重塑教育范式：高職教師信息化教學(xué)能力在智慧教育時(shí)代的提升與創(chuàng)新

■肖禎懷

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476000）

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速進(jìn)步，其不僅重塑了當(dāng)代社會的許多方面，更在教育領(lǐng)域短時(shí)間內(nèi)引起了革命性的變革。教育，作為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基石，必須不斷更新以適應(yīng)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，特別在高職教育中，這種更新和創(chuàng)新顯得尤為迫切，而信息技術(shù)為高職教師提供了重新定義和優(yōu)化教學(xué)方法的工具和平臺。

在此背景下，什么是高職教師的信息化教學(xué)能力呢？它指的是教師在實(shí)踐和理論結(jié)合的教學(xué)過程中，運(yùn)用如人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)的能力[1]。這種能力已經(jīng)超越了單純的教學(xué)輔助工具，成為當(dāng)代高職教育的核心支撐。

現(xiàn)在處于智慧教育的黃金時(shí)代，整個(gè)教育模式正經(jīng)歷著前所未有的轉(zhuǎn)變。在這種變革中，高職教師不僅作為知識的傳遞者，還需要成為技術(shù)的引領(lǐng)者，確保教學(xué)過程更加高效、貼合實(shí)際，并滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。這種轉(zhuǎn)變在2019 年發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》中得到了明確的指引[2]，該政策著重強(qiáng)調(diào)了“建立高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍”。

但此路并非坦途。高職教師在信息化教學(xué)能力的提升與創(chuàng)新上還面臨著諸多實(shí)際問題，如技術(shù)的更新速度、教師的信息素養(yǎng)、以及教育資源的數(shù)字化等[3]。為了解決這些問題，結(jié)合理論與實(shí)踐對高職教師在智慧教育時(shí)代的信息化教學(xué)能力進(jìn)行研究將是關(guān)鍵，這也是助推我國高職教育現(xiàn)代化的必要步驟。

二、高職教師在智慧教育時(shí)代信息化教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

（一）適應(yīng)性挑戰(zhàn)：應(yīng)對教育變革的沖突

隨著智慧教育時(shí)代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益深入，導(dǎo)致教育模式和教學(xué)方法發(fā)生了深刻的變革[4]。高職教育，作為職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，面臨的挑戰(zhàn)尤為突出。其核心在于高職教育的雙重特點(diǎn)。一方面，它注重技能培訓(xùn)和實(shí)際操作，確保學(xué)生能夠滿足社會的具體工作需求；另一方面，由于學(xué)生背景的多樣性，他們對于新技術(shù)和教學(xué)方法的接受度和適應(yīng)性存在差異。這意味著在應(yīng)對教育變革時(shí)，高職教師不僅要面對教育模式的轉(zhuǎn)變，還要應(yīng)對學(xué)生接受新模式的速度和程度。

當(dāng)前高職教育中傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)模式正在與新興的以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)模式產(chǎn)生碰撞[5]。雖然新的教學(xué)模式注重學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性化需求，能更好地滿足社會發(fā)展的要求，但這也意味著教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，更新教學(xué)方法。更為關(guān)鍵的是他們還需要解決新舊教學(xué)模式之間的沖突，以確保教學(xué)的連貫性和高效性。因此，高職教師在智慧教育時(shí)代不僅要適應(yīng)技術(shù)的更新，還要克服由此帶來的適應(yīng)性挑戰(zhàn)，確保教學(xué)質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)化缺失挑戰(zhàn)：理論與實(shí)踐的斷裂

在智慧教育時(shí)代下，高職教師確實(shí)面臨著理論與實(shí)踐之間的斷裂挑戰(zhàn)。高職教育的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)實(shí)際技能的培訓(xùn)和應(yīng)用，而學(xué)生由于其多樣化的背景，對于理論的消化和實(shí)踐的應(yīng)用往往存在差異。雖然信息化教學(xué)理念在教育領(lǐng)域得到了廣泛的接納，但是將其具體落實(shí)到課堂教學(xué)中仍然面臨種種困難。這種困難不僅源自于教師自身對新理念的掌握程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的匱乏，更多地是受到了現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、資源和設(shè)施的制約[6]。

