高職生學(xué)業(yè)增值評價體系的構(gòu)建路徑探索

■尚潤玲，沈澄英，李敏

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214400）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出職業(yè)教育與普通教育地位同等重要，是兩種不同教育類型[1]。但在較長時間內(nèi)，高職學(xué)生和普通高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價均普遍以考試成績?yōu)橹?。從理論角度分析，該種比較單一的評價方法應(yīng)該是無法匹配這兩類不同的學(xué)生，實際操作過程中也發(fā)現(xiàn)，考試成績不能真實反映高職學(xué)生經(jīng)過一定階段學(xué)習(xí)后的“收獲”，更不能體現(xiàn)“以學(xué)生全面發(fā)展為本”的先進教學(xué)理念。《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“探索增值評價”，增值評價被認為是近些年國內(nèi)外最為前沿的教育教學(xué)評價方式，主要是因為增值評價不以學(xué)生某一階段考試成績作為評價其學(xué)習(xí)情況的唯一標準，而是考察一個時期內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的凈增[2-4]。增值評價是一種縱向的、公平公正的、客觀的、多元多維的和促進學(xué)生全面發(fā)展的評價，其評價注重學(xué)習(xí)過程的公平公正和全面，對學(xué)生學(xué)習(xí)進步、教師教學(xué)能力提升和高職院校高質(zhì)量發(fā)展均具有重要的指導(dǎo)性[5-7]。高職生的學(xué)業(yè)增值評價是通過大數(shù)據(jù)技術(shù)和統(tǒng)計知識等科學(xué)地收集、處理和分析高職生在不同階段的學(xué)業(yè)情況，及時反饋學(xué)生在該階段取得的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)等方面的增長和存在問題的過程。

隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)生學(xué)業(yè)的增值評價成為教育界的熱門話題。對于高職學(xué)生來說，學(xué)業(yè)的增值評價不僅是評估其學(xué)習(xí)成果，而且是評估其學(xué)業(yè)發(fā)展的重要標志之一。因此，對高職學(xué)生學(xué)業(yè)增值評價的研究也變得越來越重要。但目前大部分學(xué)業(yè)增值評價研究的教育部門或者學(xué)者圍繞普教的較多，對高職教育群體進行研究的較少。這樣的研究情況不僅會使得高職學(xué)業(yè)評價相關(guān)理論知識有所缺失，而且影響高等教育評價的進一步發(fā)展[8]。目前高職生的學(xué)業(yè)評價更多關(guān)注理論知識和操作技能，圍繞學(xué)生的職業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)等的評價理論和實踐相對較少。而高職畢業(yè)生從學(xué)校獲取的職業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)等與企業(yè)的需求存在較大的差距，這種較大的反差促使高職學(xué)業(yè)評價的相關(guān)研究者、教師和教育管理部門等展開高職學(xué)生學(xué)業(yè)增值評價的研究。高職院校本是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主要陣地，高職畢業(yè)生的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)能否滿足企業(yè)和社會的需要與學(xué)業(yè)評價密不可分?；谠鲋翟u價的高職生學(xué)業(yè)評價雖然引起部分教育研究者、教育管理部門和高職院校等的密切關(guān)注，但在其研究的主要內(nèi)容與實踐的過程中仍然存在諸多問題。因此，探索高職生學(xué)業(yè)增值評價體系的構(gòu)建路徑很有必要。

一、高職生學(xué)業(yè)增值評價的現(xiàn)狀及問題

（一）高職生學(xué)業(yè)增值評價的現(xiàn)狀

1.重分數(shù)輕技能與素養(yǎng)的評定

由于受傳統(tǒng)的“唯分數(shù)”的學(xué)業(yè)評價的影響，目前高職教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)增值評價時，依舊以學(xué)生所學(xué)課程的理論知識或者技能的考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)進步程度的評定依據(jù)，輕視學(xué)生在本課程職業(yè)素養(yǎng)、思政素養(yǎng)等方面獲得的非智力方面的進步。這種重分數(shù)輕技能與素養(yǎng)的評價方式不利于提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)、社會和產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的需求。

