產學研融合視角下播音主持人才培養(yǎng)模式研究

劉胤良

（作者單位：武漢傳媒學院）

在當今媒體與傳播領域快速發(fā)展的背景下，播音主持人才的培養(yǎng)成為高等教育和相關行業(yè)的重要議題。隨著科技的進步和媒體環(huán)境的變遷，播音主持行業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。在這一背景下，探討有效的播音主持人才培養(yǎng)模式變得尤為重要。其中，產學研融合模式作為一種創(chuàng)新的教育模式，在培養(yǎng)適應行業(yè)需求的高素質人才方面展現(xiàn)出巨大潛力。這一模式強調通過校企合作、實踐教學和產業(yè)研究的緊密結合，培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)新思維。在播音主持人才培養(yǎng)領域，這種融合模式不僅能夠幫助學生理解和適應不斷變化的媒體環(huán)境，而且能夠為其提供與實際工作密切相關的學習經驗，這對培養(yǎng)具有實戰(zhàn)經驗和創(chuàng)新能力的播音主持人才來說至關重要。

1 產學研融合的必要性

產學研融合是一種綜合性的教育和研究模式，旨在促進產業(yè)界、學術界和研究機構之間的協(xié)同合作。在這種模式下，產業(yè)的實際需求與學術研究的前沿探索相結合，共同推動產業(yè)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)。產學研融合不僅僅是教育和研究領域的一種策略，它更是一種響應社會經濟需求、適應科技發(fā)展趨勢的必然選擇。在全球化和知識經濟的背景下，傳統(tǒng)的教育和研究模式面臨著諸多挑戰(zhàn)。企業(yè)對創(chuàng)新人才的需求日益增長，而傳統(tǒng)的學術培養(yǎng)模式往往難以滿足這種快速變化的市場需求。因此，產學研融合應運而生，它將教育、研究與產業(yè)實踐緊密結合，不僅提高了教育和研究的針對性與實用性，而且促進了科技成果的轉化和產業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。產學研融合的核心在于打破傳統(tǒng)教育、研究與產業(yè)界之間的壁壘，形成一個互動、共生的生態(tài)系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，高等教育機構不僅是知識的傳播者和研究的孵化器，還是連接理論與實踐、學術與產業(yè)的橋梁。這種模式鼓勵學術界和產業(yè)界共同參與課程設計、科研項目、技術開發(fā)和創(chuàng)新實踐，從而實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。

在播音主持人才培養(yǎng)方面，產學研融合模式的應用尤為關鍵[1]。隨著媒體行業(yè)的快速發(fā)展和技術的不斷進步，播音主持領域的專業(yè)要求和技能標準也在不斷提高。傳統(tǒng)的理論教學已難以完全滿足行業(yè)對播音主持人才綜合素質和實踐能力的要求。因此，將產業(yè)界的實際需求和前沿動態(tài)引入教育和研究中，不僅能夠提高教育的質量和實效，還能夠培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和創(chuàng)新潛力。然而，產學研融合并非簡單地將產業(yè)界的需求和資源引入高等教育與研究領域，而是需要在保持學術獨立性和批判性思維的基礎上，實現(xiàn)產業(yè)界、學術界及研究機構之間的平衡和互動。這一過程中，既要注重理論的深入和學術的嚴謹，也要關注實踐的有效性和創(chuàng)新的實用性。

2 播音主持人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 理論與實踐脫節(jié)

播音主持專業(yè)的學生在課堂上學習到的主要是理論知識，如語音語調的控制、節(jié)目編排的基本原則、媒介倫理和法規(guī)等。這些知識固然重要，但它們并不能完全覆蓋播音主持工作的每個方面。在實際的廣播電視工作中，播音員和主持人不僅需要掌握理論知識，更重要的是要具備快速應對現(xiàn)場變化的能力、高效的節(jié)目制作技能，以及與觀眾建立情感聯(lián)系的能力。這些技能往往需要在實際工作中通過不斷實踐和體驗來獲得。由于缺乏足夠的實踐機會，學生很難對播音主持行業(yè)有全面且深入的理解[2]。例如，廣播電視行業(yè)的快速變化要求播音員和主持人不僅要掌握傳統(tǒng)媒介的技能，還要適應網(wǎng)絡直播、播客等新媒體的發(fā)展。多元化的媒介環(huán)境對播音主持人的綜合能力提出了更高的要求。然而，如果學生只是在課堂上學習理論知識，而沒有機會體驗這些新媒體環(huán)境，他們就很難適應行業(yè)的實際需求。理論與實踐脫節(jié)還會導致學生缺乏創(chuàng)新和實踐的機會。在實際的播音主持工作中，創(chuàng)新思維和實踐精神是非常重要的。這包括嘗試新的節(jié)目形式、探索不同的表達方式，以及適應不斷變化的觀眾需求。然而，當教育過于側重理論，學生就很難有機會進行這樣的探索和嘗試。

