小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)策略研究

劉愛(ài)平

摘? 要：閱讀與寫(xiě)作均是小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)模塊，兩者具有相互融合、相互促進(jìn)的緊密關(guān)系。打造讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力、發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。文章從培養(yǎng)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)意識(shí)、遷移讀寫(xiě)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化讀寫(xiě)學(xué)習(xí)感悟三方面切入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)策略展開(kāi)探討，以期實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)整合。通過(guò)閱讀提高學(xué)生的語(yǔ)感與表達(dá)能力，通過(guò)寫(xiě)作強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，在潛移默化中促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)一體化；教學(xué)策略

閱讀與寫(xiě)作相互促進(jìn)的作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠了解不同文體，體會(huì)各種語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)多樣的寫(xiě)作技巧；通過(guò)寫(xiě)作加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，鍛煉語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力；在閱讀與寫(xiě)作的相互滲透過(guò)程中拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高語(yǔ)文綜合能力。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)一體化教學(xué)的重要性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這一夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)實(shí)施讀寫(xiě)一體化教學(xué)策略，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，培養(yǎng)其寫(xiě)作能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變閱讀思路，培養(yǎng)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)意識(shí)

1. 把握關(guān)鍵字詞，積累表達(dá)基礎(chǔ)知識(shí)

讀寫(xiě)一體化教學(xué)策略的實(shí)際應(yīng)用，需要教師以讀為先，以寫(xiě)為后，有序落實(shí)讀寫(xiě)教學(xué)要求。在閱讀中，字詞理解和積累是重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)與技能的開(kāi)始。教師應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：字詞是破解語(yǔ)言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)，閱讀學(xué)習(xí)需要從精讀字詞入手，進(jìn)而深入領(lǐng)悟文章表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)文章中的表達(dá)方法。對(duì)此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新以往的閱讀學(xué)習(xí)方法，將閱讀重點(diǎn)放在理解關(guān)鍵字詞方面，思考其在文章中起到的作用。由此，在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，分析文章中的寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）三年級(jí)下冊(cè)《荷花》這篇課文時(shí)，教師先要求學(xué)生通讀課文，在文章中圈畫(huà)出自己認(rèn)為比較好的字詞，并嘗試聯(lián)系上下文加以理解，分析作者如此用字用詞的意圖及其寫(xiě)作思路。例如，在文章的第2自然段，學(xué)生圈畫(huà)出“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”中的“挨挨擠擠”和“冒”這些字詞。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“挨挨擠擠”在這一句中起到了什么樣的作用？能夠給讀者帶來(lái)什么樣的閱讀感受？“冒”字又在句子中營(yíng)造出了什么樣的效果？帶著這一問(wèn)題，學(xué)生反復(fù)閱讀這些字詞，通過(guò)理解“挨挨擠擠”和“冒”本身的含義，再將其代入到文章的語(yǔ)境中，就此體會(huì)到作者運(yùn)用“挨挨擠擠”體現(xiàn)出了荷葉數(shù)量之多，運(yùn)用“冒”字同樣起到這種效果，呈現(xiàn)出了白荷花在一片綠荷葉中擠出來(lái)的景象，為文章的語(yǔ)句增添了別樣的意境。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作角度思考：如果你是作者，除了用“挨挨擠擠”和“冒”，你還會(huì)選擇運(yùn)用哪些字詞？或者“挨挨擠擠”和“冒”還可以運(yùn)用在對(duì)哪些事物或景物的描寫(xiě)當(dāng)中？應(yīng)該如何運(yùn)用？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)使學(xué)生從寫(xiě)作層面理解文章中的關(guān)鍵字詞，體會(huì)作者語(yǔ)言運(yùn)用的精妙之處，培養(yǎng)其在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的意識(shí)。

