“FT”課程建設(shè)模式下大學(xué)體育武術(shù)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐
——以服務(wù)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例

■韓淑梅

（齊齊哈爾工程學(xué)院,黑龍江 齊齊哈爾 161005）

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中，明確指出：“加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重”。陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上指出“應(yīng)用型高校要在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流”“人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本?！倍n程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，應(yīng)用型本科要擴(kuò)大培養(yǎng)應(yīng)用型人才規(guī)模并辦出特色，應(yīng)加強(qiáng)課程的改革。應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，其中“應(yīng)用”為核心，所學(xué)知識(shí)、技能皆是為了“應(yīng)用”。因此課程改革首先要找準(zhǔn)定位，明確教學(xué)目標(biāo)，有的放矢，圍繞目標(biāo)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

武術(shù)是中華民族經(jīng)過(guò)數(shù)千年自我錘煉創(chuàng)造的一份豐厚的文化遺產(chǎn)。在高校進(jìn)行武術(shù)教育，能夠使學(xué)生對(duì)武術(shù)這一文化瑰寶形成科學(xué)的認(rèn)知，并承擔(dān)傳承中國(guó)武術(shù)的重要使命。然而目前大學(xué)體育武術(shù)課程在教學(xué)中存在目標(biāo)不清、學(xué)生被動(dòng)模仿、忽視能力培養(yǎng)等諸多問(wèn)題。通過(guò)對(duì)武術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，借助“FT”應(yīng)用型課程開(kāi)發(fā)相關(guān)理念，提出改革方法，以期為應(yīng)用型本科高校大學(xué)體育的武術(shù)課程改革提供參考。

一、“FT”課程建設(shè)模式

應(yīng)用型教育教學(xué)改革的核心是課程建設(shè)，課程建設(shè)的情況直接地影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。2015 年，在姜大源、邢暉、曹勇安等教授指導(dǎo)下，齊齊哈爾工程學(xué)院聯(lián)合34 所應(yīng)用型院校共同發(fā)起，成立了“應(yīng)用型課程建設(shè)聯(lián)盟”。聯(lián)盟積極推進(jìn)應(yīng)用型課程改革，并提出了“FT”課程建設(shè)模式。

（一）“FT”課程建設(shè)模式的內(nèi)涵

FT 課程建設(shè)模式即“四真三化”課程建設(shè)模式?！八恼妗保‵our Principles)即真實(shí)環(huán)境、真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)，源自于教育部等六部委于2014 年6 月在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020 年）》中提出的“按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”；“三化”（Three Methods）是根據(jù)《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)[2019]4 號(hào)）中提出的“產(chǎn)教融合、校企雙元育人”的要求，在姜大源研究員提出的“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程開(kāi)發(fā)理論和曹勇安教授課程團(tuán)隊(duì)在應(yīng)用型課程建設(shè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“工作任務(wù)課程化、教學(xué)任務(wù)工作化、工作過(guò)程系統(tǒng)化”的應(yīng)用型課程開(kāi)發(fā)方法[2]。

（二）“FT”課程開(kāi)發(fā)流程

1.課程體系開(kāi)發(fā)流程

（1）確定培養(yǎng)目標(biāo)

“FT”課程體系開(kāi)發(fā)依據(jù)國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)需求和學(xué)校辦學(xué)特色，確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一是查找教育標(biāo)準(zhǔn)。各層次、各類(lèi)型院校依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估或認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)查閱專(zhuān)業(yè)類(lèi)或本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)表述。二是查找職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。查找《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》以及國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，確定本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所從事的職業(yè)群（本科層次）、崗位群（高職層次）或崗位（中職層次）的主要工作任務(wù)或工作內(nèi)容，以及技能標(biāo)準(zhǔn)。三是進(jìn)行社會(huì)需求調(diào)研。查詢(xún)本專(zhuān)業(yè)所屬學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)（企業(yè)）人才需求缺口以及在態(tài)度、知識(shí)和技能方面的用人標(biāo)準(zhǔn)或需求[3]。四是凝練本校辦學(xué)特色。辦學(xué)特色是指學(xué)校確定和落實(shí)辦學(xué)理念的過(guò)程中形成的校園文化。通過(guò)學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化和行為文化來(lái)承載；以干部作風(fēng)、教師教風(fēng)、學(xué)生學(xué)風(fēng)來(lái)展現(xiàn)。

