幼兒園繪本閱讀教育實(shí)施策略

趙 瑋

(長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)教師幼兒園,吉林 長(zhǎng)春 130022)

3～6 歲是兒童閱讀發(fā)展的快速時(shí)期,這個(gè)時(shí)期掌握正確的繪本閱讀能力,對(duì)學(xué)齡前兒童思維發(fā)展尤為重要。繪本的深度閱讀是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為和心理過(guò)程,兒童在進(jìn)行繪本閱讀時(shí),應(yīng)該由外而內(nèi)地發(fā)展心智并理解作者所要傳達(dá)的核心思想及宗旨。教師要調(diào)集幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備,運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn),建立并完善有條理、可操作、可延展、可持續(xù)的思維框架,引導(dǎo)兒童實(shí)現(xiàn)從“觀察”到“洞察”的心智發(fā)展,盡享閱讀帶給他們的無(wú)窮樂(lè)趣。

幼兒教師需要豐富相關(guān)專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)縝密的邏輯思維能力和深度閱讀能力,培養(yǎng)鉆研的學(xué)習(xí)精神,在繪本教學(xué)實(shí)踐中具備思維利器,成為善于思考的專業(yè)幼教引領(lǐng)者。

一、獲取書源信息

每一本繪本都有其獨(dú)特的氣質(zhì),繪本呈現(xiàn)的方式各不相同。有的繪本是有圖無(wú)字,有的繪本是圖文并茂。在繪本教學(xué)過(guò)程中如何提取書源信息呢?教師可以從繪本具有的特質(zhì)、權(quán)威、整體、宏觀來(lái)獲取相關(guān)元素,具體包括作者簡(jiǎn)介、內(nèi)容簡(jiǎn)介、獲獎(jiǎng)情況及媒體評(píng)論等信息。這些書源信息可以啟發(fā)教師進(jìn)一步了解繪本,并在繪本中尋找樂(lè)趣,獲得新的發(fā)現(xiàn)。

二、深度研讀繪本

(一)構(gòu)建繪本要件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

繪本是書的一種形式,具備了版式、封面、封底、蝴蝶頁(yè)(又叫環(huán)襯)、扉頁(yè)、版權(quán)頁(yè)、正文等要件元素,教師可以從中了解繪本的整體設(shè)計(jì)。教師要通過(guò)思維導(dǎo)圖串聯(lián)繪本信息,發(fā)展思維,構(gòu)建整本書的思維脈絡(luò)。

教師往往會(huì)從書名與繪本的封面畫之間找內(nèi)在聯(lián)系。比如: 繪本《我是彩虹魚》開(kāi)本規(guī)格為大開(kāi)本,給讀者以震撼,突出以彩虹魚為中心的主線地位;封面是藍(lán)色背景,烘托出溫馨、美好的氣氛;封底獲取到這本書的獲獎(jiǎng)信息及系列叢書;封面與封底一大一小的彩虹魚遙相呼應(yīng),悠閑地生活在海底,為本書畫上了圓滿的句號(hào)。

翻到了蝴蝶頁(yè),作者以淡藍(lán)色為基調(diào),融入彩虹色元素,若有若無(wú)朦朧地交織在一起;右下方的彩虹魚給人一種很舒服的溫暖感覺(jué),更能凸顯彩虹魚閃光鱗片的美麗,對(duì)繪本的內(nèi)容起到暗示的作用。

整幅跨頁(yè)設(shè)計(jì)扉頁(yè),與版權(quán)頁(yè)融為一體;左圖編寫了有關(guān)本書的介紹,右圖一條彩虹魚優(yōu)美地游著,讓人展開(kāi)想象,這是一條什么樣的彩虹魚? 在它身上會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢? 它又是怎樣去解決問(wèn)題的呢? 帶著這種好奇心引發(fā)兒童閱讀繪本。