2. 摘抄優(yōu)秀語(yǔ)句，學(xué)習(xí)文章語(yǔ)言邏輯

在理解文章關(guān)鍵字詞的基礎(chǔ)上，分析重點(diǎn)語(yǔ)句是對(duì)讀寫(xiě)一體化教學(xué)的進(jìn)一步升級(jí)。語(yǔ)句由多組字詞構(gòu)成，以完整、通順的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)序發(fā)揮表情達(dá)意的作用。學(xué)生需要在認(rèn)識(shí)語(yǔ)句這一特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深入分析文章語(yǔ)句的組織特點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握優(yōu)秀語(yǔ)句的語(yǔ)言邏輯，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，由文章內(nèi)容理解轉(zhuǎn)向?qū)懽魇址ǚ治?，?shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化教學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生專注于重點(diǎn)語(yǔ)句分析，體會(huì)如何在文章中寫(xiě)好句子，清晰表意，為高質(zhì)量寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》這篇課文時(shí)，文章中的第3 ～ 5自然段分別從聲音、動(dòng)物和植物三個(gè)方面著重描寫(xiě)了海底世界。學(xué)生在其中摘抄了部分語(yǔ)句，如“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)”“有一種魚(yú)身體像梭子，每小時(shí)能游幾十千米，攻擊其他動(dòng)物的時(shí)候，比普通的火車(chē)還快”“還有些貝類自己不動(dòng)，卻能巴在輪船底下作免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行”“最小的單細(xì)胞海藻，要用顯微鏡才能看清楚”等。教師可以就這些語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生分析文章在語(yǔ)言表達(dá)上的邏輯和特點(diǎn)。從“竊竊私語(yǔ)”一詞中可以分析，作者運(yùn)用擬人化的寫(xiě)作手法，既寫(xiě)出了海底世界并非平靜，又用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句描寫(xiě)出各種海底動(dòng)物發(fā)出聲音的樣貌，整體語(yǔ)句表達(dá)具有生動(dòng)、形象的特點(diǎn)；“比普通的火車(chē)還快”在語(yǔ)句中起到與“梭子魚(yú)游速”對(duì)比的作用，作者運(yùn)用“普通火車(chē)”這一學(xué)生熟悉的事物作為參照，能夠直觀地體現(xiàn)出“梭子魚(yú)游速之快”的意境，言簡(jiǎn)意賅，趣味形象；“要用顯微鏡才能看清楚”這一句同樣運(yùn)用了便于學(xué)生理解的語(yǔ)言表達(dá)方式，寫(xiě)出了單細(xì)胞海藻的小，使這種奇特的生物給讀者留下深刻印象。通過(guò)分析上述重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生既能夠體會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)方式對(duì)文章寫(xiě)作產(chǎn)生的重要作用，認(rèn)識(shí)語(yǔ)句編排與文章讀感之間的相互作用，又能夠?qū)W習(xí)并積累豐富的語(yǔ)句寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，為其后續(xù)在寫(xiě)作訓(xùn)練中加以運(yùn)用夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、提供寫(xiě)作機(jī)會(huì)，遷移讀寫(xiě)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

1. 參考課文內(nèi)容，探索新穎寫(xiě)作形式

通過(guò)創(chuàng)新式的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在精讀文章時(shí)能夠掌握基本的語(yǔ)言表達(dá)方法，后續(xù)需要教師為其創(chuàng)造寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，在系統(tǒng)性的寫(xiě)作活動(dòng)中強(qiáng)化對(duì)寫(xiě)作技巧的掌握，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移目標(biāo)。以讀寫(xiě)一體化教學(xué)理念為指導(dǎo)，教師組織的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)應(yīng)該與文本閱讀相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。教師可以將教材中的閱讀文章作為設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)的藍(lán)本，結(jié)合文章的內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

例如，在統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這篇課文中，作者運(yùn)用了大量的“腳”字來(lái)比喻爬山虎的葉子，給整篇文章增添了一種靈動(dòng)、形象的意味，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。作者運(yùn)用“一腳一腳地往上爬”這一語(yǔ)句描寫(xiě)爬山虎枝葉在墻上生長(zhǎng)的過(guò)程，通過(guò)細(xì)心觀察，抓住爬山虎這種植物依墻而生的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)出了爬山虎“爬墻”的這一過(guò)程。結(jié)合文章的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)活動(dòng)，要求其自選事物，仿照文章中運(yùn)用的比喻和擬人的寫(xiě)作手法，形象地描寫(xiě)特定事物的特點(diǎn)、習(xí)性或生長(zhǎng)過(guò)程，使學(xué)生在理解文章寫(xiě)作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W(xué)習(xí)和掌握的寫(xiě)作技巧運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作當(dāng)中。有的學(xué)生將牽牛花作為寫(xiě)作對(duì)象，抓住牽牛花花瓣的形狀特點(diǎn)，運(yùn)用“喇叭”來(lái)比喻牽?；?，使文章語(yǔ)句呈現(xiàn)出與《爬山虎的腳》一文相同的生動(dòng)性和趣味性，可以使其他人直觀地領(lǐng)會(huì)和想象牽牛花的花瓣形狀。在自主創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生能夠深刻體會(huì)課文寫(xiě)作手法的優(yōu)勢(shì)和作用，通過(guò)加以積累，達(dá)到寫(xiě)作訓(xùn)練目的。

