“2+2”走園實踐教學模式改革與創(chuàng)新研究
——以北京市商業(yè)學校幼兒保育專業(yè)為例

劉相俊

(北京市商業(yè)學校,北京 102209)

一、研究背景

當前,中職幼兒保育專業(yè)實踐教學模式的跨度大,實踐教學項目間缺乏系統(tǒng)設計和有效銜接,導致學用脫節(jié),難以實現(xiàn)學以致用。為此,北京市商業(yè)學校幼兒保育專業(yè)自2018 年開始與托幼園所共同推進實踐教學模式的改革與創(chuàng)新,將實踐教學貫穿于專業(yè)學習全過程,提高學生理實一體、保教實踐和反思的能力,有利于中高銜接和中本貫通轉段后的繼續(xù)學習。伴隨實踐經驗的增長,學生轉段升學后的綜合素養(yǎng)提升有望實現(xiàn)質的飛躍,為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎[1]。

二、主要研究內容

(一)構建“2+2”走園實踐教學模式

1.優(yōu)化實踐教學基地,園校共建教師教學指導團隊

圍繞立德樹人根本任務,緊扣新時代高素質學前教育人才培養(yǎng)要求,以“言傳身教”為教學基本理念,幫助學生理解和支持幼兒的發(fā)展,并將良好的習慣和品質傳遞給幼兒,是校企“雙導師”團隊一貫的追求。專業(yè)課程借鑒PBL 項目式教學理念,與校企合作幼兒園共同優(yōu)化實踐教學基地,共建教師教學指導團隊,園校共同營造開放、互動的學習氛圍,構建“2+2”走園實踐教學模式。校企雙方共同從保教人員一日工作中選取6 項典型任務,每個學習任務優(yōu)化為4 學時、8 個教學環(huán)節(jié)?！霸谛?學時”通過“導入—分析—訓練—評價”4 個環(huán)節(jié),探究幼兒教育理論與方法,學練結合夯實保教基礎;“下園2 學時”通過“跟崗—模仿—實踐—反思”4個環(huán)節(jié),雙師指導學生組織幼兒開展活動,實踐演練提升職業(yè)素養(yǎng)。學校專業(yè)教師和幼兒園一線教師共同推動以學習者為中心的教學模式變革,激發(fā)了教學活力,提升了校企合作育人實效。

2.緊密對接課程內容和職業(yè)標準,園校合作開發(fā)項目化教學模塊

園校雙方共同系統(tǒng)分析崗位職業(yè)能力,從保教人員一日工作中選取典型任務,結合“幼兒衛(wèi)生與保健”“保育師口語與溝通”“幼兒游戲支持與引導”“托幼園所環(huán)境創(chuàng)設”“幼兒生活照護”“幼兒早期發(fā)展支持與引導”等6 門專業(yè)課程,基于完成典型工作任務的需要,開發(fā)項目化的“走園”教學模塊。將課程內容與職業(yè)標準緊密對接,通過“走園”模式將幼兒保教活動特點和幼兒發(fā)展需求貫穿始終,破解幼兒保育專業(yè)以往“走入園所、走向幼師、走進幼兒”難的教學痛點,實現(xiàn)模塊化、精準化實踐教學,引領學生即學即用、即練即評,為學生提供深度的實踐學習體驗。

(二)探究線上線下實踐教學的有機融合,保障線上教學效果

1.平臺支撐,構建線上線下有機融合的實踐教學模式

校企“雙導師”共同指導學生線上線下相結合的實踐,教學設計充分體現(xiàn)校企合作育人。課前“雙導師”共同設計教學任務、分析學生情況、布置課前任務,通過網絡教學平臺確定主題、準備素材、剖析主題;課中“雙導師”線上指導重難點、引入真實工作案例,教學平臺在線指導學生開展“居家或社區(qū)”實踐活動;課后“雙導師”布置作業(yè)、檢查作業(yè),指導學生根據(jù)點評修改完善,再次開展實踐,構建線上線下有機融合的實踐教學模式。

2.“雙導師引領、雙平臺支撐”,全面提升學生綜合職業(yè)素養(yǎng)

園校共同研究,把特殊時期的困難和問題轉化為職業(yè)崗位深度認知活動,建立“雙導師引領、雙平臺支撐”的學習共同體,學校教師和幼兒園教師合作規(guī)劃教學活動和實踐任務,系統(tǒng)化構建線上線下相融合的學與練,實現(xiàn)線上“停課不停學”和線下“居家+社區(qū)實踐”的目標,全面提升學生綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3.校內校外、線上線下有機融合,有效擴展課堂廣度和深度

教師充分利用國家中小學智慧教育平臺、學習通、企業(yè)微信、轉段題庫、學生技能大賽題庫等資源和平臺,結合課程實際融入課程思政,開展了理論講演、模擬教學、轉段輔導等內容豐富、形式多樣的線上教學。開展線上教學,一方面提高了幼兒保育專業(yè)教師信息化教學能力,一定程度上推動了教學、教法、教材的改革;另一方面,多元的內容及不同的呈現(xiàn)形式,激發(fā)了學生的學習興趣,提升了其思考的積極性,培養(yǎng)了學生自主學習的探究能力?！?+2”線上線下有機融合的模式,發(fā)揮了重要作用,彰顯了該模式的前瞻性,實現(xiàn)1+1>2 的效應[2]。