(二)開(kāi)啟繪本閱讀的密鑰

繪本是視覺(jué)藝術(shù)的呈現(xiàn),也是圖書,以傳遞信息、表達(dá)思想為宗旨。優(yōu)秀的繪本不局限于有趣的圖像,而是通過(guò)圖像表達(dá)由外而內(nèi)的感知。思維導(dǎo)圖可以把具體直觀的圖像轉(zhuǎn)化為抽象的思維,展示故事情節(jié)起承轉(zhuǎn)合的前后變化,使教師產(chǎn)生對(duì)圖文信息的深層次的理解與感悟,推動(dòng)教師從圖像到圖感、從圖感到語(yǔ)感的深度閱讀。

1.梳理故事全貌,建立思維脈絡(luò)

繪本《母雞蘿絲去散步》的整體圖畫風(fēng)格以線描畫為主,色彩紅黃搭配,醒目趨同。全文語(yǔ)言簡(jiǎn)練,句式中運(yùn)用動(dòng)詞、名詞來(lái)傳遞狐貍捉雞的各種遭遇,把母雞的怡然自得與狐貍的屢屢受挫、近不得身、吃不到嘴里、運(yùn)氣極差形成鮮明對(duì)比。

通過(guò)對(duì)繪本的分析,教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的思維方式梳理繪本故事的全貌。首先,教師了解并掌握思維導(dǎo)圖的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),將思維內(nèi)容按照不同層級(jí)圍繞中心主題構(gòu)建思維導(dǎo)圖。其次,運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)繪本故事進(jìn)行思考與拆解,圍繞中心主題進(jìn)行梳理與歸類,找到教育契機(jī)與核心經(jīng)驗(yàn),把教育意圖轉(zhuǎn)化為具體活動(dòng)。最后,教師按照主題活動(dòng)和生成活動(dòng)有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教學(xué),讓幼兒充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性,從實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)提升,促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)、空間方位、藝術(shù)表現(xiàn)、社會(huì)交往、自我保護(hù)等多方面能力的發(fā)展。

2.分析故事情節(jié),拓展分支線索

教師可以在繪本課程集中研討中,運(yùn)用思維導(dǎo)圖研讀繪本內(nèi)容,掌握故事主干,精準(zhǔn)定位繪本人物關(guān)系,建立新舊知識(shí)的前后鏈接;圍繞繪本預(yù)設(shè)不同主題的活動(dòng)內(nèi)容,滿足幼兒的實(shí)際需求;把時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、次要人物、故事的結(jié)果以及幼兒感興趣的、可提取的內(nèi)容作為適宜的資源生成不同的思維導(dǎo)圖,依次與幼兒共同探究。

繪本《母雞蘿絲去散步》的核心主線就是散步,所以教師以散步作為線索開(kāi)展主題課程的閱讀學(xué)習(xí)。繪本中描述了母雞散步的路徑,突出母雞非常熟悉路線。幼兒可以根據(jù)母雞散步的行走路線進(jìn)行模仿與表演,感受并體會(huì)農(nóng)場(chǎng)里母雞和小動(dòng)物和諧共生的美好畫面。同時(shí),我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)場(chǎng)里每一個(gè)場(chǎng)景講述了一個(gè)故事,每個(gè)故事有著它獨(dú)立存在的意義,形成了點(diǎn)狀結(jié)構(gòu),把母雞心無(wú)旁騖的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。

在繪本拓展分支中,我們生成了若干主題課程。主題課程之一“倒霉的狐貍”能從另一個(gè)視角解讀繪本內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)幼兒以狐貍跟蹤蘿絲為線索探索故事情節(jié),通過(guò)對(duì)畫面的觀察,運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確地描述,表達(dá)狐貍的不同遭遇。主題課程之二“母雞蘿絲歷險(xiǎn)記”主題活動(dòng)來(lái)源于蘿絲散步的過(guò)程中不同的場(chǎng)景發(fā)生了不同的故事,體現(xiàn)了驚險(xiǎn)之余動(dòng)物們的內(nèi)心真實(shí)反應(yīng)及心理變化,主題的核心是挖掘不同動(dòng)物身上值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)。主題課程之三“蘿絲的朋友”來(lái)源于繪本中除母雞和狐貍之外的其他動(dòng)物。通過(guò)對(duì)繪本的閱讀了解,教師可以采取不同的導(dǎo)入方式,進(jìn)一步拓展各領(lǐng)域之間的整合。主題課程之四“農(nóng)場(chǎng)”源于繪本中出現(xiàn)了不同的勞動(dòng)工具,如拖拉機(jī)、手推車、釘耙、滑輪、面粉袋、風(fēng)車等。教師可以引導(dǎo)幼兒從繪本中認(rèn)識(shí)工具并學(xué)習(xí)正確的使用方法以及使用工具的安全意識(shí),學(xué)會(huì)自我保護(hù);然后向他們介紹各種工具的發(fā)展史,培養(yǎng)幼兒的探究欲望;鼓勵(lì)幼兒區(qū)域活動(dòng)自制工具,發(fā)揮心靈手巧的創(chuàng)造力;從身邊的親子采摘、小種植園,引導(dǎo)幼兒直接感知、獲取經(jīng)驗(yàn),體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣與成就感,再帶領(lǐng)他們逐步走進(jìn)現(xiàn)代化的農(nóng)耕勞作,認(rèn)識(shí)更多先進(jìn)的農(nóng)業(yè)機(jī)械,開(kāi)闊幼兒的視野。

