基于一所小學(xué)的教師工作強(qiáng)度個(gè)案調(diào)研報(bào)告

朱 輝

(長(zhǎng)春市南關(guān)區(qū)西五小學(xué),吉林 長(zhǎng)春 130000)

當(dāng)前,教師面臨著多重壓力: 社會(huì)的高期望,家長(zhǎng)的高期盼,學(xué)校的高標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生管理的高難度……研究基于個(gè)案典型性、樣本代表性以及研究便利性原則,以長(zhǎng)春市P 小學(xué)為個(gè)案,從“個(gè)案校發(fā)展現(xiàn)狀素描”“個(gè)案校教師工作強(qiáng)度現(xiàn)實(shí)樣態(tài)”“個(gè)案校教師工作強(qiáng)度調(diào)適經(jīng)驗(yàn)”等維度,就該校教師工作強(qiáng)度整體狀況進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、個(gè)案校發(fā)展現(xiàn)狀素描

教育要培養(yǎng)有志向的人。明代王陽(yáng)明在《教條示龍場(chǎng)諸生》中說(shuō):“志不立,天下無(wú)可成之事?！盵1]習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。中國(guó)夢(mèng)就是中國(guó)人的志向,這就是一種勵(lì)志。該小學(xué)以“勵(lì)志教育”為核心理念,創(chuàng)建了一所原生態(tài)的“有志”學(xué)校,為師生創(chuàng)造了一個(gè)基于可持續(xù)發(fā)展生態(tài)意義的校園生活背景,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、個(gè)性和可持續(xù)發(fā)展。

《荀子·大略》說(shuō):“國(guó)將興,必貴師而重傅?！盵2]教師的發(fā)展是學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的核心。有志才能有為,有為才能幸福。有志是教師職業(yè)幸福的重要核心,更是人生幸福的重要構(gòu)成。學(xué)校從頂層設(shè)計(jì)出發(fā),為教師個(gè)體和群體成長(zhǎng)規(guī)劃了進(jìn)步的階梯,將教師納入一個(gè)發(fā)展梯隊(duì)和一個(gè)目標(biāo)梯隊(duì),形成了以老年教師為推力、年輕教師為基礎(chǔ)、中青年教師為中堅(jiān)的發(fā)展梯隊(duì),以及從普通教師到骨干教師、卓越教師的目標(biāo)梯隊(duì),讓教師朝著更高的目標(biāo)努力,在“你追我趕”“爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”的奮斗過(guò)程中,收獲成長(zhǎng)的幸福。學(xué)校對(duì)教師實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng),采用“模塊化”管理,優(yōu)化組合形成師德師風(fēng)、課堂教學(xué)、課題研究、知識(shí)視野、信息融合、組織管理等六個(gè)模塊,大幅度提升了教師培養(yǎng)的成效。在教師成長(zhǎng)中,學(xué)校提供多元支持平臺(tái),帶領(lǐng)他們走向更高的獎(jiǎng)臺(tái)。教師在關(guān)懷與支持、共享與合作、引領(lǐng)與推動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng),收獲教師職業(yè)獨(dú)特的價(jià)值感與成就感,成為具有文化意蘊(yùn)的“有志”教師。

二、個(gè)案校教師工作強(qiáng)度現(xiàn)實(shí)樣態(tài)

社會(huì)和億萬(wàn)家庭對(duì)教師有較高期望,期望他們不僅無(wú)所不能,還要始終傾情投入、熱情不減。紛繁復(fù)雜的工作讓教師疲憊不堪,我們從時(shí)間量與分配、工作內(nèi)容與性質(zhì)、客觀樣態(tài)與事實(shí)、主觀感受與表現(xiàn)四個(gè)維度,對(duì)教師工作強(qiáng)度進(jìn)行了深入分析研究,以呈現(xiàn)學(xué)校教師工作強(qiáng)度的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)。

(一)時(shí)間量與分配

教師角色的復(fù)雜性決定了其工作時(shí)長(zhǎng)常常超過(guò)8 小時(shí),工作量往往超過(guò)了正常教學(xué)課時(shí)數(shù),這些大大增大了教師的工作強(qiáng)度。