(三)對標綜合評價改革要求,開發(fā)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)提升模塊

1.依托實踐活動,打造師范生專業(yè)能力

以學習者為中心,注重專業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)。四年制中專班的聲樂、舞蹈、美術、手工、講故事等技能課程,借鑒澳大利亞TAFE 課程包理念,校企“雙導師”共同設計基于學前教師基本能力的課程目標,依托實踐活動,有目標、有設計地加強師范生專業(yè)能力的打造。

2.對標轉段要求,推動多元化評價機制

對標高職、高校轉段考核要求,在學前“3+2”中高銜接班和“3+2+2”貫通班轉段方案中,推動多元化評價,突顯幼兒保育專業(yè)特色。由校企“雙導師”共同組成專業(yè)技能和專業(yè)素質面試指導團隊,針對轉段后高等教育學習的需求,將師德素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)能力等內容納入過程化考核,綜合呈現(xiàn)量化評價、質性評價和評價證據(jù),尊重學前教育自身特點,實現(xiàn)學生能力發(fā)展軌跡的可視化。

3.基于幼兒園一日流程,將TAFE 教育模式本土化

轉化TAFE 教育模式中的核心能力單元,結合課程開發(fā)本土化需求,與幼兒園共同設計開發(fā)幼兒日常護理、兒童體驗教學、幼兒園課程設計、幼兒行為引導、健康與安全、家園合作與溝通、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等模塊。通過兩輪實驗教學,“雙導師”團隊根據(jù)幼兒園一日生活流程,將上述模塊優(yōu)化為生活保育實操、設計組織玩游戲、設計指導教育活動、支撐幼兒區(qū)域活動、創(chuàng)設教育主題墻、與幼兒有效溝通等本土化教學模塊,助力學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升。

(四)以實踐教學改革為契機,全面提升專業(yè)團隊教學能力

1.有效提升教師的專業(yè)實踐能力

園校共建教學團隊,合作開發(fā)項目化的“走園”課程教學模塊。對標《幼兒園保育教育質量評估指南》的最新要求,圍繞幼兒園保教工作流程,直面幼兒一日生活活動保教實踐中的難點和痛點展開教研,提升教師的教學設計與實施能力、研究能力和反思能力。“2+2”中的“下園實踐2 學時”教學內容源自幼兒園崗位情境,園校雙師系統(tǒng)設計并融入“家國情懷”“勞動教育”等元素,從專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)能力等維度全面設計實踐考核體系,不斷提升教師的崗位現(xiàn)場指導、示教及考核能力,全面提升教師的專業(yè)實踐能力和綜合素養(yǎng)。

2.形成“云端教研+融合實踐”園校常態(tài)化教研機制

園校雙方團隊發(fā)揮各自優(yōu)勢,定期開展線上線下相結合、以線上備課協(xié)作組為主的“云端教研”,研討主要圍繞“2+2”走園實踐中的實際問題,重點關注實踐中的目標、內容、實施過程、評價方式和突發(fā)狀況等。雙師團隊精選適合線上組織實施的知識講授、概念解讀、案例分析等教學內容,開發(fā)有利于線上設計構思、線下易于開展的任務活動,為該模式的順利實施奠定了基礎。雙師團隊在教學實踐組織過程中,注重優(yōu)化內容供給、強化思政融入、加強實施保障,線上線下融合實踐替代了傳統(tǒng)的“開會計劃+電話伴隨”教研,實現(xiàn)了教研的轉型,逐步形成了“云端教研+融合實踐”園校常態(tài)化教研機制,創(chuàng)新了校企合作、產教融合的“專兼職教師”教研新范式。

三、典型做法及經驗

(一)園?！半p導師”團隊共同創(chuàng)新實踐教學模式,助力團隊四獲“國賽金獎”

專業(yè)團隊以全國職業(yè)院校技能大賽教師教學能力比賽為契機,深入開展實踐教學改革和課堂改革創(chuàng)新,取得了一系列成績: 一是團隊分別在2015年、2018 年、2019 年、2022 年四次獲得全國職業(yè)院校教學能力比賽一等獎;二是提升線上線下混合式教學能力,開發(fā)微課、設計動畫、直播課堂、園校連線,不斷優(yōu)化教學平臺,積累課程資源,提升育人質量;三是學前專業(yè)課程精品數(shù)字資源和網絡教學平臺建設,已在校園網上線運行,起到了推動信息化教學改革的重要作用。

近三年來,園?！半p導師”團隊不斷深化幼兒保育專業(yè)教學改革,打造課堂教學“金課”,創(chuàng)新走園實踐教學模式,將幼兒園崗位工作任務引入教學,校企協(xié)同育人,畢業(yè)生滿意度和用人單位滿意度高達99%,近三年“3+2+2”貫通班學生100%升入高職階段學習。與北京聯(lián)合大學共同設計貫通班教學內容,承擔核心專業(yè)課教學任務,推動線上線下混合式教學模式改革,突顯專業(yè)辦學特色,專業(yè)影響力顯著提升。