（2）制定畢業(yè)要求，細(xì)化畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)

參照各類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，制定畢業(yè)要求內(nèi)容。畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求進(jìn)行準(zhǔn)確描述，并通過(guò)指標(biāo)點(diǎn)分解明確畢業(yè)要求的內(nèi)涵。畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成與衡量是基于門(mén)課實(shí)現(xiàn)的。

（3）確定門(mén)課的數(shù)量、質(zhì)量和序量并生成一級(jí)矩陣

依據(jù)畢業(yè)要求所需的知識(shí)、技能、態(tài)度來(lái)確定門(mén)課的數(shù)量。以門(mén)課所支撐的畢業(yè)要求為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心，以滿(mǎn)足社會(huì)需求為參照，確定門(mén)課內(nèi)容的質(zhì)和量。以達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為原則，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和接受能力出發(fā)，對(duì)課程體系中的各門(mén)課程進(jìn)行科學(xué)有效的排序。確定專(zhuān)業(yè)各門(mén)課對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系。研究門(mén)課的數(shù)量、質(zhì)量和序量并用一級(jí)矩陣呈現(xiàn)其對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐作用，實(shí)現(xiàn)課程體系的重建。

2.門(mén)課開(kāi)發(fā)流程

門(mén)課依據(jù)所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，分解門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)門(mén)課教學(xué)目標(biāo)重塑所需要的項(xiàng)目或章節(jié)，選取和序化各項(xiàng)目或章節(jié)課點(diǎn)的數(shù)量、質(zhì)量和序量，從而形成門(mén)課矩陣即二級(jí)矩陣。

在二級(jí)矩陣形成之后，分解門(mén)課的項(xiàng)目或章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，研究課點(diǎn)的具體構(gòu)成內(nèi)容，進(jìn)行課點(diǎn)的重組，為達(dá)成項(xiàng)目或章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，分析所需學(xué)法及教法，確定課點(diǎn)或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)產(chǎn)出及測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而生成二級(jí)矩陣[4]。

二、大學(xué)體育武術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

大學(xué)體育武術(shù)課程存在教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)模糊、教學(xué)方法及考核形式單一、缺乏能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)模糊

大學(xué)體育開(kāi)設(shè)有多個(gè)體育項(xiàng)目，各體育項(xiàng)目的門(mén)課教學(xué)目標(biāo)往往僅是以自己項(xiàng)目來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，例如武術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)就是，掌握武術(shù)基本手型、步型，掌握某套拳術(shù)或器械。缺少與畢業(yè)要求之間的支撐關(guān)系，從而也導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容僅是某一種武術(shù)套路，內(nèi)容單一。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)

大學(xué)體育武術(shù)課程教學(xué)往往采用分解教學(xué)法、完整教學(xué)法等，學(xué)生均是對(duì)教師的動(dòng)作進(jìn)行模仿，模仿動(dòng)作的外形，在這個(gè)模仿過(guò)程中，學(xué)生缺乏對(duì)動(dòng)作中肢體間配合的因果關(guān)系的理解，因此經(jīng)常會(huì)丟失動(dòng)作的細(xì)節(jié)，使動(dòng)作生硬，有形無(wú)神。另外，學(xué)生通過(guò)模仿掌握的動(dòng)作，并不扎實(shí)，考試結(jié)束后不久就會(huì)遺忘，而學(xué)生又不具備自學(xué)武術(shù)套路的能力，因此學(xué)生今后進(jìn)行“終身體育”時(shí)則會(huì)放棄武術(shù)這一難題。

