情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用
——以人教版英語“ Go for it！”為例

文| 李 潔

初中生正處于快速發(fā)展的階段，他們好奇心強、精力充沛，同時需要更多的實際操作和互動支持學(xué)習(xí)。在這一背景下，情境教學(xué)法已成為初中英語教學(xué)中不可或缺的一種方法。該種教學(xué)法強調(diào)在具體的、生活化的情境中學(xué)習(xí)和運用語言，以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。初中階段是學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的關(guān)鍵時期，因此，采用情境教學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解和掌握復(fù)雜的語法規(guī)則，有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識。本文以人教版初中英語的教學(xué)為例探析情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。

一、積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中，教師通常采用直接講授的方式傳授語法規(guī)則，學(xué)生的角色多為被動接受者。這種方法會導(dǎo)致學(xué)生對語法學(xué)習(xí)缺乏興趣和動機，而且難以將學(xué)到的語法知識應(yīng)用于實際生活中。問題情境則能夠促使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱徒鉀Q問題，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。通過解決實際問題，學(xué)生可以更深入地理解語法規(guī)則，從而更好地記憶和掌握這些規(guī)則。

以“可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞”的教學(xué)為例，教師可以通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。從學(xué)生的日常生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)在超市購物的情境，學(xué)生需要為即將到來的朋友聚會購買食物和飲料。在此情境中，教師提出一系列與購物清單相關(guān)的問題，如“ What do we need to buy？”“ How much do we need to buy？”借此引導(dǎo)學(xué)生討論不同物品的名稱，并嘗試將它們分類為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。如學(xué)生需要決定“ apple”“ water”“ bread”“ milk”分別屬于哪一類，并解釋他們的選擇。接下來，教師要求學(xué)生為即將到來的聚會制作一份購物清單，并正確使用量詞和表達方式進行呈現(xiàn)。如“ two bottles of water”“ three apples”“ some bread”。該活動的完成，學(xué)生需要運用對可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的理解，選擇合適的量詞和名詞形式。完成購物清單后，學(xué)習(xí)小組分享各自的清單，并討論為什么某些物品是可數(shù)的，而另一些是不可數(shù)的。這一階段，教師注意提供反饋，糾正錯誤，并深化學(xué)生對可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的理解。

二、積極創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語法是枯燥無味的，這主要是因為傳統(tǒng)的語法教學(xué)過于注重規(guī)則的記憶，忽視了語法學(xué)習(xí)的趣味性和實際應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)故事情境可以通過故事的情節(jié)和人物引入語法概念，使抽象的語法規(guī)則具體化、情境化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情感上投入學(xué)習(xí)中。與故事人物的情感體驗相聯(lián)結(jié)，學(xué)生將更愿意參與到語法學(xué)習(xí)中。教師要重視在故事情境中添加情節(jié)發(fā)展和人物對話展示語法規(guī)則，幫助學(xué)生在具體語境中理解和記憶語法點。或者挑選貼近學(xué)生生活經(jīng)驗或富有想象力的故事作為教學(xué)內(nèi)容，讓語法點自然出現(xiàn)在故事中。

在講解情態(tài)動詞have to 和must 的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境：

情境一（have to）：Alex 的數(shù)學(xué)老師布置了大量的家庭作業(yè)，需要明天上交，這是學(xué)校規(guī)定的，Alex無法改變。

情境二（must）：Alex 參加了學(xué)校的足球隊。作為隊員，他必須遵守團隊紀(jì)律，如比賽日必須穿隊服。

通過講述故事，教師首先引導(dǎo)學(xué)生理解“ have to”通常用來表達外部情況或規(guī)定的必須性，而“ must”則用來表達說話人的主觀判斷或內(nèi)部的強烈義務(wù)感。然后，讓學(xué)生分組進行角色扮演，模擬Alex在兩種情境下的對話和行為，加深學(xué)生對兩種情態(tài)動詞用法的理解。最后，讓學(xué)生根據(jù)新的情境編寫短文，如描述學(xué)生計劃的旅行，使用“ have to”和“ must”表達旅行中的規(guī)劃和要求。通過故事情境，學(xué)生能夠較輕松地掌握語法點，從而提高學(xué)習(xí)興趣。而角色扮演和情景寫作能讓學(xué)生在實際語境中練習(xí)使用“ have to”和“ must”，提高實際應(yīng)用語言的能力。

三、積極創(chuàng)設(shè)生活情境，促進學(xué)生遷移應(yīng)用

通過生活情境教學(xué)，學(xué)生可以看到學(xué)習(xí)語法的直接用途，理解語法規(guī)則如何幫助自己更準(zhǔn)確地表達想法和感受。將語法學(xué)習(xí)與學(xué)生的個人經(jīng)驗和興趣相聯(lián)系，可以增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與度。在多樣化的生活情境中練習(xí)語法，有助于學(xué)生將學(xué)校中學(xué)到的知識遷移到日常生活的其他方面，提高其在不同情境下使用語法的靈活性。