這種轉(zhuǎn)化上的缺失對于高職教育尤為嚴(yán)重，因?yàn)楦呗毥逃⒅氐氖菍?shí)際技能的培養(yǎng)和應(yīng)用。當(dāng)理論知識無法有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和就業(yè)能力都會受到影響。此外，由于信息化教學(xué)要求教師進(jìn)行更多的前期準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)，而高職教師往往在實(shí)際工作中時(shí)間資源較為緊張，這也增加了轉(zhuǎn)化的難度。因此，彌合這種轉(zhuǎn)化缺失，確保理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，對于提高高職教師的信息化教學(xué)能力和整體教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

（三）創(chuàng)新缺乏挑戰(zhàn)：信息化教學(xué)創(chuàng)新的滯后

隨著智慧教育時(shí)代的到來，高職教育更強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)與實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)對于信息化教學(xué)中的創(chuàng)新提出了更高的要求。但目前，大多數(shù)高職教師在教學(xué)創(chuàng)新方面仍相對滯后。雖然部分教師已經(jīng)開始探索如在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬實(shí)驗(yàn)室等新型的教學(xué)方式，但這些嘗試在整體教育領(lǐng)域中仍屬于少數(shù)[7]。尤其是在高職教育這一特殊領(lǐng)域，很多教師由于缺乏與信息技術(shù)結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能，或者對創(chuàng)新的誤解，仍在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

而高職學(xué)生群體的多樣性和他們對實(shí)際技能的強(qiáng)烈需求更加凸顯了信息化教學(xué)創(chuàng)新的重要性。對于很多高職教師而言，簡單地采納新的信息技術(shù)并不等于真正的教學(xué)創(chuàng)新。真正的創(chuàng)新涉及教學(xué)內(nèi)容、方法和評價(jià)等多方面的整體改進(jìn)。只有當(dāng)教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，靈活運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的創(chuàng)新。因此，高職教育領(lǐng)域需要打破現(xiàn)有的創(chuàng)新瓶頸，培訓(xùn)教師，推動(dòng)他們從理論到實(shí)踐實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)創(chuàng)新。

（四）資源誤用挑戰(zhàn)：信息化資源的有效利用

智慧教育時(shí)代為高職教育帶來了前所未有的信息化資源。這種資源豐富性，尤其對于高職學(xué)生這一特定群體來說，原本應(yīng)該是推動(dòng)他們從理論知識向?qū)嶋H技能轉(zhuǎn)化的強(qiáng)大助力。但事實(shí)上，這種資源的存在也暴露出了一些問題。雖然信息化資源為教師和學(xué)生提供了無數(shù)的學(xué)習(xí)和教學(xué)機(jī)會，開創(chuàng)了新的學(xué)習(xí)模式和視角，但與此同時(shí)，如何正確使用這些資源，避免其被誤用或?yàn)E用，是目前高職教師所面臨的一大挑戰(zhàn)。

許多高職教師在接觸到眾多的信息化資源時(shí)，可能會陷入一個(gè)誤區(qū)：過分依賴技術(shù)和資源[8]。在這種情境下，教師可能會被琳瑯滿目的技術(shù)所吸引，過度使用，忽視了教學(xué)的核心目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和理解。而高職學(xué)生，作為接受這種教學(xué)的主體，他們的需求和特點(diǎn)更應(yīng)該被放在首位。資源的引入不僅是為了技術(shù)的展示，更多的應(yīng)該是為了更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，面對海量的信息化資源，不少教師可能缺乏有效的篩選和整合能力，導(dǎo)致資源的應(yīng)用效果并不理想。因此，如何在保持教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，避免資源的誤用，以確保教學(xué)效果的最大化，是高職教師在信息化教育時(shí)代必須面對和思考的問題。

三、推動(dòng)高職教師信息化教學(xué)能力提升的必要性

（一）國家政策與教育信息化進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)力

21 世紀(jì)以來，我國對于教育信息化的關(guān)注度逐漸提升，形成一系列政策規(guī)定。這些政策構(gòu)成推動(dòng)教育信息化進(jìn)步的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)也賦予高職教師提升信息化教學(xué)能力的緊迫任務(wù)。