（三）考核評(píng)價(jià)方式單一，量化不足

傳統(tǒng)的教學(xué)以“教”為主，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則以“期末考核”定成績(jī)，忽視了過(guò)程性考核，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)缺少以學(xué)生的學(xué)習(xí)及以學(xué)生發(fā)展為中心的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而武術(shù)套路的考核，主觀性較強(qiáng)，量化標(biāo)準(zhǔn)不足，教師經(jīng)常是根據(jù)自己心中的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定學(xué)生的演練成績(jī)。學(xué)生則只是在模仿動(dòng)作，對(duì)動(dòng)作應(yīng)做到何種程度并不明確[5]。

三、“FT”課程建設(shè)模式下大學(xué)體育武術(shù)課程開(kāi)發(fā)

運(yùn)用“FT”課程建設(shè)模式進(jìn)行大學(xué)體育武術(shù)課程的課程開(kāi)發(fā)，要厘清專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、門(mén)課教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)及課點(diǎn)之間的支撐關(guān)系，自上而下逐層分解，形成了專(zhuān)業(yè)課程體系矩陣（一級(jí)矩陣）、《武術(shù)》門(mén)課矩陣（二級(jí)矩陣）、項(xiàng)目矩陣（三級(jí)矩陣）。反過(guò)來(lái)從項(xiàng)目矩陣的課點(diǎn)達(dá)成，自下而上達(dá)成項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)、繼而達(dá)成門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)成畢業(yè)要求，從而體現(xiàn)出了門(mén)課對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用[6]。

FT 課程建設(shè)模式的課程開(kāi)發(fā)包含四個(gè)要素——課程定位、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。課程四要素互為基礎(chǔ)和前提，課程開(kāi)發(fā)應(yīng)銜接這個(gè)完整的閉環(huán)。本文即是基于FT 課程建設(shè)模式對(duì)大學(xué)體育武術(shù)課程，根據(jù)四要素進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。

（一）課程定位

確定門(mén)課如何服務(wù)于所屬專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),在這個(gè)過(guò)程中，大學(xué)體育課程應(yīng)結(jié)合國(guó)家要求、專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)及課程特色確定本課程的教學(xué)目標(biāo)，使得門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)更加具有針對(duì)性。

1.分析國(guó)家層面的要求

教育部先后印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，文件要求大學(xué)生畢業(yè)時(shí)體測(cè)不達(dá)標(biāo)按結(jié)業(yè)處理，并且畢業(yè)時(shí)學(xué)生至少要掌握兩項(xiàng)終身受益的體育項(xiàng)目。2018 年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上做出指示，體育課要幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。

2.分析畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)

梳理出齊齊哈爾工程學(xué)院22 個(gè)本科專(zhuān)業(yè)中大學(xué)體育課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn),集中在于身心健康、團(tuán)隊(duì)合作。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)為9-1：具有健康的體魄和良好的生活習(xí)慣，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的體育合格標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)點(diǎn)；9-2：能夠在多學(xué)科背景的工作實(shí)踐中完成角色轉(zhuǎn)換、找準(zhǔn)定位、承擔(dān)不同責(zé)任，團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù)。

3.分析職業(yè)需求

應(yīng)用型人才因其所從事的不同職業(yè)、不同工作環(huán)境、不同工作方式，決定其應(yīng)具備完成典型工作任務(wù)所需的職業(yè)體適能基礎(chǔ)，因此為更好地服務(wù)專(zhuān)業(yè)，大學(xué)體育課程還應(yīng)考慮學(xué)生今后的崗位需要，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)體適能，使學(xué)生的身體條件能夠適應(yīng)崗位工作。

綜上，大學(xué)體育目標(biāo)為“促進(jìn)學(xué)生身心健康，增強(qiáng)體質(zhì)，體測(cè)達(dá)標(biāo)；掌握科學(xué)鍛煉身體及至少兩項(xiàng)體育項(xiàng)目的基本技能與運(yùn)動(dòng)方法；具有良好的意志品質(zhì)與道德規(guī)范；具有團(tuán)隊(duì)精神，能夠協(xié)作分工完成任務(wù)；學(xué)生具有良好的職業(yè)體適能，能夠勝任崗位工作”。落實(shí)到武術(shù)課程，教學(xué)目標(biāo)在承接以上內(nèi)容外，還應(yīng)細(xì)化出武術(shù)的相關(guān)要求。