首先,工作時(shí)間長(zhǎng)。從清晨7 點(diǎn)入校到傍晚17: 30 離校,教師在校時(shí)間長(zhǎng)達(dá)10 小時(shí)。此外,教師在周末和節(jié)假日也要輪流到校值班。長(zhǎng)時(shí)間日復(fù)一日的復(fù)雜工作,難免讓教師感到疲累。

其次,工作量分配內(nèi)容多。教師的工作內(nèi)容包括: 備課與上課、課后服務(wù)與學(xué)生輔導(dǎo)、作業(yè)批改、學(xué)生管理與德育、安全管理、聽(tīng)評(píng)課與研討、示范課與研討課、各類(lèi)培訓(xùn)、各項(xiàng)會(huì)議、備檢迎檢、課題研究等。

(二)工作內(nèi)容與性質(zhì)

在教育走向現(xiàn)代化的新時(shí)期,社會(huì)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)要求越來(lái)越高。他們不僅應(yīng)是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手,還應(yīng)成為學(xué)生喜愛(ài)、家長(zhǎng)放心、同行佩服、社會(huì)敬重的人。

教師往往被賦予“蠟燭”“園丁”“人類(lèi)靈魂的工程師”等多種角色,這也意味著教師需要承擔(dān)的壓力與責(zé)任是紛繁復(fù)雜的。

1.“蠟燭”角色。它體現(xiàn)了教師行業(yè)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。反映了社會(huì)普遍對(duì)教師職業(yè)所抱有的崇高期待,似乎教師可以解決學(xué)生的一切問(wèn)題。事實(shí)上,教師作為“蠟燭”,不僅要照亮別人,也要照亮自己;教師也有自己的生命,在燃盡自己、照亮別人的同時(shí),自己也要光彩照人。

2.“園丁”角色。把教師比作園丁,認(rèn)為學(xué)生像種子,有自己發(fā)展的胚胎與自然生長(zhǎng)的可能性,但需要教師來(lái)呵護(hù)。教育學(xué)生就像培養(yǎng)花朵,需要經(jīng)常地“澆水”“施肥”“松土”。

3.“人類(lèi)靈魂的工程師”角色。它表明教師從事的是非常崇高的事業(yè),目的是塑造學(xué)生的靈魂,因?yàn)橹挥腥瞬庞徐`魂,而教師的職責(zé)就是育“人”。

無(wú)論哪種角色,我們從中都可以看出社會(huì)對(duì)教師的期盼很高,期盼教師無(wú)所不能,期盼教師無(wú)私奉獻(xiàn),期盼把對(duì)孩子的一切教育任務(wù)都交給老師。

(三)客觀樣態(tài)與事實(shí)

1.“無(wú)縫銜接”的多重身份

一提到教師,多數(shù)人可能聯(lián)想到的場(chǎng)景或是站在三尺講臺(tái)侃侃而談、或是伏案認(rèn)真批改作業(yè)、或是與學(xué)生傾心交談?？稍诂F(xiàn)實(shí)生活中,“無(wú)縫銜接”的多重身份讓教師深感疲憊。就學(xué)生而言,教師是學(xué)生的情感點(diǎn)燃者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、心理輔導(dǎo)者;就自身而言,教師是終身學(xué)習(xí)者,在工作期間、寒暑假之余也要參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)、學(xué)習(xí),還要撰寫(xiě)論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)案例、反思等;就班級(jí)而言,教師是出色的管理者,需要協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的教育力量;就家庭而言,教師還是人子、人夫或人妻、人父或人母,需要操持家務(wù)、照顧父母與子女。

2.“無(wú)孔不入”的指尖工作

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái),QQ、微信等各類(lèi)App遍地生花,“指尖服務(wù)”應(yīng)運(yùn)而生,班主任似乎被練成一個(gè)個(gè)“千手觀音”?！爸讣夤ぷ鳌眱?nèi)容繁雜,在校園內(nèi)屢見(jiàn)不鮮,執(zhí)行者大都是班主任。其他教師也時(shí)常面臨著信息時(shí)代的各項(xiàng)考驗(yàn),既有線上授課、觸屏批改,也有各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)報(bào)表與培訓(xùn)等?！爸讣夤ぷ鳌闭紦?jù)了教師大量的時(shí)間和精力,對(duì)教師的教學(xué)工作產(chǎn)生了很大影響。

