核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討

馬智昌

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)存在緊密的聯(lián)系。遵循感召性、啟發(fā)性、層次性原則開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力與核心素養(yǎng)的融通，助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力得以全面發(fā)展?；诖?，文章以語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面為教學(xué)設(shè)計(jì)的延伸思路，從群文材料、學(xué)習(xí)任務(wù)、課時(shí)問(wèn)題和閱讀情境四個(gè)維度出發(fā)，淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要價(jià)值、教學(xué)原則和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)教育目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)于我國(guó)教育改革發(fā)展、語(yǔ)文學(xué)科課程建設(shè)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展均有重要意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)既是必要的教學(xué)模塊，又是重要的教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要價(jià)值

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。閱讀是語(yǔ)文學(xué)科重要的構(gòu)成部分，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極意義可以從價(jià)值觀念、思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力三個(gè)角度展開(kāi)分析。

1. 積累經(jīng)驗(yàn)，塑造高雅審美價(jià)值觀念

優(yōu)秀的閱讀材料具備審美價(jià)值，能使學(xué)生在潛移默化中形成對(duì)文學(xué)審美內(nèi)涵的分辨能力、評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力，促使學(xué)生形成正確、高雅的審美觀念。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能積累多樣化文學(xué)審美經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文學(xué)的美產(chǎn)生多維度見(jiàn)解。

2. 以讀促思，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思維品質(zhì)

閱讀文本蘊(yùn)含著豐富的人文信息，能立足人文角度為學(xué)生積累感性生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的思維品質(zhì)獲得深度發(fā)展。在閱讀中，學(xué)生能受趣味情節(jié)的吸引產(chǎn)生好奇心和探索欲，能在閱讀交流、互動(dòng)中鍛煉辯證思維和創(chuàng)造思維，能在閱讀理解過(guò)程中鍛煉邏輯思維和形象思維。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生語(yǔ)文思維品質(zhì)能更具靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和深刻性。

3. 寓教于樂(lè)，輕松落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)

部分閱讀內(nèi)容具有趣味性和感召性，能使學(xué)生在閱讀過(guò)程中保持良好的情感狀態(tài)。同時(shí)，閱讀文本還是培養(yǎng)學(xué)生多元語(yǔ)文能力的主要陣地和材料工具。在這樣的氛圍中，學(xué)生能輕松達(dá)成語(yǔ)言運(yùn)用能力、審美創(chuàng)造能力和文化理解能力培養(yǎng)目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)原則

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要遵循感召性、啟發(fā)性和層次性原則搭建教學(xué)框架，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。多元化原則的融入能使課堂教學(xué)品質(zhì)獲得顯著提升。

1. 感召性原則

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要遵循感召性原則。語(yǔ)文是一門(mén)以人文內(nèi)涵為探究主體的學(xué)科，其探究?jī)?nèi)容具備感性特征。而且語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括文化自信、審美創(chuàng)造等教育目標(biāo)。學(xué)生需要在閱讀學(xué)習(xí)中披文入情，方能取得較好學(xué)習(xí)效果。因此，開(kāi)展具有感召性的教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生閱讀能力的提高和核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實(shí)。

2. 啟發(fā)性原則

按照啟發(fā)性原則，教師要在實(shí)際閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，注意自身教育角色的轉(zhuǎn)變，將課堂主體地位歸還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、開(kāi)放、包容的交流情境，提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，拓展閱讀思維，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握閱讀方法。遵循啟發(fā)性原則設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3. 層次性原則

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面。四個(gè)方面既是一個(gè)整體，又相互獨(dú)立。因此，教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需具有層次性，指向不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)需要具有不同的側(cè)重。如此，能使課堂教學(xué)具有清晰的層次性和規(guī)律性，相互促進(jìn)。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開(kāi)閱讀材料、學(xué)習(xí)任務(wù)、課時(shí)問(wèn)題和教學(xué)情境等基本教學(xué)要素的交互應(yīng)用。多元教學(xué)要素在核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實(shí)方面存在著不同的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)宏觀調(diào)控，探究多元教學(xué)要素與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的融通之處，精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，促使閱讀教學(xué)得以發(fā)揮實(shí)效。