3.捕捉繪本趣味,揭秘隱藏玄機(jī)

作者在設(shè)計(jì)繪本時(shí),往往在圖畫書的內(nèi)、外都會(huì)隱藏豐富的創(chuàng)作意圖,需要我們閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)這些創(chuàng)作元素,體會(huì)繪本帶給我們的樂(lè)趣。教師要具備圖像感知能力并有效引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其中的趣味與玄機(jī),揭秘背后的按鈕,捕捉每本繪本所具有的獨(dú)特氣質(zhì)、趣味、玄機(jī)等隱藏信息。

(1)裝幀設(shè)計(jì)“捕捉趣味”

在閱讀繪本時(shí),有的繪本一眼就能讓我們發(fā)現(xiàn)它的與眾不同。例如: 《大衛(wèi)之星》這本書設(shè)計(jì)的巧妙之處在于,封面的灰白與鏤空五角星在黃色環(huán)襯的襯托下,突顯出五角星的凝重感,傳遞出繪本內(nèi)容的特別意義。又如: 繪本《書中書》封面的右上角被撕開(kāi)露出了真正的封面內(nèi)容,具有真實(shí)的穿透感,能激發(fā)讀者閱讀的動(dòng)力。還有些繪本在整本書的設(shè)計(jì)上獨(dú)樹(shù)一幟。如: 繪本《指揮家》獨(dú)特之處在于裝幀的形式上像一把手風(fēng)琴一樣,讓讀者一邊閱讀一邊打開(kāi),成為一首畫出來(lái)的樂(lè)曲、“看得見(jiàn)”的音樂(lè),令人賞心悅目。

(2)獨(dú)具匠心“捕捉趣味”

繪本表現(xiàn)形式各不相同。有的繪本是紙和布藝的結(jié)合。例如: 《小貓頭鷹奧奇》是一本觸摸書,能激發(fā)幼兒的好奇心、探索欲望;有的繪本是形式多樣的半立體或立體書,比如: 繪本《云朵面包》就是一本繪畫、攝影、剪紙、布藝共同構(gòu)建的多元化半立體圖畫書;繪本《愛(ài)麗絲漫游奇境》的多個(gè)場(chǎng)景被設(shè)計(jì)成立體折疊小書的形式,呈現(xiàn)出了三維效果。

(3)環(huán)襯呼應(yīng)“揭秘玄機(jī)”

例如: 《好餓的小蛇》前環(huán)襯畫面上有幾棵樹(shù),唯獨(dú)左邊數(shù)起第六棵樹(shù)上是結(jié)了蘋果的。讀過(guò)故事的人都知道,小蛇吞下去的蘋果樹(shù)就是這棵結(jié)了果子的樹(shù),其實(shí)畫家早就安排好了。在后環(huán)襯前一頁(yè),小蛇吞掉樹(shù)時(shí),眼睛畫上了兩個(gè)X,對(duì)比之前眼睛呈現(xiàn)的是點(diǎn)狀和線狀。在此,不得不讓我們?nèi)ゲ孪胄∩吣懿荒芟暨@棵蘋果樹(shù)。然后,再來(lái)對(duì)比前環(huán)襯與后環(huán)襯,發(fā)現(xiàn)后環(huán)襯的畫面上少了一棵樹(shù),就是小蛇吞掉的那棵蘋果樹(shù),而小蛇呢? 它并沒(méi)有死掉,過(guò)了幾個(gè)月,它終于消化掉蘋果樹(shù),好好地活著呢。這就是前環(huán)襯與后環(huán)襯的玄機(jī)。