（二）課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)主要是按門(mén)課教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)、技能、態(tài)度目標(biāo)要求設(shè)計(jì)內(nèi)容、流程。

1.教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)

依據(jù)大學(xué)體育課程與機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求的關(guān)系矩陣，將武術(shù)課程原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)。

為達(dá)成體適能教學(xué)目標(biāo)，分析專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向與工作內(nèi)容，需要變換工作姿態(tài)、加強(qiáng)下肢與腰腹力量和靈敏素質(zhì)。另外，通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐調(diào)研，了解到專(zhuān)業(yè)今后崗位常見(jiàn)靜脈曲張、腰間盤(pán)突出兩種職業(yè)病，因此，應(yīng)增加緩解職業(yè)病的保健操內(nèi)容。故在原有學(xué)科基礎(chǔ)上增加職業(yè)體適能及預(yù)防職業(yè)病的內(nèi)容，為充分發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為原則，增加武術(shù)圖解知識(shí)及武術(shù)音像教材自學(xué)方法的內(nèi)容。

2.設(shè)置項(xiàng)目

根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)體測(cè)、體適能要求、武術(shù)運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，劃分四個(gè)項(xiàng)目（項(xiàng)目1：體測(cè)、體適能輔助訓(xùn)練；項(xiàng)目2：武術(shù)基礎(chǔ)動(dòng)作運(yùn)用；項(xiàng)目3：武術(shù)圖文教材的運(yùn)用：項(xiàng)目4：武術(shù)音像教材的運(yùn)用），并用一個(gè)章節(jié)（章節(jié)1：基礎(chǔ)理論）來(lái)彌補(bǔ)未涵蓋到的科學(xué)鍛煉身體的方法及武術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)理論的課點(diǎn)，并明確各項(xiàng)目中課點(diǎn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的支撐，最終生成本門(mén)課程的門(mén)課二級(jí)矩陣，四個(gè)項(xiàng)目從低階到高階逐步發(fā)展，使學(xué)生具備良好的基礎(chǔ)，能實(shí)踐、會(huì)遷移，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)體適能發(fā)展，致力于以學(xué)生的發(fā)展為中心，以更好地服務(wù)于專(zhuān)業(yè)。

3.課程思政設(shè)計(jì)

武術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)精神等品質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、民族精神等。從提升學(xué)生情感、道德、哲思、審美、批判性思維五大核心素養(yǎng)能力方面出發(fā)，設(shè)計(jì)門(mén)課的課程思政元素庫(kù)，從課堂規(guī)范、武術(shù)禮儀、名人案例、習(xí)練過(guò)程等深入挖掘思政元素，真正使課程思政“如鹽入水、潤(rùn)物無(wú)聲”。例如，在武術(shù)概論課點(diǎn)中，通過(guò)“老當(dāng)益壯孫祿堂，巧破外敵”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，感悟精益求精及愛(ài)國(guó)精神，使課程思政落在課點(diǎn)上；在武術(shù)圖解課點(diǎn)中，通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作自學(xué)武術(shù)動(dòng)作這一活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受理解、包容、團(tuán)結(jié)的情感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

（三）課程實(shí)施

為使課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容課程實(shí)施過(guò)程中充分落地，武術(shù)課采取線上線下混合式的教學(xué)。課前教師提前下發(fā)學(xué)習(xí)手冊(cè)，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)、課中后各環(huán)節(jié)流程及要求。

1.身體素質(zhì)及職業(yè)體適能

分析上學(xué)期學(xué)生體測(cè)成績(jī)，充分了解學(xué)情，檢測(cè)學(xué)生的職業(yè)體適能情況，制定學(xué)生運(yùn)動(dòng)方案，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)放任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后檢驗(yàn)效果，不斷優(yōu)化運(yùn)動(dòng)方案，以達(dá)到體測(cè)及體適能測(cè)試的目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程既為增強(qiáng)體質(zhì)與體適能，又培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的意志品質(zhì)及精益求精的精神，也培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的習(xí)慣。