1. 以群文培養(yǎng)文化自信，拓寬閱讀教學(xué)廣度

文化自信旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)、認(rèn)同、自豪之情，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成開(kāi)闊的文化視野，在閱讀中積累人文底蘊(yùn)。群文閱讀教學(xué)是圍繞一個(gè)議題同步向?qū)W生滲透多篇閱讀材料，有效開(kāi)拓學(xué)生的閱讀文化視域，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師可以在群文的選擇方面加強(qiáng)主觀引領(lǐng)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)群文，向?qū)W生滲透群文閱讀的增效方法和拓展類閱讀材料的選擇方法。如此，在群文閱讀方面能給學(xué)生提供方向性啟示，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，拓寬閱讀教學(xué)的廣度，同時(shí)學(xué)生的文化自信能在閱讀量的積累過(guò)程中得以夯實(shí)、內(nèi)化。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)上冊(cè)“普羅米修斯”這篇課文是一篇古希臘神話故事，講述了“盜火英雄”普羅米修斯的傳奇經(jīng)歷，凸顯出古希臘神話故事中英雄的堅(jiān)貞不屈、敢于犧牲奉獻(xiàn)的人格魅力。在教學(xué)中，教師可以將“文化自信”作為課時(shí)核心素養(yǎng)教育的首要目標(biāo)，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師可以結(jié)合文化教育目標(biāo)，確立群文議題“神話傳說(shuō)中為人謀福祉的英雄”，并結(jié)合議題為學(xué)生提供中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典篇目，如《神農(nóng)嘗百草》《后羿射日》《夸父逐日》《愚公移山》等群文閱讀材料。上述閱讀材料中的人物均為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的文學(xué)形象，代表著中華民族敢于犧牲小我，為他人奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取的優(yōu)秀精神品格。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，在潛移默化中培養(yǎng)文化自信。經(jīng)典神話是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，學(xué)生能在閱讀過(guò)程中拓寬文化視域，積累人文底蘊(yùn)。在群文閱讀教學(xué)模式的作用下，學(xué)生的文化自信會(huì)隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累得以強(qiáng)化。

2. 以任務(wù)滲透語(yǔ)言運(yùn)用，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)角度

學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重要教學(xué)形式?！稑?biāo)準(zhǔn)》中將“構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”作為課程理念之一。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)具有情境性、實(shí)踐性和綜合性，蘊(yùn)意豐富，能滿足學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展需要。教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力發(fā)展情況選擇適合的學(xué)習(xí)任務(wù)群類型，將發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)言運(yùn)用”作為核心素養(yǎng)教育的首要培養(yǎng)目標(biāo)，尋找閱讀教學(xué)的多元切入點(diǎn)，逐步滲透語(yǔ)言的本質(zhì)規(guī)律，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)需要注意凸顯閱讀內(nèi)容的連貫性和學(xué)生能力水平的適應(yīng)性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要尋找閱讀教學(xué)的角度，這樣才能發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生核心素養(yǎng)得以深度發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握童話故事的閱讀賞析方法，使學(xué)生能品讀童話故事中的語(yǔ)言風(fēng)格。在本課教學(xué)中，教師可以將語(yǔ)言運(yùn)用作為核心素養(yǎng)的教學(xué)側(cè)重，設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

朗讀任務(wù)：朗讀課文，嘗試運(yùn)用適合童話的語(yǔ)氣和情感來(lái)詮釋課文，注意正確發(fā)音，初步建立童話故事語(yǔ)感。

探究任務(wù)：試賞析課文第6自然段中作者對(duì)于火光中烤鵝、餐桌的細(xì)致描寫(xiě)，分析說(shuō)明為什么要寫(xiě)“烤鵝背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)”？這句描述有哪些意趣？

評(píng)述任務(wù)：嘗試從語(yǔ)言風(fēng)格角度分析該童話故事的優(yōu)美之處。

創(chuàng)造任務(wù)：仿照課文第5 ～ 7自然段進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)，讓小女孩再次擦亮一根火柴，看到其他美好的事物。注意：仿寫(xiě)語(yǔ)段的語(yǔ)言風(fēng)格要與原文一致。

上述任務(wù)群圍繞閱讀文本的語(yǔ)言風(fēng)格展開(kāi)深化解析，能使學(xué)生將注意力聚焦于語(yǔ)言運(yùn)用上，集中提高閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生能在強(qiáng)指向性的任務(wù)指引作用下發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)，深化對(duì)閱讀文本的解讀。

3. 以問(wèn)題鍛煉思維能力，挖掘閱讀教學(xué)深度

課時(shí)問(wèn)題要具有指向性和思辨性特征，能有效鍛煉學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的探究更具深度。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈鍛煉學(xué)生的思維能力，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和閱讀材料的內(nèi)容特征設(shè)計(jì)差異化問(wèn)題，按照思考難度編排提問(wèn)順序。如此，能使課時(shí)問(wèn)題鏈更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生課堂閱讀思維由淺層向深層延伸。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《將相和》這篇課文時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握長(zhǎng)語(yǔ)篇的閱讀方法，鍛煉學(xué)生迅速、高效處理閱讀信息的能力。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以將思維能力作為核心素養(yǎng)的教育重點(diǎn)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)問(wèn)題，幫助學(xué)生突破淺層閱讀困境，逐步深化閱讀思考，掌握長(zhǎng)篇閱讀的高效解析方法。具體問(wèn)題如下。