(4)關(guān)注細(xì)節(jié)“揭秘玄機(jī)”

作者在書中會(huì)安排一些小細(xì)節(jié),有些細(xì)節(jié)隱匿書中的某一頁(yè),有些細(xì)節(jié)暗藏在每一頁(yè)上,就像藏貓貓一樣,等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！?00 層樓的家》這本繪本里,當(dāng)多奇爬上第十層樓時(shí),作者在畫面上就已經(jīng)預(yù)告了后十層的面貌,讓讀者去發(fā)現(xiàn),產(chǎn)生興趣,達(dá)到持續(xù)閱讀的目的;而在繪本《晚安大猩猩》這本書中,細(xì)節(jié)的運(yùn)用讓我們獲得了更多信息,完美呈現(xiàn)了讀者與作者的心靈對(duì)話。教師要引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察,如鑰匙顏色、小老鼠與香蕉、飄走的氣球、動(dòng)物玩具、屋里相框、時(shí)間線、看熱鬧的鄰居、黑暗中的晚安等。

(5)畫面代入“揭秘玄機(jī)”

繪本《我的連衣裙》中的連衣裙圖案,就是上一頁(yè)場(chǎng)景內(nèi)容的延續(xù),具有很強(qiáng)的代入感。我們可以通過(guò)圖像信息,直觀體驗(yàn)作者創(chuàng)意,結(jié)合幼兒感知及生活經(jīng)驗(yàn),去猜想、模仿、創(chuàng)編圖像語(yǔ)言,從而達(dá)到重復(fù)、有節(jié)奏,像音樂(lè)節(jié)拍一樣的神奇而美好的色彩斑斕的世界。

4.搭建活動(dòng)平臺(tái),點(diǎn)燃講讀激情

繪本課程的開(kāi)展要依托環(huán)境建設(shè),營(yíng)造良好的讀書氛圍,注重搭建讀書的平臺(tái),促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)。首先,我們精心布置圖書室。一方面有計(jì)劃地購(gòu)買優(yōu)秀書籍,為教師和幼兒提供豐富的閱讀條件;另一方面以圖書室為依托開(kāi)展系列讀書活動(dòng),點(diǎn)燃師幼講讀激情。其次,多措并舉,開(kāi)展推薦好書活動(dòng)。以幼兒園推薦優(yōu)秀獲獎(jiǎng)繪本為主,教師、幼兒之間互相推薦為輔,為幼兒提供優(yōu)質(zhì)書籍。再次,搭建活動(dòng)平臺(tái),激勵(lì)讀書熱情。我們以“世界讀書日”為契機(jī),組織開(kāi)展全園“繪本講讀大賽”活動(dòng),滿足教師、幼兒、親子參與活動(dòng)的需求。最后,探索評(píng)價(jià)機(jī)制。各班級(jí)“繪本小達(dá)人”“故事大王”“小書蟲在行動(dòng)”系列評(píng)價(jià)方式應(yīng)運(yùn)而生,提升師生讀書熱情,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

同時(shí),在繪本講讀過(guò)程中,教師要不斷探索,結(jié)合不同繪本,學(xué)會(huì)多種講讀方式,并有效指導(dǎo)幼兒進(jìn)行嘗試。

(1)以故事情節(jié)為線索講述繪本

大部分的繪本在講述故事時(shí),結(jié)構(gòu)往往是簡(jiǎn)單的三段式——開(kāi)始部分、情節(jié)發(fā)展過(guò)程、結(jié)束部分,很容易就能把一個(gè)故事說(shuō)清楚。比如: 繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》是以小鼴鼠被“嗯嗯”在頭上為線索展開(kāi)的一系列尋找禍主,最終找到“真兇”的有趣故事。