自2010 年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出，我國已積極探索教育現(xiàn)代化之路，以推動(dòng)教育方式和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。更進(jìn)一步，《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》在2018 年發(fā)布，明確倡導(dǎo)全面提升教師的信息化教學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新發(fā)展，這賦予高職教師信息化教學(xué)的新任務(wù)。

在國家政策的引領(lǐng)下，高職教師需要積極響應(yīng)，提升自身的信息化教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。這樣不僅能滿足教育現(xiàn)代化的需求，而且能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)提升。

（二）提升教學(xué)質(zhì)量應(yīng)對智慧教育的挑戰(zhàn)

在智慧教育的大背景下，高職教育面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。特定于高職教育的是其對實(shí)際操作能力和專業(yè)技能的強(qiáng)調(diào)。因此，提高教學(xué)質(zhì)量不僅僅是普及知識，更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作和解決問題的能力[9]。

首先，信息技術(shù)為高職教育的特點(diǎn)提供了獨(dú)特的支持。利用數(shù)字化資源和整合多樣的信息，可以模擬實(shí)際工作中的各種情境，為學(xué)生提供近似真實(shí)的操作體驗(yàn)。例如，通過在線平臺和虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以在安全的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高他們的實(shí)際操作能力。這種方法也鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而加強(qiáng)他們對學(xué)科的理解。

其次，信息技術(shù)在教學(xué)評估中起到了不可或缺的作用。在高職教育中，由于重點(diǎn)是學(xué)生的操作能力和技能培養(yǎng)，傳統(tǒng)的筆試方式很難全面反映學(xué)生的真實(shí)能力。而現(xiàn)代信息技術(shù)可以實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的操作過程，通過數(shù)據(jù)分析給出更為準(zhǔn)確的評估結(jié)果，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，為學(xué)生提供更為針對性的指導(dǎo)[10]。

然而，這一切都要求高職教師具備扎實(shí)的信息化教學(xué)能力。只有當(dāng)教師真正掌握這些技能時(shí)，他們才能充分利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)，滿足智慧教育時(shí)代的需求。

（三）為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責(zé)任

在當(dāng)下經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，高職教育在我國社會發(fā)展中已經(jīng)成為不可或缺的部分。它主要針對那些期望迅速進(jìn)入工作崗位，對專業(yè)技能有高度需求的學(xué)生。因此，高職教師承擔(dān)了為社會輸送技術(shù)型、實(shí)踐型人才的重任，這使得對他們的信息化教學(xué)能力有著更為嚴(yán)格的要求[11]。

隨著技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級，社會對人才的需求也發(fā)生變化。信息化技術(shù)為高職教育帶來了前所未有的機(jī)會。通過這些技術(shù)，教師可以為學(xué)生提供更加個(gè)性化、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保他們更加精準(zhǔn)地掌握所需的專業(yè)技能。例如，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能使學(xué)生在類似真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，而大數(shù)據(jù)技術(shù)則能幫助教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。而這些都能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的職場，提高他們的競爭力。

但是僅僅掌握專業(yè)技能是不夠的。在智慧教育時(shí)代，學(xué)生還需要具備創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作、跨領(lǐng)域交流等綜合能力[12]。高職教師的信息化教學(xué)能力在這方面起到至關(guān)重要的作用。通過模擬真實(shí)的工作環(huán)境，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決實(shí)際問題的能力。另外，信息化技術(shù)也能幫助學(xué)生拓展視野，與不同背景的人進(jìn)行交流，培養(yǎng)他們的跨文化交往能力。

總之，高職教師的信息化教學(xué)能力不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更關(guān)乎他們未來的發(fā)展和整個(gè)社會的進(jìn)步。為此，高職教師必須不斷提高自己的信息化教學(xué)能力，為社會培養(yǎng)出真正具有競爭力的高素質(zhì)人才。