以現(xiàn)在進行時的教學(xué)為例，教師可以假設(shè)學(xué)生家正在準(zhǔn)備周末聚會，家里的每個成員都在忙著做不同的事情。這一情境為學(xué)生提供了自然的語境，可以觀察和描述正在發(fā)生的活動，且這些活動都可以用現(xiàn)在進行時來表達。然后教師給學(xué)生分配不同的角色，如父親在燒烤、母親在布置桌子、哥哥在挑選音樂、妹妹在畫邀請卡等，讓學(xué)生根據(jù)自己的角色，在小組內(nèi)進行模擬對話，描述自己正在做的事情。例如，“ I am grilling chicken for the party”或“ She is setting the table”。在模擬活動之后，教師正式引入現(xiàn)在進行時的構(gòu)成（am/is/are + verb-ing）和使用場景。學(xué)生繼續(xù)在家庭聚會情境中，用現(xiàn)在進行時進行更多的情景對話。教師在旁邊給予指導(dǎo)和糾正。接著教師可以擴展情境，讓學(xué)生描述朋友或家庭成員在其他場合的活動，如在學(xué)校、在公園等，以增強語境的多樣性和實用性。另外，教師可鼓勵學(xué)生在一周內(nèi)觀察并記錄看到或參與的活動，并使用現(xiàn)在進行時描述，下次課上分享。課余時間，教師要求學(xué)生寫一篇短文，并使用現(xiàn)在進行時描述自己的周末時光。此教學(xué)過程鼓勵學(xué)生觀察日常生活中的活動，并用英語進行描述，從而提高觀察力和語言表達能力。

四、積極創(chuàng)設(shè)表演情境，強化學(xué)生語法理解

角色表演可以讓學(xué)生在特定的情境中使用目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生理解語法規(guī)則，提高實際運用能力。通過角色扮演，學(xué)生可以與同伴進行互動，這種合作學(xué)習(xí)的過程不僅能增強學(xué)習(xí)的趣味性，還能促進學(xué)生之間的交流和理解。在角色表演中，學(xué)生需要根據(jù)情境正確使用語法，這種語境化的學(xué)習(xí)方式可以加深學(xué)生對語法規(guī)則的理解和記憶。當(dāng)然，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)或具有文化特色的角色表演情境，如在餐廳點餐、在機場辦理登機手續(xù)、在學(xué)校參加活動等。學(xué)生表演后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論，分析語法使用的正確性及其在特定語境中的適用性。

賓語從句是八年級英語中的重要語法，學(xué)生需要學(xué)習(xí)that/if/whether 引導(dǎo)的賓語從句的具體用法。教師在講解時可以創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，如學(xué)生正在計劃周末聚會，需要決定活動內(nèi)容、時間和地點。教師將學(xué)生分為幾個小組，每個小組需要討論并制訂他們的計劃，且組織者需要詢問參與者和家長的意見（使用if/whether 引導(dǎo)的賓語從句），并匯報決定（使用that 引導(dǎo)的賓語從句）。在角色扮演活動中，教師可以自然引入賓語從句的用法，如“ I need to know if/whether you are free this Saturday.”“ She told me that she would bring snacks to the party.”學(xué)生練習(xí)結(jié)束后，教師系統(tǒng)講解賓語從句的基本結(jié)構(gòu)和用法，特別是if/whether/that 引導(dǎo)的賓語從句的區(qū)別和用途。隨后，學(xué)生繼續(xù)在小組內(nèi)練習(xí)運用賓語從句表達自己的聚會計劃和詢問意見。通過模擬真實生活情境，學(xué)生能夠在實際語言環(huán)境中運用賓語從句，提高應(yīng)用語法的能力。小組討論和角色扮演活動還能促進學(xué)生之間的合作，有助于培養(yǎng)他們的團隊合作能力和溝通技巧。

五、積極創(chuàng)設(shè)視聽情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字資源已成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。在語法教學(xué)中引入視聽材料，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，創(chuàng)造更加動態(tài)和互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多感官的體驗中學(xué)習(xí)語法知識。視聽材料能夠提供真實或模擬的語言使用情境，幫助學(xué)生理解語法在實際交流中的應(yīng)用，從而更好地掌握語法知識。教師也可以通過互動軟件和在線平臺，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，進行自我測試、角色扮演等。這種主動探索的學(xué)習(xí)方式有助于加深對語法規(guī)則的理解。