還有的繪本同時(shí)講兩個(gè)或兩個(gè)以上的故事,最后又把它們交織在一起構(gòu)成一個(gè)完整的故事。這類繪本比較適合親子講述。比如: 《莎莉,離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》這本繪本故事分為兩條線進(jìn)行,左右頁(yè)情節(jié)各自展開(kāi)。左右頁(yè)視角各不相同,左頁(yè)是現(xiàn)實(shí),右頁(yè)是幻想;左頁(yè)有文字,右頁(yè)是無(wú)字書。畫面的沖突、視角的多元、大人的漠視和孩子的幻想把這個(gè)簡(jiǎn)單的故事推向了更深層次的思考。

(2)以主人公為線索講述繪本

比如: 繪本《大腳丫跳芭蕾》中我們可以第一人稱來(lái)講述“貝琳達(dá)”這個(gè)女孩的經(jīng)歷,這樣會(huì)讓講讀者更加深刻地體會(huì)到主人公堅(jiān)持熱愛(ài)、勇敢追夢(mèng)、不放棄的精神。

(3)以場(chǎng)景為主講述繪本

比如: 繪本《母雞蘿絲去散步》可以結(jié)合PPT電子演示文稿或思維導(dǎo)圖,根據(jù)不同的場(chǎng)景逐一講述故事,讓聽(tīng)者身臨其境地感受故事情節(jié),體會(huì)狐貍捉母雞的各種遭遇。

(4)倒敘為主講述繪本

比如: 繪本《花婆婆》講述了一個(gè)倒敘的故事。艾莉絲小姐在成為一位風(fēng)燭殘年的老婆婆之前,曾經(jīng)答應(yīng)過(guò)爺爺三件事。倒敘地講讀更能突顯故事主人公還是小女孩時(shí),就傳遞出了對(duì)美好生活的熱愛(ài)和追尋,用其一生讓世界變得更加美麗。

(5)以讀繪本的感受講述

比如: 《我爸爸》這本繪本,可以通過(guò)不同角度感受繪本,也可以爸爸身份對(duì)照自己談體會(huì),還可以孩子身份談自己的爸爸,進(jìn)行再創(chuàng)作,借助孩子的角度表達(dá)對(duì)父親的深厚感情,再現(xiàn)父與子的溫暖畫面。

(三)創(chuàng)編繪本劇

一本好的繪本要具備時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和結(jié)局,描述一個(gè)完整的故事。透過(guò)故事內(nèi)容可以讓孩子獲得豐富的人生體驗(yàn),尋得榜樣,增長(zhǎng)智慧,啟迪人生。

在具體實(shí)踐中需要教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行再創(chuàng)作,把繪本故事創(chuàng)編成繪本劇。首先,我們要補(bǔ)充繪本內(nèi)容情節(jié),完善畫面中的信息,使故事內(nèi)容主次分明,更加豐滿、完整。其次,設(shè)計(jì)繪本劇中的人物角色,根據(jù)角色形象和性格特點(diǎn)設(shè)定專屬聲音,聲情并茂地演繹劇本。最后,運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整體策劃。如: 對(duì)于案例繪本《年獸來(lái)了》,我們?cè)O(shè)定了十二個(gè)不同的場(chǎng)景來(lái)完成繪本劇的改編。

三、助力親子閱讀

繪本作為幼兒早期閱讀的新生力量,具有獨(dú)特的本體價(jià)值和教育價(jià)值。好的繪本不僅是一本讀物,更是一件藝術(shù)品,具有很高的文學(xué)價(jià)值和審美價(jià)值。幼兒園要指導(dǎo)家長(zhǎng)選擇優(yōu)質(zhì)的繪本供幼兒閱讀。我們建議從繪本的目標(biāo)取向、內(nèi)容取向來(lái)選擇符合幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律的優(yōu)秀繪本。選擇符合幼兒年齡段的繪本,幼兒才會(huì)產(chǎn)生閱讀的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(一)指導(dǎo)家長(zhǎng)選擇優(yōu)秀繪本