2.2 課程內容更新滯后

隨著社交媒體、移動平臺和數(shù)字內容的興起，播音員和主持人不僅需要掌握傳統(tǒng)的電視與廣播演播技能，還需要適應網(wǎng)絡直播、播客、視頻內容制作等新形式。然而，許多課程仍然重點關注基本的語音、語言表達和節(jié)目編排等傳統(tǒng)技能，對如何在數(shù)字平臺上有效表達、如何利用新媒體工具進行內容創(chuàng)作等技能的教授則相對缺乏。課程內容更新不夠及時，無法反映行業(yè)的最新動態(tài)。媒體行業(yè)，特別是新媒體領域的更新?lián)Q代速度極快，新的形式和技術不斷涌現(xiàn)。例如，近年來，人工智能、虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實等技術在媒體行業(yè)中的應用日益廣泛，這些技術的發(fā)展對播音員和主持人提出了新的技能要求。然而，課程內容的更新往往需要經歷漫長的審批和調整過程，導致教學內容與行業(yè)實際需求之間出現(xiàn)脫節(jié)。隨著媒體行業(yè)的多元化，播音員和主持人的角色也在發(fā)生變化。過去，播音員和主持人主要集中在電視與廣播這兩個領域，而現(xiàn)在，他們需要適應更多樣化的媒介和平臺。這就要求課程內容能夠涵蓋更廣泛的知識和技能，如跨媒體內容制作方法、多平臺互動策略等。但目前，這方面的教育資源和指導仍然較為有限。

2.3 不能緊隨行業(yè)發(fā)展需求

在當代的教育體系中，雖然學生能夠獲得大量的理論知識和基本的技能訓練，但這些往往未能充分與媒體行業(yè)的實際需求和發(fā)展趨勢相結合。這種脫節(jié)主要表現(xiàn)在學生在校學習期間缺乏與行業(yè)專家的直接互動，以及缺少實際的行業(yè)實習經驗。在現(xiàn)有的播音主持教育模式中，學生大部分時間被安排在課堂上學習理論知識，如播音技巧、節(jié)目編排和傳媒倫理等。雖然這些知識對學生的基礎培養(yǎng)是必要的，但單憑理論學習，學生難以深入理解媒體行業(yè)的實際運作[3]。例如，如何應對現(xiàn)場直播中的突發(fā)情況、如何與觀眾有效互動，以及如何利用最新的媒體技術制作吸引人的內容等，都需要在實際的工作環(huán)境中加以學習和掌握。此外，媒體行業(yè)的快速發(fā)展也帶來了新的技術，呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，如社交媒體的利用、多媒體內容的創(chuàng)作等。學校教育往往難以跟上這些最新的發(fā)展，結果是學生在畢業(yè)進入行業(yè)后，發(fā)現(xiàn)自己的知識和技能與行業(yè)需求存在錯位。缺乏與行業(yè)專家的直接接觸也是一個關鍵問題。行業(yè)專家的經驗和見解對于學生了解行業(yè)動態(tài)、形成職業(yè)規(guī)劃至關重要，但在傳統(tǒng)的教育模式下，這種互動往往非常有限。

