翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用策略研究

楊琳 褚鈺萌

摘? 要：翻轉課堂是一種創(chuàng)新的教學模式。小學語文閱讀教學中的翻轉課堂策略主要包括課前準備、課中實施和課后總結與反思。為有效實施翻轉課堂，教師需要提高專業(yè)發(fā)展能力，明確教學目標，提供多樣化的學習資源，并在課堂上進行適當導入、合作討論和教師引導。此外，教師要與家長建立有效的溝通機制，學校也要提供必要的技術設備和網(wǎng)絡支持。文章針對翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用策略進行深入研究。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；翻轉課堂

隨著教育科技的快速發(fā)展和教學理念的不斷更新，翻轉課堂作為一種創(chuàng)新的教學模式應運而生。作為一種“以學生為中心”的教學方法，翻轉課堂通過使學生提前學習教材內容，將課堂時間用于討論、互動和實踐，以激發(fā)學生的學習興趣。在小學語文閱讀教學中，閱讀能力的培養(yǎng)是至關重要的任務之一。然而，傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式側重于教師講解，學生被動接受，缺乏互動和實踐，對于調動學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的閱讀能力存在一定限制。翻轉課堂的應用為小學語文閱讀教學帶來了新思路和新策略。通過引入翻轉課堂，學生可以事先預習相關的閱讀材料，并在課堂上進行深入的討論和實踐。這種教學方式可以使學生更加主動地參與教學過程，通過互動、合作解決問題，提高閱讀理解能力，培養(yǎng)批判性思維，激發(fā)閱讀興趣。因此，深入研究翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用策略，可以為教師提供新的教學思路和教學方法，為學生創(chuàng)造更加積極、互動的學習環(huán)境，進一步提高小學語文閱讀教學的質量和效果。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是一種基于學生主動學習的教學模式，通過改變傳統(tǒng)課堂的教學方式，重塑學習與教學的過程，為學生提供更加靈活、互動和有效的學習環(huán)境。在翻轉課堂中，學生扮演著更加積極的角色，而教師則成為學生學習的指導者和支持者。傳統(tǒng)的課堂教學通常是“教師主導、學生被動”的模式，教師扮演著知識傳授者的角色，學生則是被動接收知識的對象，教師在課堂上講授知識，學生在課堂之外獨自完成習題和練習。然而，翻轉課堂打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，將課堂時間用于互動和實踐，課程內容則讓學生在課前自主完成學習，使學生在課堂上能夠更好地思考、互動和合作。在翻轉課堂中，教師會在課前錄制視頻或提供合適的在線學習材料，學生在課前自行學習。學生可以根據(jù)自己的學習節(jié)奏和方式，通過觀看視頻、閱讀文獻或參與在線討論等方式反復回顧和理解概念，并在學習過程中提出問題和疑惑?？梢?，教師的角色將轉變?yōu)閷W生學習的引導者和支持者。教師會與學生進行互動交流，提供解答和引導，鼓勵學生發(fā)表觀點、提出問題和進行討論，引導學生分析問題、解決問題，進行實踐和應用。教師還可以通過小組活動、實踐項目等方式培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)造力，使他們在合作中共同探索和解決問題。

二、翻轉課堂的優(yōu)勢

在小學語文閱讀教學中，翻轉課堂具有以下優(yōu)勢。一是能夠提高學生的參與度和學習動力。翻轉課堂鼓勵學生在課前做足準備，通過引入預習，讓學生在課前主動學習相關的閱讀材料，并在課堂上積極參與討論和實踐活動，提高學生在課堂上的參與度和積極性。學生通過自主預習，在掌握學習內容的同時，也能夠更加主動地參與到課堂教學中，展示自己的理解與思考，增強了學習的深度。二是能夠開展個性化學習。翻轉課堂以學生為中心，根據(jù)學生的學習能力和需求，提供個性化的學習內容和學習步驟。翻轉課堂強調學生對閱讀材料的深入理解與運用，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和文本解讀能力。學生可以根據(jù)自己的興趣，按照自己的學習節(jié)奏和方式在課前自主學習，并在預習和課堂討論中找到適合自己的學習路徑，從而更好地理解和運用所學知識，提高閱讀能力。三是能夠培養(yǎng)學生批判性思維，提高學生的主動思考能力。翻轉課堂鼓勵學生主動思考和解決問題，學生在課堂上可以通過小組討論、互動交流等方式深入思考和表達自己的理解。通過與同學的合作，學生可以分享不同的觀點，拓寬思路和認知范圍。通過與教師的互動，共同探究和解決閱讀中的問題，激發(fā)學生的思考活力，提高學生的分析能力。由此可見，翻轉課堂在小學語文閱讀教學中具有重要的應用價值，通過持續(xù)探索和實踐教學策略，翻轉課堂將為小學語文閱讀教學帶來更好的效果和體驗。