對(duì)于不同年齡段的幼兒來(lái)說(shuō),我們?cè)谶x擇繪本內(nèi)容時(shí),要先從材質(zhì)出發(fā)進(jìn)行選擇,然后從畫面的設(shè)計(jì)上選擇適合不同年齡段的繪本,再?gòu)墓适虑楣?jié)發(fā)展的簡(jiǎn)單與復(fù)雜也就是難易程度上選擇繪本,最后從繪本有無(wú)文字及繪本的不同類別做選擇。這就需要我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)有針對(duì)性地挑選,滿足幼兒的需要與發(fā)展。

(二)在閱讀的目標(biāo)、方法及策略方面指導(dǎo)家長(zhǎng)

1.不同年齡段幼兒的閱讀發(fā)展目標(biāo)

基于不同年齡段幼兒語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)要求,我們從“聽(tīng)說(shuō)”“學(xué)說(shuō)”“會(huì)說(shuō)”“說(shuō)好”這四個(gè)維度循序漸進(jìn)地提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。具體來(lái)說(shuō),“聽(tīng)說(shuō)”是幼兒能安靜地傾聽(tīng)成人講故事的能力,能培養(yǎng)良好的專注力;“學(xué)說(shuō)”的目標(biāo)重點(diǎn)落實(shí)到繪本中重復(fù)句式的模仿與應(yīng)用上;“會(huì)說(shuō)”的目標(biāo)放在語(yǔ)言的表達(dá)特征上,從一個(gè)繪本里衍生出三個(gè)故事,即圖畫、文字、圖畫和文字的結(jié)合,讓幼兒在“會(huì)說(shuō)”的基礎(chǔ)上,包括說(shuō)圖、說(shuō)字,感受繪本語(yǔ)言的不同之處;“說(shuō)好”代表著這個(gè)年齡段語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)新標(biāo)志,不但可以繪聲繪色地講述故事,還可以借助繪本進(jìn)行續(xù)編、創(chuàng)編,提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

2.不同年齡段親子閱讀的方法

3 歲以下的幼兒,以家長(zhǎng)閱讀為主,幼兒的任務(wù)就是傾聽(tīng)、感受繪本故事的語(yǔ)言美。對(duì)于3～6 歲的幼兒,家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)幼兒在情境中運(yùn)用多種感官表達(dá)對(duì)繪本的熱愛(ài),通過(guò)角色表演創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)?？梢圆捎门c幼兒一起閱讀、半自主閱讀與自主閱讀相結(jié)合的方法,讓幼兒成為閱讀的主人。

3.不同年齡段親子閱讀的策略

閱讀方法是繪本閱讀的核心,提問(wèn)是貫穿繪本閱讀的線索。提問(wèn)能有效幫助幼兒理解繪本所表達(dá)的內(nèi)容,體驗(yàn)繪本的核心價(jià)值,啟發(fā)幼兒的思維,觸碰幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

在親子閱讀分級(jí)策略中,我們常用的“一問(wèn)一答式提問(wèn)”簡(jiǎn)單明了,適合年齡小的幼兒;“指向式提問(wèn)”是有既定答案的提問(wèn);“開(kāi)放式提問(wèn)”是指向發(fā)散思維的提問(wèn);“追蹤式提問(wèn)”是指針對(duì)幼兒的回答進(jìn)一步追問(wèn)。后三者提問(wèn)方式比較適合年齡偏大的幼兒。只要在整個(gè)閱讀中運(yùn)用好提問(wèn)策略,就能幫助幼兒建立畫面之間的內(nèi)在聯(lián)系,促進(jìn)核心價(jià)值與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)融合。

繪本需要重讀,在一遍一遍地閱讀中,孩子將產(chǎn)生驚人的變化。我們發(fā)現(xiàn),讀繪本的孩子,眼睛最明亮;讀繪本的孩子,會(huì)表達(dá)愛(ài)意;讀繪本的孩子,探索有方法;讀繪本的孩子,做事最專注;讀繪本的孩子,能活用新知識(shí);讀繪本的孩子,想象最發(fā)達(dá);讀繪本的孩子,夢(mèng)想被點(diǎn)燃。幼兒教師要引導(dǎo)幼兒愛(ài)上繪本,使他們每天都能收獲心靈的成長(zhǎng)。