“電影新基建”背景下影視后期類課程的教學(xué)改革研究

蔡潔明

（作者單位：武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院）

1 “電影新基建”的概念

2018年12月，中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議首次提出了“新基建”這一概念?！靶禄ā笔侵敢孕畔⒓夹g(shù)為基礎(chǔ)，以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G等技術(shù)為支撐，以智能化、數(shù)字化為特征，以提升城市智能化水平和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)的新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)[1]。其目的是推動(dòng)新一代信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的高度融合，加快物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G等新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并推進(jìn)全面數(shù)字化建設(shè)的不斷完善與發(fā)展。

由于當(dāng)今的中國(guó)電影領(lǐng)域與數(shù)字化建設(shè)規(guī)劃有著緊密的聯(lián)系，因此與電影相關(guān)的“新基建”應(yīng)運(yùn)而生?！半娪靶禄ā笔侵概c電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目，主要包括劇情腳本開(kāi)發(fā)、導(dǎo)演、編輯、攝影師、音頻錄制、特效、配音、剪輯、播放設(shè)備、分布網(wǎng)絡(luò)等方面。這些基礎(chǔ)設(shè)施旨在滿足電影行業(yè)的技術(shù)需求，提升制作水平，實(shí)現(xiàn)更好的畫(huà)面質(zhì)量，給予受眾更好的感官體驗(yàn)。而電影相關(guān)的“新基建”在人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)的加持下，能夠給當(dāng)今中國(guó)的影視制作領(lǐng)域注入新的活力，讓中國(guó)電影打破傳統(tǒng)工業(yè)流程所帶來(lái)的局限，并向更加貼近時(shí)代浪潮以及人民群眾生活的方向不斷地邁進(jìn)[2]。中國(guó)電影資料館館長(zhǎng)孫向輝認(rèn)為，在“電影新基建”的背景下，討論電影工業(yè)體系建設(shè)頗具意義，而指向電影的改革需要有新思路、新方法，特別要將藝術(shù)電影專線發(fā)行作為電影業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、構(gòu)建新發(fā)展格局的推手[3]。

2 影視后期類課程現(xiàn)狀

如今有許多高校為了響應(yīng)政策以及社會(huì)的需求，開(kāi)設(shè)了影視后期類課程，比如武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院在2015年確定了數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)在影視后期領(lǐng)域的方向，并根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設(shè)定以及社會(huì)的調(diào)研與走訪，開(kāi)設(shè)了一系列環(huán)環(huán)相扣的影視后期類課程。雖然在信息技術(shù)高度推進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展與建設(shè)的今天，開(kāi)設(shè)大量運(yùn)用技術(shù)生產(chǎn)工具進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的課程，仿佛并不是一件很難的事情，但是根據(jù)多年的社會(huì)調(diào)研以及與同單位工作人員的交流，筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的表現(xiàn)中仍然有巨大的探索空間以及需要改進(jìn)的部分。

首先，由于高校專業(yè)內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)以及研討活動(dòng)與社會(huì)上專業(yè)對(duì)口的行業(yè)之間存在一定的隔閡，使得雙方的知識(shí)框架或信息交流存在一定的差距。影視類課程本身涉及豐富的信息類技術(shù)知識(shí)，且在“電影新基建”的背景下更應(yīng)該將課堂中所講授的信息類技術(shù)知識(shí)點(diǎn)與當(dāng)今新趨勢(shì)中的智能化、數(shù)字化緊密融合，但是根據(jù)實(shí)際調(diào)研的結(jié)果來(lái)看，許多高校的影視類課程，無(wú)論是課程教學(xué)的內(nèi)容還是教學(xué)大綱的設(shè)定，還停留在上一個(gè)階段，并沒(méi)有積極地順應(yīng)新背景下的主流發(fā)展方向。例如，許多高校開(kāi)設(shè)了影視類建模課程，在前10年中常用的影視類建模制作的工具是Maya和3DsMax，且制作思路是從曲面建模到多邊形建模進(jìn)行過(guò)渡。但如今經(jīng)過(guò)了多年的工具更新以及技術(shù)升級(jí)，已經(jīng)逐漸摒棄傳統(tǒng)曲面建模的思路，轉(zhuǎn)而發(fā)展出了諸如三維數(shù)字掃描、幾何節(jié)點(diǎn)智能化生成、精細(xì)化多邊形制作等新技術(shù)。然而許多高校的影視類建模課程教學(xué)中采用的方法仍然還是之前的多邊形建模的方法，學(xué)生雖然能夠通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)課堂上的知識(shí)增強(qiáng)自己的專業(yè)能力，但是并沒(méi)有意識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)與當(dāng)今背景與行業(yè)趨勢(shì)相差甚遠(yuǎn)。