2.重結(jié)果輕過程的考核

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“要強化過程評價，積極探索增值評價”，大多數(shù)高職院校也紛紛響應(yīng)，不同程度進行了高職生的學(xué)業(yè)評價改革，強調(diào)任課教師在關(guān)注學(xué)生最終考試成績的同時也要重視學(xué)生的過程考核結(jié)果，但是任課教師對于過程性考核內(nèi)容的設(shè)置、實施過程的具體要求、各部分內(nèi)容分數(shù)的比例設(shè)定、評分標準和在課程總成績中所占的比例等內(nèi)容的確定還處在摸索階段，過程考核相對隨意，操作難度較大，因此，任課教師常常在課程的總成績評定時還是以終結(jié)性考核為主，過程性考核的重視程度未能如愿以償。

3.忽視學(xué)生“差異”的評價準則

目前高職院校的生源多元化，導(dǎo)致學(xué)生的入學(xué)背景、家庭狀況、起點和個體差異比以往的差異更大，但較多高校的學(xué)業(yè)增值評價還存在采用相同評價標準的現(xiàn)象，多元化的生源個體、起點和入學(xué)背景等諸多差異并未引起足夠的重視，差異大的高職生卻采用相同的評定標準評定學(xué)業(yè)，這會導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績分化嚴重、部分學(xué)生在較多課程學(xué)習(xí)中得不到正向反饋，學(xué)生的挫敗感十足，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對專業(yè)的認同感；同時，單一的學(xué)業(yè)評價準則往往忽視學(xué)生的能力、職業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)等非智力方面的發(fā)展，對于一部分學(xué)生而言，這種學(xué)業(yè)評價不利于高職生的學(xué)業(yè)“增值”和全面發(fā)展，不利于高職院校實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標，不利于高職教育的公平化和高質(zhì)量發(fā)展。

（二）高職學(xué)生學(xué)業(yè)增值評價存在的主要問題

近幾年，學(xué)生學(xué)業(yè)增值評價成為教育界關(guān)注的熱點問題。雖然較多高職院校不遺余力推行學(xué)業(yè)增值評價，但是，科技的高速發(fā)展、行業(yè)的調(diào)整和企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型使得社會對高職人才的需求不斷轉(zhuǎn)換和升級，畢業(yè)的高職生與企業(yè)需求的新型技術(shù)技能型人才還有較大差距，而學(xué)業(yè)評價對人才培養(yǎng)具有導(dǎo)向作用，高職生學(xué)業(yè)增值評價仍然存在諸多問題。

1.缺乏本土化的高職生發(fā)展理論指導(dǎo)

目前高職教育中依然存在較多問題，畢業(yè)的學(xué)生步入企業(yè)和社會，適應(yīng)能力較低，不能滿足企業(yè)所需的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才要求等。針對上述問題，雖然我國的高職教育在學(xué)業(yè)評價方面也進行了改革，從不同方面對增值評價進行了較多研究，但是主要集中在增值評價的模型、評價指標體系構(gòu)建和實踐研究，在增值評價的內(nèi)涵、作用及優(yōu)勢等方面有了一定的理論積累，但理論基礎(chǔ)相對薄弱，缺乏相關(guān)的理論依據(jù)和支撐。總的來說，增值評價的理論研究還是相對較少，尤其是針對高職教育的學(xué)業(yè)增值評價體系的理論研究少之甚少，對于學(xué)生發(fā)展理論研究，更多研究是國外理論在國內(nèi)的具體應(yīng)用。關(guān)于學(xué)業(yè)增值評價體系還不健全，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價較隨意，存在一定不科學(xué)、不客觀和不公平公正等現(xiàn)象，對于增值評價的意蘊、內(nèi)涵和外延等本質(zhì)性的問題研究的有待進一步探索與總結(jié)，我國雖然借鑒了西方的學(xué)業(yè)評價體系，但西方的增值評價理論不完全適配我國高職學(xué)生的學(xué)業(yè)增值評價，不利于高職學(xué)生學(xué)業(yè)的進步和全面發(fā)展，我們需要研究和發(fā)展本土化高職生學(xué)業(yè)增值評價理論。