3.“無(wú)所不能”的家長(zhǎng)期待

在家長(zhǎng)的眼中,教師幾乎是什么問(wèn)題都能解決的“全能王”,既能讓他們的孩子在學(xué)習(xí)上考高分,還能讓孩子在生活和其他方面不受任何委屈。學(xué)校在家校工作調(diào)查中發(fā)現(xiàn),家長(zhǎng)對(duì)教師抱有高期望值,認(rèn)為教師無(wú)所不能。實(shí)際上,教師一個(gè)人要管理一個(gè)班級(jí)甚至幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生,無(wú)法做到面面俱到,更不能像家長(zhǎng)一樣事無(wú)巨細(xì)地照顧好孩子。在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中,家長(zhǎng)不能將責(zé)任全部推給教師或者學(xué)校,只有家長(zhǎng)和學(xué)校、教師形成有效的溝通機(jī)制,才能形成教育合力。

(四)主觀感受與表現(xiàn)

1.積極投入,幸福感強(qiáng)

適度的工作強(qiáng)度能給教師帶來(lái)很多積極、正向的影響,這樣的教師群體是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。他們能正確面對(duì)壓力和困難,常常表現(xiàn)得積極向上,勇于承擔(dān)各項(xiàng)教研活動(dòng),不怕苦,不怕累,并能從這些壓力中獲得深深的成就感和職業(yè)幸福感,得到同事的認(rèn)可、家長(zhǎng)的贊譽(yù)和學(xué)生的喜愛(ài)。

2.滿(mǎn)足現(xiàn)狀,沒(méi)有追求

滿(mǎn)足現(xiàn)狀、沒(méi)有追求的教師也占據(jù)教師群體的一部分。隨著年齡的增長(zhǎng),教師職稱(chēng)、教育內(nèi)卷等問(wèn)題不能及時(shí)得到解決,會(huì)讓教師失去信心,失去奮斗的意志和追求的目標(biāo),因此可能會(huì)敷衍了事。面對(duì)部分教師工作積極性的缺失,學(xué)校需要給予他們更多關(guān)心與關(guān)愛(ài),進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)與幫助,讓他們獲得更多的價(jià)值認(rèn)可,重新點(diǎn)燃他們的熱情和信心。

3.身心疲憊,焦慮不適

工作強(qiáng)度大會(huì)給教師帶來(lái)很多消極影響,會(huì)讓教師產(chǎn)生疲憊、焦慮、煩躁、倦怠等情緒反應(yīng)。教師心中也有許多期盼: 期盼安安靜靜教書(shū)、安安靜靜備課,期盼職稱(chēng)評(píng)聘更符合實(shí)際,期盼減少壓力,期盼身心健康,期盼有科學(xué)完善的教師評(píng)價(jià)和培訓(xùn)機(jī)制,期盼教育回歸本真。

教師職業(yè)的特殊性,決定了他們需要承擔(dān)更多的壓力和責(zé)任。教師需要從無(wú)縫銜接的多重身份、無(wú)孔不入的指尖工作、無(wú)所不能的家長(zhǎng)期待、無(wú)所不知的專(zhuān)業(yè)要求等負(fù)擔(dān)中找到壓力緩解點(diǎn)、資源轉(zhuǎn)換點(diǎn)、成長(zhǎng)提高點(diǎn),這樣才能成為新時(shí)代的“有志”教師,才能不辜負(fù)國(guó)家、社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)他們的期盼。

三、個(gè)案校教師工作強(qiáng)度調(diào)適經(jīng)驗(yàn)

中國(guó)已進(jìn)入新的歷史時(shí)期——全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新時(shí)期?！半p減+新課程”的教育改革,令人振奮,也令人深感責(zé)任重大、任務(wù)艱巨。學(xué)校需要從“由內(nèi)向外”的生長(zhǎng)過(guò)程向“由外向內(nèi)”的反省過(guò)程轉(zhuǎn)型,不斷喚醒自身的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,促進(jìn)自身進(jìn)行內(nèi)省式、持續(xù)性變革。