2. 運(yùn)用習(xí)作模塊，設(shè)置單元寫(xiě)作任務(wù)

在讀寫(xiě)一體化教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)，教師也可以運(yùn)用習(xí)作模塊創(chuàng)新寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)方法。為同步培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，統(tǒng)編版教材在各單元內(nèi)設(shè)置了專門(mén)的習(xí)作模塊。教師應(yīng)該充分發(fā)揮教材的作用，結(jié)合單元內(nèi)的習(xí)作模塊設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，以與單元內(nèi)課文題材和內(nèi)容風(fēng)格相符的寫(xiě)作主題作為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，為其創(chuàng)造寫(xiě)作技巧應(yīng)用的鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)和積累的寫(xiě)作素材和方法得以運(yùn)用于實(shí)際的文章創(chuàng)作中，啟發(fā)其寫(xiě)作思維，提高寫(xiě)作能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作：我的動(dòng)物朋友”時(shí)，通過(guò)了解本次習(xí)作模塊的教學(xué)目標(biāo)，教師可以確定寫(xiě)作主題為“學(xué)習(xí)寫(xiě)動(dòng)物”，要求學(xué)生通過(guò)細(xì)致觀察，抓住動(dòng)物的典型特點(diǎn)，并參照范文，以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言有條理地描寫(xiě)動(dòng)物，做到將動(dòng)物刻畫(huà)得細(xì)致、豐富、準(zhǔn)確、傳神，并且增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于人與動(dòng)物之間情感交流的描寫(xiě)。在了解本次習(xí)作要求的基礎(chǔ)上，首先，學(xué)生應(yīng)該選擇要描寫(xiě)的動(dòng)物，可以是自己家養(yǎng)的寵物，也可以是在日常生活中見(jiàn)到的一些小動(dòng)物。其次，學(xué)生需要熟悉這種動(dòng)物的習(xí)性，抓住動(dòng)物的外貌特征和動(dòng)作特點(diǎn)，積累習(xí)作素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察動(dòng)物，如動(dòng)物在進(jìn)食時(shí)的動(dòng)作特點(diǎn)、在棲息時(shí)的特點(diǎn)、在與人相處時(shí)的特點(diǎn)等。最后，學(xué)生應(yīng)該整理寫(xiě)作思路，思考如何將動(dòng)物的特點(diǎn)寫(xiě)形象、寫(xiě)具體，具體可以參考本單元中的《貓》《母雞》《白鵝》等文章，學(xué)習(xí)作者是如何對(duì)動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的，將其寫(xiě)作手法運(yùn)用到自己文章的創(chuàng)作中。有的學(xué)生仿照《貓》一文中老舍對(duì)于貓的描寫(xiě)，既寫(xiě)出了貓的特點(diǎn)，又展現(xiàn)了老舍對(duì)于貓的喜愛(ài)，將個(gè)人對(duì)于動(dòng)物的情感融入文章創(chuàng)作，突出“我的動(dòng)物朋友”這一主題，使讀者能夠獲取人與動(dòng)物相親相愛(ài)的情感體驗(yàn)，讓文章內(nèi)容得以升華。

三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化讀寫(xiě)學(xué)習(xí)感悟

1. 設(shè)置練筆環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)成果

若要使學(xué)生在讀寫(xiě)一體化教學(xué)活動(dòng)中獲得真正的收獲與積累，教師需要利用閱讀與寫(xiě)作的銜接性設(shè)置評(píng)價(jià)活動(dòng)，用以檢驗(yàn)和反饋學(xué)生的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)情況，并培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂中設(shè)置小練筆環(huán)節(jié)，既能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)后訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，又能夠作為教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生讀寫(xiě)學(xué)習(xí)質(zhì)量的參考，從而客觀地指出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)與寫(xiě)作手法方面存在的問(wèn)題，使其能夠?qū)⒔鉀Q學(xué)習(xí)問(wèn)題作為提高讀寫(xiě)能力的落腳點(diǎn)。利用小練筆作為讀寫(xiě)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)手段，學(xué)生將立足典型問(wèn)題，反思讀寫(xiě)學(xué)習(xí)問(wèn)題，在以小見(jiàn)大中不斷提高讀寫(xiě)學(xué)習(xí)能力。