四、高職教師信息化教學(xué)能力在智慧教育時(shí)代的提升與創(chuàng)新策略

美國學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）深入研究了信息技術(shù)與教育交叉領(lǐng)域，通過理論構(gòu)建和實(shí)踐探索，提出了具有引導(dǎo)意義的技術(shù)、教育、和設(shè)計(jì)（TPACK）模型[13]。該模型強(qiáng)調(diào)了教育內(nèi)容知識，教學(xué)方法知識和技術(shù)運(yùn)用知識之間的重要交集，為教師信息化教學(xué)提供了全新的理論框架。同時(shí)，成人教育理論家馬爾科姆·諾爾斯（Malcolm Knowles）的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，為教師自我發(fā)展和持續(xù)學(xué)習(xí)提供了重要的理論支持，特別是在引導(dǎo)教師如何更好地利用信息化教學(xué)工具進(jìn)行自我教學(xué)和改進(jìn)方面有著顯著的影響。

參考這兩個(gè)重要的理論模型，構(gòu)建了一個(gè)高職教師在智慧教育時(shí)代信息化教學(xué)能力的提升與創(chuàng)新策略。這一策略強(qiáng)調(diào)，教師的信息化教學(xué)能力的發(fā)展并非一蹴而就，而是要通過視野擴(kuò)展、知識升級、能力轉(zhuǎn)化、實(shí)踐創(chuàng)新、反思與創(chuàng)新等多個(gè)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢，逐步提高其教學(xué)效果和水平。

在這個(gè)過程中，視野拓展使教師能夠全面了解和掌握當(dāng)前信息化教育的發(fā)展趨勢和最新動(dòng)態(tài)，不斷開拓自我發(fā)展的空間，知識升級使他們能夠?qū)W習(xí)和掌握信息化教學(xué)所需的各類理論知識和技能，能力轉(zhuǎn)化則需要他們將這些知識應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，而實(shí)踐創(chuàng)新則鼓勵(lì)他們不斷嘗試和改進(jìn)自己的新的教學(xué)方法和手段，以推動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。而在此過程中，反思與創(chuàng)新也是非常重要的環(huán)節(jié)，讓教師在實(shí)踐中不斷反思自我，尋找并解決存在的問題，以推動(dòng)自我發(fā)展和進(jìn)步。

需要強(qiáng)調(diào)的是，此過程不僅是教師個(gè)人的努力，更需要學(xué)校、社會以及其他相關(guān)組織的全方位支持。這包括提供教師信息化教學(xué)的必要設(shè)備和資源，提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)機(jī)會，以及建立支持創(chuàng)新和改進(jìn)的教學(xué)文化和環(huán)境。只有在這種多元協(xié)力的推動(dòng)下，高職教師的信息化教學(xué)能力才能有效提升和創(chuàng)新，進(jìn)而在智慧教育時(shí)代構(gòu)建和諧、動(dòng)態(tài)和包容的教育生態(tài)圈，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）視野擴(kuò)展：主動(dòng)適應(yīng)智慧教育的新趨勢

在當(dāng)前智慧教育的大背景下，高職教師所面臨的教學(xué)環(huán)境日趨復(fù)雜和多元化。這種復(fù)雜性不僅來源于新興信息技術(shù)的迅速發(fā)展，還有賴于高職教育自身應(yīng)用性、實(shí)用性和靈活性的特點(diǎn)。作為一種以培養(yǎng)高技能人才為主要目的的教育類型，高職教育常常要求教師在教學(xué)過程中兼顧理論與實(shí)踐，以滿足社會和產(chǎn)業(yè)界對人才的多樣化需求。因此，高職教師不僅需要緊跟教育信息化的步伐，更新教育觀念和教學(xué)方法，還需要關(guān)注學(xué)生的多樣性，比如，學(xué)科背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和實(shí)際應(yīng)用能力等，以便進(jìn)行更為精準(zhǔn)和個(gè)性化的教學(xué)。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職教師首先應(yīng)全面了解和掌握智慧教育的最新動(dòng)態(tài)，包括但不限于人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。與此同時(shí)，他們還需要具備足夠的教育敏感性和全局視野，能夠從政策、理論、技術(shù)和實(shí)踐等多個(gè)層面對教育進(jìn)行綜合性的理解和判斷。這樣，不僅有助于他們在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和工具，還能促使他們更加主動(dòng)地適應(yīng)和應(yīng)用智慧教育帶來的變革，例如，通過模擬真實(shí)工作環(huán)境、運(yùn)用虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線評估系統(tǒng)等智能工具來提升教學(xué)質(zhì)量和效果?？傮w而言，視野的拓展和主動(dòng)適應(yīng)是高職教師在智慧教育時(shí)代不可或缺的核心能力，它們將直接影響到教育質(zhì)量和效果，從而進(jìn)一步推動(dòng)高職教育體系的健康和可持續(xù)發(fā)展。