(一)文化滲透,明確職責(zé)與擔(dān)當(dāng)

精神文化是學(xué)校文化的核心要素,也是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力量。個(gè)案校以“勵(lì)志教育”思想文化為引領(lǐng),高度凝練體現(xiàn)學(xué)校精神的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、?；?、校歌等文化符號(hào),增進(jìn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)同感、歸屬感、凝聚力,引領(lǐng)學(xué)校卓越發(fā)展。

朱熹先生告誡我們“百學(xué)須先立志”[3],王陽(yáng)明說(shuō)“志不立,如無(wú)舵之舟,無(wú)銜之馬”[4],人只有立志成事才能將事做成,立志才能使學(xué)有方向、學(xué)有力量。學(xué)校在發(fā)展歷程中培養(yǎng)了無(wú)數(shù)優(yōu)秀人才,勇敢、堅(jiān)持、拼搏的精神需要傳承。在教師發(fā)展中,首先需要滲透學(xué)校的辦學(xué)思想,建設(shè)“有志”文化。在這樣的文化影響下,教師要進(jìn)一步明晰自己的職責(zé)與擔(dān)當(dāng),規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo),做一名有志向、能堅(jiān)守、敢拼搏的“有志”教師。

1.明確角色與目標(biāo)。教師角色因其特殊性質(zhì)而受到社會(huì)的廣泛關(guān)注,學(xué)校要引導(dǎo)教師不斷更新對(duì)自身角色、自身價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí),幫助教師樹(shù)立長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo),根據(jù)老教師、中年教師、年輕教師的不同特點(diǎn),進(jìn)行合適的發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)。

2.明確職責(zé)與擔(dān)當(dāng)。教師承擔(dān)著教書(shū)和育人的雙重職責(zé),對(duì)學(xué)生終身成長(zhǎng)有著重要影響,需要不斷明確自身的職責(zé)內(nèi)容,擔(dān)當(dāng)起自身的責(zé)任,并將這份責(zé)任融入教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。

3.明確價(jià)值與意義。新時(shí)代的教師使命光榮,為黨育人、為國(guó)育才的要求需要教師緊跟時(shí)代發(fā)展步伐,不斷更新育人觀念。

(二)管理影響,實(shí)施差異化管理與服務(wù)

學(xué)校要實(shí)施民主管理,營(yíng)造幸福氛圍。為此,學(xué)校在日常管理中,要尊重每個(gè)人的主體性,建立親和、民主的工作氛圍。和諧民主的管理能把教職員工和學(xué)校的追求緊緊聯(lián)系在一起,使每個(gè)人產(chǎn)生歸屬感、榮譽(yù)感和眷戀感。

一是遵循“包容開(kāi)放”精神,引領(lǐng)學(xué)校制度體系、制度導(dǎo)向的確立,創(chuàng)設(shè)自由民主的寬松氛圍,弱化學(xué)校管理的強(qiáng)制性,以外在制度文化規(guī)約師生內(nèi)在行為規(guī)范。依據(jù)目標(biāo)管理原則,自下而上地逐級(jí)制定目標(biāo),確?！叭巳擞惺伦?事事有人做”,最終形成上下貫通、左右呼應(yīng)的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)鏈,提高學(xué)校的管理成效。在目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中,發(fā)揮每個(gè)人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓每個(gè)人“有所為,有所不為”。

二是在常規(guī)管理上注重文化自覺(jué),營(yíng)造積極向上的工作氛圍,建立校務(wù)公開(kāi)制度、領(lǐng)導(dǎo)和教師一日值班制、師生一日常規(guī)、“三個(gè)一日”等現(xiàn)代學(xué)校制度,充分激發(fā)教師群體的“主人”責(zé)任與價(jià)值,樹(shù)立積極向上、樂(lè)于奉獻(xiàn)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),形成“ ‘自由’在高處,‘自在’在校園”的文化自覺(jué)。