例如，統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)的《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文，主要介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)及太陽(yáng)與人類的關(guān)系。在閱讀教學(xué)后，教師可以布置小練筆任務(wù)，要求學(xué)生以某種特定事物為例，運(yùn)用文章中的說(shuō)明文的寫(xiě)作手法對(duì)事物展開(kāi)描寫(xiě)，并就學(xué)生的練筆內(nèi)容評(píng)價(jià)其閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)寫(xiě)作手法的掌握情況，給予學(xué)生相應(yīng)的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議。有的學(xué)生以“月亮”為對(duì)象描寫(xiě)事物進(jìn)行小練筆。學(xué)生雖然從科學(xué)的角度指出月亮即月球，是地球的一顆衛(wèi)星，也介紹了月球的基本信息，說(shuō)明了月球與地球之間的關(guān)系，中心論點(diǎn)在于月球與地球上的人類同樣具有緊密的關(guān)聯(lián)，但是缺少對(duì)細(xì)節(jié)的論述。就此，教師可以結(jié)合課文中作者關(guān)于“太陽(yáng)和我們關(guān)系非常密切”這一段內(nèi)容的論述，指出學(xué)生的小練筆中說(shuō)明的內(nèi)容雖廣但空，缺乏有力事實(shí)的問(wèn)題，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生查閱月球的相關(guān)資料，從“潮汐鎖定”角度展開(kāi)說(shuō)明，詳細(xì)論述月球引力對(duì)地球的影響，使練筆內(nèi)容更具說(shuō)服性和說(shuō)理性，指導(dǎo)學(xué)生掌握這類說(shuō)明文寫(xiě)作手法的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

2. 組織作文講評(píng)，回顧閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程

閱讀與寫(xiě)作具有緊密聯(lián)系。閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作提供素材和靈感，寫(xiě)作同樣可以作為學(xué)生反思閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程、總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化讀寫(xiě)學(xué)習(xí)方法的途徑。在學(xué)生完成寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生自行講評(píng)文章內(nèi)容，從寫(xiě)作思路、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用、寫(xiě)作技巧、情感表達(dá)等方面復(fù)盤(pán)和總結(jié)寫(xiě)作過(guò)程，由此引申到總結(jié)自身在閱讀學(xué)習(xí)中積累和吸收的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和方法，鼓勵(lì)其分享閱讀學(xué)習(xí)成果，反思閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化教學(xué)閉環(huán)，獲得深刻的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)感悟。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文后，教師可以就單元內(nèi)的習(xí)作模塊組織學(xué)生進(jìn)行以“? ? ? ? 即景”為主題的寫(xiě)作活動(dòng)。學(xué)生需要觀察某種自然現(xiàn)象或某處自然景觀，抓住景物變化特征，將所觀察到的景象寫(xiě)出來(lái)，按照一定的順序描寫(xiě)景物。完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師要求學(xué)生復(fù)述創(chuàng)作思路和寫(xiě)作過(guò)程，從中指出學(xué)生在行文思路和語(yǔ)言建構(gòu)等方面存在的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生自評(píng)，結(jié)合教師總評(píng)的方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)促學(xué)的作用，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力?！而B(niǎo)的天堂》一文中，作者通過(guò)描寫(xiě)大自然和鳥(niǎo)的生活環(huán)境，寫(xiě)出了人與自然和諧相處之美，有的學(xué)生由此獲得寫(xiě)作靈感，將以往游歷過(guò)程中欣賞的美景作為描寫(xiě)對(duì)象，側(cè)重于凸顯“人與自然”這一寫(xiě)作主題，并學(xué)習(xí)作者以游覽順序?qū)懢拔锏膶?xiě)作思路，寫(xiě)出景物的動(dòng)態(tài)變化。教師應(yīng)該參照學(xué)生的自評(píng)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)式評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生參考課文對(duì)文章進(jìn)行修改、潤(rùn)色，提高文章質(zhì)量，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力提高的培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)一體化教學(xué)策略，能夠顯著提升學(xué)科教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的教學(xué)目標(biāo)。教師需要了解學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)科教學(xué)要求，探索科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)方法，有效銜接閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值。首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念與思路，使其在閱讀中以寫(xiě)作思維理解和鑒賞文本內(nèi)容；其次，教師應(yīng)該創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思路，積極拓寬學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練途徑，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)的有機(jī)融合；最后，教師應(yīng)該采用以評(píng)促學(xué)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中反思閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)成果，獲得良好的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)感悟，深化對(duì)文章的理解，內(nèi)化寫(xiě)作技巧，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力。

參考文獻(xiàn)：

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