情境一：形容詞比較級和最高級的視頻講解

教師可以利用視頻編輯軟件制作一個簡短的動畫視頻，展示形容詞的比較級和最高級的構(gòu)成和用法。視頻中可以包含幾個分段，每個分段展示一組形容詞的變化，如“ small，smaller，smallest”和“ happy，happier，happiest”。動畫中可以展示不同大小的物體或不同程度的情感表達，以直觀展示比較級和最高級的概念。學(xué)生觀看前，教師提出問題或引導(dǎo)學(xué)生思考形容詞的比較級和最高級在日常生活中的應(yīng)用，然后觀看制作好的視頻，注意形容詞的變化規(guī)則和使用情境。觀看視頻后，學(xué)生可以通過小組討論分享自己的理解，嘗試用自己的話復(fù)述形容詞比較級和最高級的規(guī)則。接著教師舉出其他案例，如形容詞原級、比較級和最高級的例子，如“ big，bigger，biggest”“ fast，faster，fastest”，讓學(xué)生描述物體大小、顏色、速度等的常用形容詞。這樣一來，通過觀看視頻，學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下，能夠更直觀地理解形容詞比較級和最高級的概念及其使用場景，且提高將語法知識應(yīng)用于實際語言環(huán)境中的能力。而通過后續(xù)的討論和復(fù)述活動，學(xué)生能夠更好地固化知識，提高語言表達能力和批判性思考能力。

情境二：形容詞和副詞比較級及最高級的互動練習(xí)

教師使用在線教育平臺或應(yīng)用程序創(chuàng)建互動練習(xí)，包含形容詞和副詞比較級及最高級的填空題、選擇題和匹配題。練習(xí)可以設(shè)計為競賽形式，學(xué)生需要在限定時間內(nèi)完成題目，并即時獲得反饋。競賽有個人挑戰(zhàn)，即學(xué)生獨立完成互動練習(xí)，盡量在短時間內(nèi)回答正確更多問題；小組競賽，即學(xué)生分組進行競賽，小組成員共同討論，提交最佳答案。教師要融合一些常用的不規(guī)則變化的形容詞和副詞，如“ good，better，best”“ bad，worse，worst”。讓學(xué)生通過互動練習(xí)積極參與學(xué)習(xí)活動，并及時得到反饋，立即糾正錯誤。這樣的互動練習(xí)不僅能提高學(xué)生對形容詞和副詞比較級及最高級的掌握程度，而且能增強課堂的趣味性和提高學(xué)生的參與度。

六、積極創(chuàng)設(shè)游戲情境，營造輕松課堂氛圍

通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，學(xué)生可以在玩樂中學(xué)習(xí)。教師通過模擬真實生活中的各種情境，讓學(xué)生在特定語境中使用英語進行交流，有助于學(xué)生將抽象的語法知識應(yīng)用于具體的語言實踐之中。愉快的學(xué)習(xí)方式可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。游戲情境的創(chuàng)設(shè)可以使課堂變得更加活躍和輕松，有利于構(gòu)建積極向上的課堂，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)生的參與度。

派生詞教學(xué)是初中詞匯教學(xué)中的重要內(nèi)容，它能幫助學(xué)生理解詞匯的構(gòu)成，擴大詞匯量，并提高詞匯運用的靈活性。教師可以向?qū)W生介紹派生詞的基本概念，即通過添加前綴或后綴改變原詞的意思或詞性的詞。例如，給動詞“ use”（使用）加后綴“ ful”變?yōu)樾稳菰~“ useful”（有用的）。然后將學(xué)生分成小組，每組成為“詞匯工廠”，每個“工廠”獲得一系列基本詞根、前綴和后綴的卡片。在限定時間內(nèi)，每個小組需要使用這些卡片，通過添加前綴或后綴創(chuàng)造盡可能多的新詞。每創(chuàng)造一個符合語法規(guī)則且意義正確的新詞，小組就能獲得一定的分?jǐn)?shù)。教師可以提出特定情境，要求小組使用他們創(chuàng)造的新詞構(gòu)建句子或小故事，并額外加分。通過互動游戲，學(xué)生能夠更好地理解和記憶派生詞規(guī)則，提高他們的詞匯運用能力。

綜上所述，情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的教育價值和實踐意義，不僅符合初中生的心理和生理特點，而且能夠有效提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。情境教學(xué)法能幫助學(xué)生在真實或模擬的語境中學(xué)習(xí)語法，從而提高語言理解能力和實際應(yīng)用能力。隨著教學(xué)實踐的深入和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，情境教學(xué)法將繼續(xù)在初中英語教育中發(fā)揮其獨特的作用，并為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路鋪設(shè)堅實的基礎(chǔ)。