2.4 技能培養(yǎng)單一

在當前的播音主持教育體系中，創(chuàng)新思維在播音主持領域變得越來越重要。隨著社交媒體和數(shù)字平臺的興起，受眾的收聽和觀看習慣發(fā)生了巨大變化。因此，播音員和主持人需要具備創(chuàng)新思維，能夠策劃新穎的內容和形式，以吸引和維持觀眾的興趣。這種創(chuàng)新不僅僅體現(xiàn)在內容的創(chuàng)新上，更體現(xiàn)在傳播方式和技術使用上。在這個過程中，傳統(tǒng)的播音主持教育模式似乎未能充分強調和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)意思維，導致學生在面對行業(yè)新挑戰(zhàn)時顯得手足無措?？缑襟w能力的缺乏是當前播音主持教育的另一個明顯短板。在數(shù)字時代，播音員和主持人不僅僅是聲音的傳遞者，還是信息的整合者和多媒體內容的創(chuàng)造者。這要求播音員和主持人不僅要精通傳統(tǒng)的播音技巧，還需要了解和掌握視頻制作、網(wǎng)絡直播、社交媒體互動等多種技能。然而，現(xiàn)有的播音主持教育模式往往未能提供足夠的機會和資源來支持學生相關技能的培養(yǎng)，使得他們在畢業(yè)后難以適應多媒體環(huán)境下的工作要求。此外，當前的播音主持教育模式在培養(yǎng)學生的批判性思維和分析能力等方面也存在不足。在信息爆炸的時代，播音員和主持人不僅要有效地傳達信息，還要對信息進行篩選、分析及批判。然而，批判性思維和分析能力等方面的培養(yǎng)在傳統(tǒng)的教育模式中往往被忽視，導致學生在理解復雜信息和進行獨立思考方面能力不足。

3 產學研融合下播音主持人才培養(yǎng)策略

3.1 強化產教合作，建立理論與實踐相結合的教學模式

在產學研融合背景下，通過與廣播電視臺和新媒體企業(yè)的緊密合作，高校可以開發(fā)出與實際工作需求緊密結合的課程，從而使學生在學習理論的同時，深入?yún)⑴c真實的播音主持工作。例如，在網(wǎng)絡直播成為熱門的當下，通過產學研助力鄉(xiāng)村振興，就需要在培養(yǎng)播音主持人才的課程教學體系中加入電商直播和鄉(xiāng)村振興相關的內容，更新課程教材和課程資源，以應用型、復合型人才的培養(yǎng)為方向，建立起以“直播電商+幫扶”為核心的、產學研一體化的助力鄉(xiāng)村振興的播音主持人才培養(yǎng)模式。

加強產教融合不僅能為學生提供一個多元化的學習環(huán)境，還能夠使學生直接接觸行業(yè)最新的技術和工作方式，加深對專業(yè)知識的理解，并提高實際操作能力。首先，與行業(yè)合作要求教學內容不斷更新，以符合不斷變化的行業(yè)標準和媒體技術。其次，參與實際的工作流程對學生而言是不可錯失的學習機會。通過見習、項目實踐或者工作坊，學生能夠在專業(yè)人士的指導下，親身參與真實的項目制作，不僅能增強實際操作技能，還能幫助他們了解行業(yè)工作流程、學會團隊協(xié)作以及在壓力下開展工作。

3.2 更新和完善課程體系，保持與行業(yè)發(fā)展同步

在產學研融合背景下，播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)要結合行業(yè)的發(fā)展趨勢和市場的實際要求，不斷更新并完善播音主持專業(yè)的課程體系，調整課程結構，優(yōu)化課程比例。例如，在培養(yǎng)助力鄉(xiāng)村振興的網(wǎng)絡直播人才方面，課程體系的建設應加入網(wǎng)絡直播和鄉(xiāng)村振興等方面的課程內容，同時還要將思想政治、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維等方面的內容融入課程體系中，不斷開發(fā)既具有深度又具有廣度的專業(yè)課程。更為重要的是，課程的更新機制應當具有動態(tài)性和持續(xù)性。課程內容的更新應該隨著行業(yè)的發(fā)展和技術的更新而不斷調整與完善。為此，高校可以定期組織行業(yè)和學術界的專家參加研討會與工作坊，共同討論當前課程內容與行業(yè)需求之間的差距，從而制訂出更新計劃。除了更新理論知識，實踐技能的培養(yǎng)同樣重要。因此，課程更新機制還應該包含實踐項目和研究案例的定期更新。通過與行業(yè)合作，高校可以將真實的項目和案例引入課堂，讓學生在學習過程中接觸并解決實際問題。這不僅能增強學生的實踐能力，也能提升他們對行業(yè)動態(tài)的敏感度。