2.具體項(xiàng)目實(shí)施

以項(xiàng)目3—武術(shù)圖文教材的運(yùn)用為例。

第一，課前預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)手冊(cè)，明確各個(gè)過(guò)程的任務(wù)要求與目標(biāo)，學(xué)習(xí)武術(shù)圖解知識(shí)，完成預(yù)習(xí)章節(jié)測(cè)驗(yàn)。教師根據(jù)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)武術(shù)圖解知識(shí)的理解。

第二，課上成果檢驗(yàn)。學(xué)生課上展示自學(xué)的武術(shù)動(dòng)作，同時(shí)說(shuō)明自學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題，如動(dòng)作未理解之處，自學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。其他小組隨后互評(píng)，指出展示同學(xué)動(dòng)作錯(cuò)誤之處以及原因，進(jìn)而教師對(duì)雙方進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生對(duì)武術(shù)圖解的運(yùn)用能力。

第三，分工合作學(xué)習(xí)。以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行自學(xué)，各成員應(yīng)根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)分工，一人讀圖解，一人聽(tīng)圖解做動(dòng)作，一人檢查聽(tīng)到與看到是否一致。在這個(gè)過(guò)程中，成員之間要配合默契，而且要一起研討每個(gè)步驟中“圖”與“解”所表達(dá)的意思，正確做出相應(yīng)動(dòng)作。

第四，團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽。各團(tuán)隊(duì)完成自學(xué)后，組織團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第五，鞏固提高。教師在團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽后，進(jìn)行動(dòng)作糾正，并講解學(xué)生之所以產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，再一次提升學(xué)生對(duì)武術(shù)圖解的理解與運(yùn)用能力。教師糾正動(dòng)作后學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，并提交練習(xí)視頻。

在項(xiàng)目3 的實(shí)施過(guò)程中，主要是發(fā)展學(xué)生的批判性思維，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作及自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)采取多元達(dá)標(biāo)式考核，課程效果具有統(tǒng)計(jì)性。以項(xiàng)目3—武術(shù)圖文教材的運(yùn)用為例進(jìn)行說(shuō)明。

為了保證課程達(dá)到預(yù)期效果，課程評(píng)價(jià)依據(jù)課點(diǎn)進(jìn)行考核，在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中采取學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式開(kāi)展，學(xué)生需要完成1～2 個(gè)武術(shù)活動(dòng)，武術(shù)動(dòng)作符合武術(shù)圖解標(biāo)準(zhǔn)，即為合格，學(xué)生每個(gè)課點(diǎn)都合格也就達(dá)到了項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，每個(gè)項(xiàng)目達(dá)成即課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了“自上而下分解目標(biāo)，自下而上達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)”，真正做到優(yōu)化了課程內(nèi)容，再造了教學(xué)流程，既沒(méi)改變學(xué)科系統(tǒng)性、完整性，又遵循行動(dòng)教學(xué)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

課程三級(jí)矩陣的設(shè)計(jì)是開(kāi)發(fā)應(yīng)用型課程的有效途徑。教師要根據(jù)各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)完成三級(jí)矩陣的開(kāi)發(fā)，學(xué)生則根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成課點(diǎn)考核，以驗(yàn)證學(xué)生是否達(dá)到要求。這是一個(gè)自上而下進(jìn)行了逐級(jí)分解的過(guò)程，而在教學(xué)中學(xué)生自下而上逐步達(dá)成各級(jí)目標(biāo)，保證了課程項(xiàng)目的評(píng)價(jià)可測(cè)量、可追溯，通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出測(cè)量而達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求、門(mén)課教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)整體，從設(shè)計(jì)、實(shí)施到評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)閉環(huán)，有效達(dá)成人才培養(yǎng)效果。

大學(xué)體育武術(shù)課程建設(shè)依托FT 課程建設(shè)模式，以課點(diǎn)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為方式進(jìn)行授課，通過(guò)態(tài)度點(diǎn)挖掘并實(shí)施課程思政，使得“以學(xué)生為中心”真正落地，逐步實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)。