三是發(fā)揮校長(zhǎng)的影響作用,用平等的態(tài)度對(duì)待教師,以朋友的身份與教師交往。經(jīng)常主動(dòng)和教師交流,增進(jìn)溝通和理解,拉近管理者與教師的距離。用愛(ài)心、關(guān)心、真心、誠(chéng)心打造嚴(yán)謹(jǐn)有序、寬松和諧的教職工群體,使管理者和教師成為彼此信賴(lài)、相互尊重的知心朋友。

(三)建立機(jī)制,促進(jìn)協(xié)同發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

教師隊(duì)伍是學(xué)校教學(xué)的實(shí)施主體,是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素與質(zhì)量保障,也是學(xué)校自給自足的發(fā)展動(dòng)力與寶貴財(cái)富。學(xué)校要加強(qiáng)情境意識(shí)、溝通途徑與團(tuán)隊(duì)合作的知能修煉,促進(jìn)學(xué)?；貧w學(xué)習(xí)共同體的組織本性,從而實(shí)現(xiàn)權(quán)力共享、走向共治。學(xué)校在此方面進(jìn)行了深入的研究和探索,形成了科學(xué)合理的教師培訓(xùn)體系,建構(gòu)了基于問(wèn)題的校本研修模式,確立了校長(zhǎng)引領(lǐng)的榜樣先行機(jī)制,取得了良好的研究成果。

一是形成了科學(xué)合理的教師培訓(xùn)體系。協(xié)同東北師范大學(xué)建構(gòu)“大學(xué)—小學(xué)”教師教育模式,共同助力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。關(guān)注教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)能力、視野閱歷等方面的提升,實(shí)施專(zhuān)題研討、課例展示、集中培訓(xùn)、同課異構(gòu)、訂單培訓(xùn)、影子培訓(xùn)、雙向掛職多種方式交互的教師教育培訓(xùn)體系。

二是建構(gòu)基于問(wèn)題的校本研修模式。以“項(xiàng)目式研修”為主題,形成學(xué)科教師工作坊。項(xiàng)目式研修就是以項(xiàng)目為載體,教師在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)科有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)的探索,形成展示成果。項(xiàng)目式研修具有三個(gè)特點(diǎn):第一,以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),明晰“教”的方向。讓所有學(xué)科教師都成為校本研修的參與者和學(xué)習(xí)者,也成為校本研修的創(chuàng)造者和提供者。第二,以問(wèn)題驅(qū)動(dòng),確定“學(xué)”的主題。教師研修打破時(shí)間和空間的限制,讓學(xué)習(xí)、研修、提升隨時(shí)隨地都可以發(fā)生。第三,以學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng),創(chuàng)新“研”的方式。不斷豐富校本研修資源庫(kù),讓教師研修有“問(wèn)”可提,有“范”可學(xué),容易操作,可以持續(xù),真正有效。研修過(guò)程中,教師要不斷進(jìn)行集體備課討論,不斷豐富學(xué)習(xí)研修的路徑,學(xué)科組教師基于驅(qū)動(dòng)問(wèn)題,人人有任務(wù)分工,形成密切的學(xué)習(xí)共同體,營(yíng)造“抱團(tuán)”發(fā)展的良好氛圍。

三是確立校長(zhǎng)引領(lǐng)的榜樣先行機(jī)制。一方面,校長(zhǎng)主動(dòng)與東北師大專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校等部門(mén)形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制,定期開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等常態(tài)化互動(dòng)活動(dòng),在學(xué)習(xí)、研究與反思中逐漸提高自身領(lǐng)導(dǎo)力;另一方面,校長(zhǎng)要與教師平等對(duì)話,帶領(lǐng)教師集中攻堅(jiān),解決難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)校通過(guò)教職工大會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)班子周例會(huì)、教師周例會(huì)、班主任周例會(huì)等落實(shí)過(guò)程管理,及時(shí)進(jìn)行跟進(jìn)和問(wèn)題反饋。

總之,教師發(fā)展是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)自我、超越自我的過(guò)程,越是困難越要奮發(fā)。希望教師能在充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的教育工作面前,滿(mǎn)懷勇氣和自信,化壓力為動(dòng)力,變強(qiáng)度成目標(biāo),視困難為機(jī)遇,點(diǎn)燃教育情懷,追求職業(yè)幸福。