3.3 深化校企合作，實現(xiàn)資源共享

在當前的教育和行業(yè)背景下，深化校企合作以實現(xiàn)資源共享成為播音主持人才培養(yǎng)的關鍵策略。這種合作模式的核心目標是搭建一個互惠互利的橋梁，連接學術界和傳媒界，從而提升播音主持教育的質量和實用性。穩(wěn)固的校企合作關系可以為學生提供寶貴的實習機會。在這些實習中，學生不僅能夠將在課堂上學到的理論知識應用到實際工作中，還能夠獲得第一手行業(yè)經驗，這對他們未來的職業(yè)發(fā)展至關重要。當前市場對播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，即要培養(yǎng)具備復合型、應用型特征的人才。為此，需要深化校企合作，合理配置校內外的教學資源，加強實踐教學，并逐步實現(xiàn)實踐教學項目的常態(tài)化，不斷提高播音主持人才的實際應用能力。

校企合作還意味著資源的共享，特別是在專業(yè)設備和技術方面。許多教育機構可能缺乏最新的廣播和制作設備，而通過合作，學生可以獲得使用這些先進設備的機會。這不僅有助于學生掌握當前行業(yè)中使用的技術，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和實踐精神[4]。例如，學生可以學習使用高級編輯軟件、虛擬現(xiàn)實技術以及其他多媒體制作工具，這些技能在當今多媒體驅動的播音主持行業(yè)中極為重要。校企合作還可以給學生提供參與真實項目的機會。這些項目不僅能鍛煉學生的實際操作能力，還能讓學生在專業(yè)的指導下把握整個項目的流程，包括從內容創(chuàng)意到最終的制作和發(fā)布。通過這樣的項目實踐，學生可以更好地了解行業(yè)的工作流程，同時也能在實際項目中鍛煉團隊合作和項目管理能力。

3.4 全面提升創(chuàng)新思維能力和多媒體技能

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是播音主持教育中的一個新興領域，這要求教育者在課程中引入創(chuàng)意思維、批判性思維和解決問題的技巧。例如，通過模擬現(xiàn)實場景，學生可以學習如何在不同情境下應用創(chuàng)新思維，從而提高應對復雜問題的能力。教師可以鼓勵學生參與辯論、腦力激蕩會議和創(chuàng)意工作坊，以此激發(fā)他們的創(chuàng)意思維和獨立思考能力。同時，多媒體技能的培養(yǎng)也不可或缺[5]。隨著技術的發(fā)展和媒體形態(tài)的多樣化，播音員和主持人不僅需要掌握傳統(tǒng)的播音和主持技能，還應具備視頻制作、音頻編輯、數(shù)字媒體運營等多媒體技能。為此，課程可以包括視頻制作、音頻編輯、社交媒體內容創(chuàng)作等模塊，以及使用最新的媒體制作軟件和工具的實踐操作。此外，項目式學習是一種有效的教學方法，它可以將理論知識與實踐技能相結合。學生通過參與真實的媒體項目，可以在真實的工作環(huán)境中學習并應用所學知識。這些項目可以是與本地廣播電視臺或新媒體公司的合作，也可以是學生自己發(fā)起的播音主持項目。通過這種方式，學生不僅可以學習如何在實際工作中運用所學技能，還可以培養(yǎng)團隊合作、項目管理及溝通能力。

4 結語

緊密結合播音主持行業(yè)發(fā)展的實際需求與學術理論，創(chuàng)新性地融合多元化的教學方法和實踐機會，不僅能夠提高教育的實效性，還為學生打開了一扇通往更加廣闊職業(yè)前景的大門。本文結合播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出一系列策略，以期為提高播音主持人才培養(yǎng)的效果提供參考。播音主持人才培養(yǎng)要緊跟時代步伐，更好地適應市場趨勢，才能培育出更加全面、適應性更強的新一代專業(yè)人才，為播音主持行業(yè)注入新的活力，進而推動整個行業(yè)的持續(xù)發(fā)展和繁榮。