（二）知識升級：深度理解教育理論與信息技術(shù)的結(jié)合

在高職教育環(huán)境中，教師不僅要注重技能教學(xué)，還要因智慧教育時(shí)代的挑戰(zhàn)，深入研究如何將教育理論與信息技術(shù)有效結(jié)合。教育理論為教師提供了教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生評價(jià)的基礎(chǔ)框架，而信息技術(shù)則賦予教師以更豐富和個(gè)性化的教學(xué)工具。例如，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，這與高職教育的職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)用性高度吻合。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)（如在線合作平臺、虛擬實(shí)驗(yàn)室等）豐富實(shí)踐教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

而從學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)來看，高職學(xué)生多具有強(qiáng)烈的實(shí)用性需求和不同程度的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，教師需要借助先進(jìn)的信息技術(shù)，如人工智能和大數(shù)據(jù)，來進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。例如，通過學(xué)生數(shù)據(jù)分析，教師可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)人特點(diǎn)，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略和資源分配。這不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量，而且，能更好地滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?？傊呗毥處熢谥腔劢逃龝r(shí)代需要不斷進(jìn)行知識和技能的升級，以應(yīng)對多樣化和個(gè)性化的教學(xué)挑戰(zhàn)。

這兩個(gè)方面的知識升級共同作用，有助于高職教師更有效地應(yīng)對智慧教育時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，從而全面提升其信息化教學(xué)能力。

（三）能力轉(zhuǎn)化：通過深度學(xué)習(xí)與實(shí)踐提升教學(xué)能力

在智慧教育時(shí)代，高職教師面臨的不僅是知識和信息的快速更新，更是教學(xué)方法和學(xué)生需求的多樣化。這要求教師能將已有的教育理論和信息技術(shù)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)能力。具體而言，深度學(xué)習(xí)在這里扮演了關(guān)鍵角色。除了傳統(tǒng)的課程和研討會，教師還需要通過在線課程、模擬教學(xué)場景和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)等多途徑，不斷提高自己的教學(xué)技巧和方法。例如，虛擬實(shí)驗(yàn)室和模擬教學(xué)軟件可以讓教師在非真實(shí)環(huán)境中多次嘗試，找出最適合自己和學(xué)生的教學(xué)模式。

從高職學(xué)生的角度來看，他們往往具有較強(qiáng)的職業(yè)定位和實(shí)用性需求。這要求教師在教學(xué)過程中更加強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用和個(gè)性化教學(xué)。借助人工智能和大數(shù)據(jù)，教師可以實(shí)時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而更精準(zhǔn)地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。例如，如果數(shù)據(jù)顯示一部分學(xué)生在某個(gè)模塊上表現(xiàn)不佳，教師可以即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或方法。通過這樣的深度學(xué)習(xí)與實(shí)踐，高職教師不僅能提升自己的教學(xué)質(zhì)量，還能更好地滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。這種能力的轉(zhuǎn)化，實(shí)質(zhì)上是一種從理論到實(shí)踐，再回到理論的優(yōu)化循環(huán)，它是高職教師在智慧教育時(shí)代不斷自我更新和提升的關(guān)鍵。

在這兩個(gè)方面的相互作用下，高職教師可以更有效地應(yīng)對智慧教育時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)，進(jìn)而全面提升他們的信息化教學(xué)能力。