(二)園校共建“雙平臺”,將課程特點和幼兒發(fā)展需求貫穿始終

借鑒PBL 項目式教學理念,創(chuàng)新螺旋式層層遞進的“2+2”走園實踐教學模式。校內以學習者為中心,結合課程特點,有機融入課程思政教育元素,設定特定的保教活動滲透教育主題與教學模塊融合,打造校內教學同臺[3]。校外以幼兒園實際工作任務為導向,打造以實踐崗位為基礎、與幼兒園專家相連接的實踐教學平臺。為線下幼兒園崗位工作實踐提供案例學習、實踐要點提示以及評價反思渠道,在實戰(zhàn)中明確教師擔負的“言傳身教”的責任,使其堅定幼兒全面發(fā)展的職業(yè)理想信念。通過崗位與學習雙平臺教學幫助學生全方位圍繞幼兒發(fā)展需求,掌握學習要點。

(三)即學即練、即評即改,為學生提供深度學習體驗

“2+2”混合式走園實踐教學模式,校企“雙導師”共同指導學生,“線上線下”相結合實踐教學設計,充分體現(xiàn)了校企合作育人。課前“雙導師”共同設計教學任務、分析學生情況、布置課前任務,通過網絡教學平臺確定主題、準備素材、剖析主題;課中“雙導師”線上指導重難點、引入真實工作案例;課后“雙導師”布置作業(yè)、檢查作業(yè),指導學生根據(jù)點評修改完善,再次開展實踐,構建線上線下有機融合的實踐教學模式[4]。學習效果可測可評。線下實踐演練、線上即時評價,將保教活動特點和幼兒發(fā)展需求貫穿始終,即學即練、即評即改,提升學習成效。校內學習保教理論與指導方法,幼兒園開展實戰(zhàn)演練,園校合作,協(xié)同育人,幼師角色感顯著增強,學生在活動中體驗,在實踐中提升職業(yè)素養(yǎng)。

四、成果成效

(一)培養(yǎng)師德素養(yǎng)高、實踐能力強、綜合素養(yǎng)突出的學前教育應用型人才

通過調研,參加走園實踐教學的2017、2018 和2019 級9 個班270 余名學生的滿意度高達98.2%,學生實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)提升明顯,轉段通過率100%,就業(yè)率95%;在近五年的北京市幼兒保育專業(yè)技能大賽、“絲路工匠”技能大賽中,1 人獲特等獎、6 人獲一等獎、12 人獲二、三等獎,在全國中職學生文明風采大賽才藝展示等賽項中有12 人獲得國賽一等獎,145 人次獲得北京市一等獎,在北京市處于領先地位。學生優(yōu)異成績的取得,離不開校企“雙導師”指導和園?！半p平臺”的支持,學生綜合素養(yǎng)得到了較大提升,為北京市學前教育的發(fā)展提供了重要的人才支撐。

(二)形成一支德藝雙馨的專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊

專業(yè)教師分別在2015 年、2018 年、2019 年和2022 年獲得全國職業(yè)院校教學能力大賽“國賽四連冠”,尤其2019 年《幼兒園游戲設計與組織指導》作品中就采用了“2+2”走園實踐教學模式,2 節(jié)課校內設計游戲方案,2 節(jié)課在幼兒園組織指導幼兒游戲,并在閉幕式上被作為優(yōu)秀作品點評,走園模式得到了高度評價,專業(yè)影響力不斷擴大。

采用該模式的“幼兒園游戲”課程獲得2021 年教育部課程思政示范課榮譽,“2+2”線上線下混合式走園實踐教學模式助力該課程在2022 年獲得國家級“在線精品課程”榮譽。教師團隊入選北京市職業(yè)院校專業(yè)創(chuàng)新團隊,2021 年與幼兒園合作的“園校融合”課題獲得北京市教學成果一等獎。參與“走園”項目的幼兒園園長、骨干教師對項目的滿意度高達100%,積極配合開展專業(yè)課程教學、活動組織、咨詢服務等,持續(xù)提升職業(yè)指導工作水平。

(三)帶動專業(yè)群教學改革發(fā)展,育人成效突出,示范引領作用顯著

該模式入選北京市中職教育質量年報案例,在全市推廣應用,在北京市首批高水平師范生“3+2+2”貫通培養(yǎng)項目和中澳教育合作TAFE 教育模式改革項目中持續(xù)發(fā)揮作用。近三年來,教育部牽頭幼兒保育專業(yè)教學標準研制,參與教育部中職藝術課程標準建設,作為教育部教育類教指委和教育部文化素質教指委單位,在培訓及論壇經驗交流中“2+2 走園模式”得到全國同行高度認可。該模式在教育課程思政示范課程和國家級在線精品課程建設中不斷優(yōu)化提升,經驗做法也在課程思政推廣,教學能力提升及國培基地項目培訓中得到國內同行高度認可,專業(yè)知名度和社會影響力不斷增強,輻射帶動全國同類院校發(fā)展,持續(xù)發(fā)揮引領和示范作用。