2.難以反映高職生的能力和素養(yǎng)

首先，評價標準不統(tǒng)一。各高職院校、各院系對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價標準各異，不能保證評價的公正性和一致性。這導(dǎo)致評價結(jié)果不能真實反映學(xué)生的知識、能力與素養(yǎng)增值情況，也不能保證就業(yè)、深造等方面的評價的合理性。其次，評價內(nèi)容單一。目前，大多數(shù)高職院校主要評價學(xué)生的知識和技能成績，忽略了學(xué)生在社會實踐、創(chuàng)新精神、團隊合作等職業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)方面的增值情況。這導(dǎo)致評價結(jié)果不能全面反映學(xué)生的增值情況，也不能保證學(xué)生全面發(fā)展。最后，評價結(jié)果利用率不高。政府、行業(yè)和企業(yè)不重視高職學(xué)生學(xué)業(yè)增值評價的結(jié)果，不能充分利用學(xué)業(yè)增值評價結(jié)果，也不能保證學(xué)生就業(yè)、收入和深造等方面的合理性。

3.未能充分發(fā)揮學(xué)業(yè)評價的促發(fā)展作用

目前高職院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，高職生的學(xué)業(yè)評價也在積極嘗試增值評價。但是大部分院校的學(xué)業(yè)增值評價仍然是注重知識積累和技能的提升，高職學(xué)生的知識遷移能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力等能力、溝通協(xié)作、策略謀劃和責(zé)任約束感等職業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)未得到科學(xué)客觀的評價，這就致使一部分學(xué)生在畢業(yè)后的工作中適應(yīng)性、可持續(xù)發(fā)展和服務(wù)企業(yè)的能力較差。這反映了目前高職生的學(xué)業(yè)增值評價未能發(fā)揮其應(yīng)該具有的提升學(xué)生的綜合能力及促進其可持續(xù)發(fā)展的作用，表明了現(xiàn)有的高職生的學(xué)業(yè)增值評價體系不能滿足企業(yè)和社會需求。高職生的學(xué)業(yè)增值評價與人才培養(yǎng)目標的適配度有待進一步提高。

二、探索學(xué)業(yè)增值評價的意義

（一）引導(dǎo)高職學(xué)生的全面發(fā)展

隨著不斷深化的高職教育教學(xué)改革，高職生的全面發(fā)展逐漸成為教育教學(xué)活動開展的重要導(dǎo)向。教育教學(xué)改革十分關(guān)注的問題之一就是怎樣做到在教育教學(xué)活動中充分體現(xiàn)高職生全面發(fā)展的導(dǎo)向。高職學(xué)業(yè)增值評價以學(xué)生的學(xué)業(yè)進步和全面發(fā)展為重要導(dǎo)向，其重要的優(yōu)點是可以對學(xué)生學(xué)業(yè)和發(fā)展進行更全面的衡量。與傳統(tǒng)的學(xué)生成績衡量標準(如成績或課堂參與度)不同，學(xué)業(yè)增值評價考慮了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的廣泛因素，包括教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生參與度和學(xué)生個人特征等。將其引入高職教育教學(xué)活動，能夠使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，分析和總結(jié)影響學(xué)生學(xué)業(yè)進步和發(fā)展的各個影響因素之間的相互關(guān)系，并及時糾偏，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）提升教師的執(zhí)教能力

高職學(xué)生學(xué)業(yè)增值評價是評估學(xué)生學(xué)業(yè)水平的一種重要方法。隨著教育改革的深入，高職學(xué)生學(xué)業(yè)增值評價體系在實踐教學(xué)中的應(yīng)用越來越重要。它不僅可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)業(yè)水平，還可以幫助教師更好地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。針對評價結(jié)果，任課教師可以更科學(xué)、精準地找出自己教學(xué)存在的問題，更好地進行教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)理念等方面的改進，從而多方面精準提升自己的教學(xué)能力。

