐、研學(xué)、調(diào)查,寫調(diào)查報(bào)告、日記等實(shí)踐作業(yè)。教師指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的方法很多,復(fù)習(xí)后作業(yè),思考后動(dòng)筆,解答后檢查,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成,并按照本學(xué)科的規(guī)范要求來書寫或解答,使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

作業(yè)的批改和反饋也很重要,教師要嚴(yán)格要求,學(xué)生要認(rèn)真、按時(shí)、獨(dú)立、整潔地完成。在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)學(xué)生自我完善和分析改錯(cuò)能力。教師的評(píng)價(jià)語書寫規(guī)范,對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)性。作業(yè)批改盡量以表揚(yáng)、激勵(lì)為主。教師還可以根據(jù)作業(yè)內(nèi)容,借用App 輔助完成作業(yè)批改,比如小猿搜題、作業(yè)幫、作業(yè)精靈等,通過智能化手段幫助教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效評(píng)價(jià),同時(shí)形成作業(yè)分析報(bào)告,幫助教師完成作業(yè)情況分析,提高作業(yè)質(zhì)量。

總之,將作業(yè)劃分為“作”與“業(yè)”兩個(gè)層面,其中“作”強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際參與并付出努力,在學(xué)習(xí)過程中逐步實(shí)現(xiàn)消化、吸收與領(lǐng)悟?！皹I(yè)”則代表教師的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)與評(píng)價(jià),用以衡量學(xué)生在實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)程度及成果。“業(yè)”的效果需要師生長(zhǎng)期實(shí)踐和探討,不斷優(yōu)化和完善。