三、閱讀教學中實施翻轉課堂的策略

1. 翻轉課堂課前準備

課前準備包括兩個方面：一是明確學習目標和教學任務。教師應該根據(jù)教學目標和學情特點設計有針對性的學習任務，引導學生自主學習相關知識和技能。教師可以提前布置閱讀任務，任務可以包括課前閱讀指導、問題探究、討論主題等，并要求學生在預習階段查找關鍵詞、獲取背景知識，使學生在預習階段深入思考和準備閱讀材料，確保學生對閱讀內容有基本的理解。二是提供多樣化的學習資源。教師應該提供豐富多樣的學習資源，如電子書、視頻講解、音頻資料、網(wǎng)站鏈接等供學生自主預習，以滿足學生不同的學習需求和興趣。教師可以為學生提供一份詳細的預習指南，指導學生如何利用資源進行預習，如關注閱讀主題、構思問題、提出觀點等。

2. 翻轉課堂課中實施

（1）課堂導入。

課堂開始時，教師可以設計一些引導性問題或情境，以問題、案例等方式導入，激發(fā)學生對閱讀內容的興趣，引發(fā)學生的深入思考，為課堂討論作鋪墊?？梢酝ㄟ^課堂提問、展示圖片、播放視頻、分享觀點或引發(fā)討論等方式調動學生的思維，讓學生產生對閱讀材料的好奇心，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》五年級上冊《白鷺》這篇課文時，翻轉課堂導入設置如下。教師先分享一幅關于白鷺的圖片或播放與白鷺相關的視頻，激發(fā)學生的興趣和好奇心，然后提出如“你對白鷺有哪些了解？”“為什么人們常常忘卻白鷺的美？”等引導性問題，引發(fā)學生的思考和討論。

（2）小組合作討論。

在翻轉課堂上，教師可以組織學生分組進行合作討論，分享自己的觀點，促進學生之間的交流與思考。每個小組可以負責討論不同的問題，從而促進學生的思維發(fā)展和深入探究。教師可以設定一些引導性問題，激發(fā)學生的思考和討論，讓學生在小組中交流彼此的閱讀體驗、理解和見解，共同探究閱讀的意義和深度。教師則要發(fā)揮引導和促進作用，確保每個小組都能充分討論。例如，在教學《白鷺》這篇課文時，教師將學生分成若干個小組，每個小組負責探討一個特定的問題或觀點，如“為什么白鷺是一首精巧的詩？”“白鷺的外貌特征對其美感有何影響？”等等，鼓勵學生在小組內分享自己的觀點，進行深入討論，并記錄下討論結果。

（3）學生展示與分享。

小組討論結束后，教師可以給予學生分享的機會，鼓勵他們展示自己的閱讀理解、分析能力和批判性思維。學生可以通過口頭陳述、小組報告、展示作品等方式向全班展示自己的成果，也可以從其他學生的分享中學習或獲取新的見解。另外，教師可以設計一些與閱讀內容相關的實踐活動，如角色扮演、創(chuàng)作表演或場景設計等，讓學生將所學的知識應用到實際情境中，鞏固和拓展對閱讀內容的理解。例如，在教學《白鷺》這篇課文時，學生可以選擇其中一段描寫白鷺的語句或段落進行口頭陳述，運用形象的描述表達自己對白鷺的認識，可以通過聲音的抑揚頓挫、節(jié)奏的控制等方式，與學生產生共鳴，感受白鷺的美，想象美麗的畫面。學生也可以運用形象、比喻、排比等修辭手法描述白鷺的美麗、深情或與自然環(huán)境的關聯(lián)，通過文字的表達與同學分享自己對白鷺的情感和對主題的感悟。此外，學生可以借助劇本或場景設計，表演白鷺在不同環(huán)境中的行為和習性，通過肢體語言、聲音和表情展示白鷺獨特的站立、釣魚、低飛等動作。這種創(chuàng)作表演不僅能夠讓學生對白鷺的特征和行為有更直觀的了解，還能提高學生的表演能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（4）教師引導與反饋。

學生展示與分享結束后，教師應該及時給予合適的引導與反饋。教師可以通過提供相關的背景知識，分析文本、解讀語言，引導運用正確的閱讀策略等方式，幫助學生解決閱讀中遇到的困惑和難點，使其更好地掌握閱讀內容，培養(yǎng)他們的閱讀能力和批判性思維。同時，教師還應該給予學生充分的肯定和鼓勵，激發(fā)學生的學習動力。例如，在教學《白鷺》這篇課文時，在學生展示與分享后，教師可以進一步解釋、補充有關白鷺的背景知識，引導學生對課文中的修辭手法或情感表達進行分析，幫助學生更深入地理解和欣賞《白鷺》。同時，教師對學生的分享要提供積極的正面反饋，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