（三）促進高職教育的高質(zhì)量發(fā)展

目前，我國高職生源呈現(xiàn)多元化的趨勢，教學(xué)資源相對缺乏，生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，參差不齊，教師難教、難評價，教育管理部門難管、難評價教師的教學(xué)水平。增值評價是一種剝離學(xué)生的不同起點、家庭背景和教育背景等影響因素，關(guān)注學(xué)生的進步程度和發(fā)展的評價，將其引入高等職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價中，可以為高職教育的學(xué)業(yè)評價提供一種新思路，學(xué)?？梢愿陀^公正的評價教師的教學(xué)對學(xué)生的知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)等方面的形成和學(xué)生的個體發(fā)展產(chǎn)生的影響，更為科學(xué)地針對評價結(jié)果提出精準的建議和意見。這不僅可以讓教師深刻領(lǐng)悟教與學(xué)的互促關(guān)系和提升教學(xué)管理者的管理效能，破解當前高職教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價不客觀、不公正等難題，而且還可以使高職教育回歸以生為本的出發(fā)點，從而不斷促進高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。

三、高職生增值評價體系構(gòu)建策略

（一）發(fā)展適切中國高職生的發(fā)展理論

教育的本質(zhì)就是育人，高職教育也不例外，而增值評價正是以學(xué)生的全面發(fā)展為其最終的價值導(dǎo)向。目前，我國高職生發(fā)展理論相對不健全、高職教育學(xué)業(yè)評價仍然難以真實反映學(xué)生的能力和素養(yǎng)等問題，改善上述現(xiàn)狀的關(guān)鍵要結(jié)合高職生的學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)和機遇，摸索出符合中國國情的高職生學(xué)業(yè)增值評價體系，這就需要設(shè)計系統(tǒng)的、可靠的和針對性強的學(xué)業(yè)增值評價實證試驗、實踐探索方案與科學(xué)研究方法，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算和人工智能等先進的信息技術(shù)，收集大量的相對客觀、真實和公平公正的學(xué)業(yè)增值評價數(shù)據(jù)并進行多次實證研究、對比分析和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，充分利用增值評價的優(yōu)勢和積極作用，構(gòu)建和發(fā)展本土化的高職生學(xué)業(yè)增值評價體系和學(xué)生發(fā)展理論。

（二）制定高職生學(xué)業(yè)增值評價指標體系

學(xué)業(yè)增值評價指標體系的設(shè)定要充分考慮評價指標的合理性、科學(xué)性、可操作性、評價的目的能否達到和對不同起點的學(xué)生能否得到公平公正的評價結(jié)果[9-10]。只有設(shè)定科學(xué)合理的學(xué)業(yè)增值評價的指標，才能通過對不同家庭環(huán)境、教育背景和起點的學(xué)生評價，得到可靠、有價值的評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，從而為學(xué)校教學(xué)改革的推進與高質(zhì)量發(fā)展、教師的教學(xué)能力提升和學(xué)生的進步與全面發(fā)展提供有力的支持。以高職學(xué)生為評價對象，以其踏入大學(xué)為起點，大學(xué)畢業(yè)為終點，改進高職以往的結(jié)果評價，強化高職生學(xué)業(yè)的過程評價，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，制定相應(yīng)學(xué)業(yè)評價指標，使得高職學(xué)業(yè)增值評價體系更能客觀、公正而科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的增值情況，促進學(xué)生的全面發(fā)展，更好地滿足企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對技術(shù)技能型人才的需求。