（四）實(shí)踐創(chuàng)新：驅(qū)動(dòng)信息化教學(xué)能力的核心驅(qū)動(dòng)力

在高職教育場景中，實(shí)踐創(chuàng)新不僅是教學(xué)改進(jìn)的重要組成部分，更是推動(dòng)信息化教學(xué)能力提升的核心動(dòng)力。這一核心動(dòng)力的體現(xiàn)不僅在于教師能否運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，更在于他們是否能針對高職學(xué)生的實(shí)用性需求和不均衡的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。實(shí)踐創(chuàng)新就是在實(shí)際教學(xué)中不斷嘗試，打破傳統(tǒng)模式，以更為新穎、創(chuàng)新的教學(xué)手法，如模擬軟件、在線課程、AI 輔助指導(dǎo)等，更有效地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

高職教師在實(shí)踐創(chuàng)新中需要具備多元視角和適應(yīng)性。具體來說，教師需要敏銳地洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困擾，勇于嘗試不同的信息化工具和教學(xué)模式。對于新出現(xiàn)的信息技術(shù)和教育理念，教師應(yīng)保持開放態(tài)度和持續(xù)學(xué)習(xí)的精神。同時(shí)，實(shí)踐創(chuàng)新并不是孤立進(jìn)行的，它需要得到學(xué)校管理層、同行和社會更廣泛的支持。這包括但不限于提供先進(jìn)的硬件設(shè)備，開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間，以及建立教師之間知識和經(jīng)驗(yàn)交流的平臺。只有在這樣一個(gè)有利于創(chuàng)新和嘗試的環(huán)境中，高職教師才能不斷地挑戰(zhàn)自我，更新教學(xué)觀念，最終全面提升其信息化教學(xué)能力，以適應(yīng)智慧教育時(shí)代的多元需求。

這樣的實(shí)踐創(chuàng)新不僅有助于教師個(gè)人的專業(yè)成長，更有助于整個(gè)教育體系在智慧教育時(shí)代中找到更為高效、個(gè)性化和富有創(chuàng)新性的路徑?？傮w而言，它成為驅(qū)動(dòng)高職教師信息化教學(xué)能力提升的不可或缺的內(nèi)在力量。

（五）反思與創(chuàng)新：在信息化教學(xué)中尋找突破

高職教育因其特殊的學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)生群體，賦予教師在信息化教學(xué)中特別重要的責(zé)任和挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，反思與創(chuàng)新成為獲取突破的兩大關(guān)鍵要素。反思在這里不僅是一種內(nèi)省，更是一種針對性的自我審視和調(diào)整機(jī)制。它要求教師從多維度，如教學(xué)策略、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生反饋以及實(shí)際教學(xué)成效，進(jìn)行全面反思。這不僅有助于教師精準(zhǔn)地識別問題和瓶頸，還能促進(jìn)教師對自身教學(xué)理念和方法的重新定位。在高職教育這個(gè)特殊場景中，反思還需要關(guān)注如何更好地結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求和實(shí)際工作場景，以達(dá)成教學(xué)與實(shí)踐的最佳融合。

在反思的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新成為實(shí)現(xiàn)突破的動(dòng)力。當(dāng)教師在信息化教學(xué)中尋求更好的自我，他們往往會遇到新的可能性和未被充分利用的資源。這些可能來自最新的教育技術(shù)，也可能來自對已有教學(xué)資源的重新組合和應(yīng)用。特別是在高職教育中，這些創(chuàng)新往往需要緊貼行業(yè)趨勢和技術(shù)發(fā)展，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能和創(chuàng)新能力。因此，反思與創(chuàng)新在信息化教學(xué)中的重要性是相輔相成的。教師需要在持續(xù)的反思中發(fā)現(xiàn)自我，然后通過創(chuàng)新來突破自我，這樣才能真正在智慧教育的大潮中穩(wěn)健前行，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教育效果。

這兩個(gè)環(huán)節(jié)，反思與創(chuàng)新，即構(gòu)成了一種動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的循環(huán)，它們在推動(dòng)高職教師信息化教學(xué)能力提升方面扮演著至關(guān)重要的角色。只有在這樣一個(gè)不斷反思和創(chuàng)新的過程中，高職教師才能更好地適應(yīng)和引領(lǐng)智慧教育時(shí)代的發(fā)展。