3. 翻轉課堂課后總結與反思

在翻轉課堂實施的最后階段，教師可以引導學生進行總結與反思。學生可以對自己的學習過程進行回顧與評價，思考自己在閱讀理解、問題解決和表達能力等方面的表現(xiàn)和不足。教師可以提供指導性問題，引導學生進行深入思考與展望，為下一次學習做出調整和改進。例如，在教學《白鷺》這篇課文時，教師可以詢問學生對這篇課文的內容是否有不懂的地方，并系統(tǒng)整理學生提出的問題，如學生對作者表達的情感不清楚，教師便可以根據(jù)這一問題設計課后作業(yè)，引導學生與作者共情。通過讓學生回顧課堂討論和實踐活動的過程，總結自己的收獲，進一步加深對閱讀內容的理解，提高學習效果。

四、閱讀教學中實施翻轉課堂的建議

1. 提高教師專業(yè)發(fā)展能力

翻轉課堂對教師的專業(yè)能力提出了更高要求。為此，學校可以組織專門的翻轉課堂培訓，邀請專家或有經驗的教師進行指導。培訓內容可以包括翻轉課堂的基本概念、教學模式和課堂設計等方面的知識和技能。通過培訓，教師可以更好地了解翻轉課堂的內涵和實施策略，具備實施翻轉課堂的能力。此外，教師可以主動尋找與自己有相似教學領域或興趣的同事進行互助合作，定期開展教研活動，分享翻轉課堂的實施經驗，整合教學資源，探討問題，解決困難。也可以建立教學社群，促進教師之間的互動和交流，共同提高翻轉課堂教學質量。同時，教師應該保持不斷學習和反思的態(tài)度，關注教育科技和教學方法的更新，可以參加相關培訓課程、研討會或教育學術會議，了解最新的教學理論和實踐，與專家和同行進行深入地交流與探討，定期回顧與反思自己的教學實踐，不斷改進與調整翻轉課堂的教學策略，提高教學效果。

2. 提供學生學習支持和引導

在翻轉課堂開始前，教師應該提供學習指南，明確學生的預習內容和學習目標。指南應該包含閱讀材料的背景信息，預習時需要關注的問題和學習目標，以及與之相關的學習資源。此外，教師應該在課前和課后為學生提供學習支持，幫助他們解決問題，激發(fā)他們的學習興趣和熱情。教師可以設立在線討論平臺或開展個別輔導，與學生進行交流，幫助他們克服學習障礙，提高閱讀能力。通過教師的支持與引導，逐步培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，鼓勵他們獨立思考，找到問題的解決方案，并樂于分享自己的觀點和經驗。教師可以通過提問、引導討論和贊賞學生的積極表現(xiàn)等方式激發(fā)學生的學習動力。

3. 保障翻轉課堂技術支持

學校應該配齊、配全必要的技術設備，并確保良好的網(wǎng)絡連接，為學生提供合適的學習環(huán)境，支持他們在翻轉課堂中進行預習和課堂活動。學校和教師應該提供相關的技術支持和解決方案，幫助學生和家長解決在使用技術設備和軟件過程中遇到的問題。教師可以提供簡明的操作指導或在線教學資源，幫助學生克服技術問題，順利進行學習活動。教師和家長應該建立有效的溝通機制，介紹翻轉課堂的教學理念和實施方案。通過與家長的積極溝通互動，形成家校合力，共同支持學生在翻轉課堂中的學習。

翻轉課堂作為一種創(chuàng)新的教學模式，在小學語文閱讀教學中具有明顯的優(yōu)勢和潛力。通過實施翻轉課堂，學生可以在課前進行預習，在課上通過合作討論和實踐活動進行深入學習與思考，有助于開展個性化學習，培養(yǎng)學生的批判性思維和主動思考能力。教師可以基于以下建議實施翻轉課堂。首先，教師要注重自身專業(yè)能力的發(fā)展，通過培訓及與其他教師的合作互助，提高教學能力，掌握翻轉課堂所需的知識和技能。其次，要給予學生足夠的支持和引導，提供明確的學習指南，幫助學生克服學習困難，培養(yǎng)學生的自主學習意識。最后，學校和教師應該提供必要的技術支持和網(wǎng)絡保障，解決學生在使用技術設備和軟件時可能遇到的問題。同時，通過與家長的合作、溝通，獲得家長的支持與配合，共同促進學生在翻轉課堂中的學習。通過合理的實施策略和有效的教學方法，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力，進一步推動小學語文閱讀教學的改革與發(fā)展。

參考文獻：

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［2］王海妮. 翻轉課堂模式融入小學語文閱讀教學的實踐探究［J］. 數(shù)據(jù)，2022（5）：141-143.