高職教育最主要培養(yǎng)目標是高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，根據(jù)高職教育的特點可以將該種目標分解為知識目標、能力目標、職業(yè)素養(yǎng)目標和思政素養(yǎng)目標。高職生能力目標是指通過學(xué)習(xí)掌握一定的專業(yè)技術(shù)、獲得熟練的專業(yè)操作技能和實際工作中能夠應(yīng)用專業(yè)技術(shù)技能解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力等；高職生的職業(yè)素養(yǎng)目標主要指積極思考、創(chuàng)新精神、謙虛求學(xué)精神和善于與人溝通交流；安全生產(chǎn)意識、服務(wù)意識、質(zhì)量意識和環(huán)保意識；愛崗敬業(yè)、科學(xué)嚴謹和吃苦耐勞的態(tài)度等方面；思政素養(yǎng)主要為誠實守信、文化自信和自豪感；“三精神、三意識”是指環(huán)保意識、創(chuàng)新意識和責(zé)任意識及創(chuàng)新精神、工匠精神和勞模精神。高職生經(jīng)過學(xué)習(xí)目標完成情況就是學(xué)業(yè)增值，因此，學(xué)業(yè)增值評價可以通過設(shè)定知識指標、能力指標、職業(yè)素養(yǎng)指標和思政素養(yǎng)指標來考核高職生的學(xué)業(yè)增值。每個評價指標的評價標準應(yīng)根據(jù)學(xué)業(yè)評價內(nèi)容和方法而定。

（三）創(chuàng)建高職生學(xué)習(xí)與發(fā)展數(shù)據(jù)庫

高職生學(xué)業(yè)增值評價的依據(jù)是收集學(xué)生一定階段學(xué)習(xí)過程原始數(shù)據(jù)，以人工智能、互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)為代表的新一代的新興信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為高職生學(xué)業(yè)增值評價的大量地原始數(shù)據(jù)收集奠定了良好的技術(shù)基礎(chǔ)。構(gòu)建高職學(xué)生的學(xué)業(yè)增值評價體系，評價主體首先要通過學(xué)習(xí)高職生的大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、收集和統(tǒng)計學(xué)等知識，在此基礎(chǔ)上得到相關(guān)大量數(shù)據(jù)，然后建設(shè)和健全高職生的學(xué)業(yè)與發(fā)展數(shù)據(jù)庫。收集的數(shù)據(jù)主要包括整個學(xué)習(xí)過程的知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)等相關(guān)的數(shù)據(jù)。能力包括持續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)規(guī)劃能力、知識遷移能力、自我定位能力、資源掌控能力和工作應(yīng)對能力等等；職業(yè)素養(yǎng)包括抗壓能力、事物洞察力、積極適應(yīng)的能力、策略謀劃能力、誠實守信認識、責(zé)任意識和溝通協(xié)作能力等；思政素養(yǎng)主要包括愛國主義、文化自信、民族自信和“三精神、三意識”等。通過收集本校不同專業(yè)的每個階段的知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)等方面的數(shù)據(jù)，逐步構(gòu)建高職生的學(xué)業(yè)與發(fā)展數(shù)據(jù)庫，并在此基礎(chǔ)上對數(shù)據(jù)進行分類、統(tǒng)計和縱向?qū)Ρ确治?，得到學(xué)生的學(xué)業(yè)增值情況，并將結(jié)果形成反饋、提出高職生學(xué)業(yè)改善和提升等意見和建議。

四、結(jié)語

雖然隨著高職教學(xué)改革不斷地深入，高職學(xué)生學(xué)業(yè)增值評價引起了廣大教師的高度重視，但是目前高職學(xué)生學(xué)業(yè)增值評價的現(xiàn)狀依然是重分數(shù)輕技能與素養(yǎng)的評定、重結(jié)果輕過程的考核和忽視學(xué)生“差異”的評價準則；存在缺乏適切高職生的發(fā)展理論指導(dǎo)、難以反映高職生的職業(yè)關(guān)鍵能力和素養(yǎng)和不能滿足社會需求等問題；高職生的學(xué)業(yè)增值評價可以引導(dǎo)高職學(xué)生的全面發(fā)展、提升教師的執(zhí)教能力和促進高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。因此，積極探索高職生的學(xué)業(yè)增值評價意義非凡。高職生學(xué)業(yè)增值評價體系構(gòu)建是一項漫長而復(fù)雜的工程，需要發(fā)展適合中國國情的高職生發(fā)展理論、制定高職生學(xué)業(yè)增值評價指標體系和創(chuàng)建高職生學(xué)習(xí)過程及其發(fā)展數(shù)據(jù)庫。