分析類問(wèn)題：藺相如帶著和氏璧出使秦國(guó)，與秦王周旋時(shí)，可能在想些什么？他是如何迅速判斷秦王的心思并快速做出決斷的？

評(píng)價(jià)類問(wèn)題：如何評(píng)價(jià)藺相如與廉頗的人物形象？

概括性問(wèn)題：閱讀全文，你能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括故事情節(jié)嗎？在概括故事情節(jié)時(shí)需要注意保留哪些語(yǔ)言要素？

創(chuàng)造性問(wèn)題：假如你是藺相如，你想如何解決與廉頗將軍的沖突問(wèn)題？廉頗將軍是一個(gè)怎樣的人？他會(huì)接受哪些和解方式？在面對(duì)秦王時(shí)，還有哪些不失國(guó)家氣節(jié)的方式解決矛盾沖突？

上述問(wèn)題按照從低階到高階思維的順序，由易到難排列，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。不同問(wèn)題指向不同的思維培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必要發(fā)展的多元思維得到均衡的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在此背景下，學(xué)生能逐步掌握高效閱讀長(zhǎng)篇課文的一般方法。以問(wèn)題鏈指導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能高效推進(jìn)閱讀教學(xué)進(jìn)程，促使學(xué)生的思維能力獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

4. 以情境錘煉審美創(chuàng)造，延展閱讀教學(xué)長(zhǎng)度

情境是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中必要存在的教學(xué)要素，在閱讀教學(xué)中能起到鍛煉學(xué)生想象思維和創(chuàng)造思維、激發(fā)學(xué)生好奇心和閱讀興趣、營(yíng)造濃厚閱讀氛圍等重要作用。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將情境教學(xué)模式作為培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的教學(xué)抓手。教師可以借助信息化教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生帶來(lái)直觀、強(qiáng)烈的視聽(tīng)體驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容中蘊(yùn)含的審美意蘊(yùn)產(chǎn)生深切體會(huì)；可以運(yùn)用語(yǔ)言勾勒情境，豐富學(xué)生的想象，使學(xué)生的審美意趣通過(guò)想象得以延伸。豐富的情境創(chuàng)設(shè)形式能激發(fā)學(xué)生的文學(xué)審美興趣，促使學(xué)生化興趣為志趣，自主延長(zhǎng)課后閱讀時(shí)間，養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)也能在此過(guò)程中獲得深度培養(yǎng)。

例如，教材五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生正確朗誦課文，體會(huì)作者謳歌中國(guó)少年的激情，將家國(guó)情懷厚植于學(xué)生內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家建設(shè)的責(zé)任感和使命感。為深度落實(shí)情感教育目標(biāo)，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)模式將培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造作為課堂閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，以期激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生播放《少年中國(guó)說(shuō)》的詩(shī)朗誦音頻，以背景音樂(lè)和朗誦者豐沛的愛(ài)國(guó)情感渲染閱讀氛圍，奠定課堂閱讀教學(xué)的情感基調(diào)；還可以為學(xué)生播放影視作品《覺(jué)醒年代》中愛(ài)國(guó)青年的事跡片段，讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)畫(huà)面中捕捉文化信息，找到與“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”這一主題共鳴的歷史故事情節(jié)，與愛(ài)國(guó)青年深度共情。學(xué)生能在此時(shí)深刻體會(huì)閱讀文本的情感之美，提煉《少年中國(guó)說(shuō)》的多元情感意蘊(yùn)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在情境中展開(kāi)審美探究，立足語(yǔ)言美、畫(huà)面美、情感美、品格美等多元角度解析閱讀文本的優(yōu)美之處。在情境的感召作用下，學(xué)生能初步掌握文學(xué)審美的鑒賞方法。

綜上所述，以小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育目標(biāo)為基本價(jià)值導(dǎo)向開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需注意課堂感召性、啟發(fā)性和層次性原則的同步落實(shí)，以先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)促學(xué)生能力發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從群文材料、學(xué)習(xí)任務(wù)、課時(shí)問(wèn)題和閱讀情境四個(gè)方向展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，旨在逐步拓展教學(xué)的廣度和深度，找準(zhǔn)教學(xué)定位，延伸學(xué)生課后自主閱讀的時(shí)長(zhǎng)。學(xué)生能在此類教學(xué)模式中養(yǎng)成樂(lè)于思考、樂(lè)于閱讀的良好情感態(tài)度，逐步養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。

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