其次，影視后期類課程的教學(xué)內(nèi)容與純理論課程的教學(xué)內(nèi)容相比，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。它要求學(xué)生運(yùn)用感官、大腦以及四肢的相互協(xié)調(diào)能力，促使學(xué)生結(jié)合教師隨堂講授的知識(shí)點(diǎn)以及自身通過(guò)設(shè)備硬件進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)與親身實(shí)踐緊密相融的效果，以此讓學(xué)生能夠更加容易地感受到每次課程知識(shí)點(diǎn)的分量與深度。高校內(nèi)的課堂活動(dòng)與學(xué)生線下生活存在一定的隔閡，使得課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)法高效地延伸到學(xué)生的課下生活之中，進(jìn)而導(dǎo)致許多學(xué)生無(wú)法在課下生活中將課上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際中，最終造成學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不佳或者知識(shí)點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用率降低。

最后，由于影視后期類課程擁有較強(qiáng)的實(shí)踐性和能動(dòng)性，因此許多高校在開(kāi)展影視后期類課程的教學(xué)活動(dòng)時(shí)常常會(huì)應(yīng)用配置較高的電子硬件設(shè)備來(lái)支持教學(xué)，這使得學(xué)生在課堂上不僅能夠掌握影視后期的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還能夠熟悉現(xiàn)在主流的生產(chǎn)工具的實(shí)踐應(yīng)用，這一點(diǎn)是理論課程所無(wú)法達(dá)到的。但是部分專業(yè)習(xí)慣將影視后期類課程時(shí)間安排得過(guò)于緊湊且固定，使得學(xué)生所學(xué)到的影視類專業(yè)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的回顧，也無(wú)法達(dá)到同類別、同專業(yè)、同領(lǐng)域之間互動(dòng)與交流的效果，導(dǎo)致學(xué)生一直處于單一的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、線上演練、期末測(cè)試的循環(huán)之中，無(wú)法讓學(xué)生明白自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的邏輯以及應(yīng)用方面[4]。

3 影視后期類課程改革探究

3.1 改革思路

對(duì)于課程方面的改革，首先需要面對(duì)的問(wèn)題是彌補(bǔ)原有課程中的不足之處，而不是一味地借鑒其他學(xué)校的改革經(jīng)驗(yàn)去嘗試新穎的教學(xué)方法或者新潮的教學(xué)模式。另外，影視后期類課程的改革需要面對(duì)許多未知的或潛在的障礙，因?yàn)樵擃愋驼n程所運(yùn)用到的方法以及工具跟理論類課程有很大的區(qū)別。其主要區(qū)別表現(xiàn)在許多高校在設(shè)置影視類課程的時(shí)候，主要以硬件配套齊全的信息化機(jī)房為教學(xué)場(chǎng)地，使得學(xué)生和教師可以利用機(jī)房中的優(yōu)勢(shì)條件進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的線上講解和線下實(shí)踐。而理論課程以小班級(jí)或多班級(jí)合班線下授課為主，因此后期類課程的教學(xué)方式與傳統(tǒng)理論課有明顯的區(qū)別，且這兩種類型的課程在教學(xué)活動(dòng)中面對(duì)的問(wèn)題是不同的[5]。

在課程改革的過(guò)程中，需要注意教學(xué)活動(dòng)中的雙向互動(dòng)關(guān)系，這一點(diǎn)是許多課程改革活動(dòng)容易忽視的一點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)很好的改革切入點(diǎn)。關(guān)于教學(xué)活動(dòng)中的雙向互動(dòng)關(guān)系，其理論依據(jù)來(lái)源于傳播學(xué)的知識(shí)體系，由于課堂活動(dòng)類似于社會(huì)中的信息生產(chǎn)與交流，因此課堂活動(dòng)中的師生關(guān)系可以被視為信息交流中的雙向互動(dòng)關(guān)系，那么在針對(duì)課堂進(jìn)行改革的同時(shí)，則需要注意教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)關(guān)系不能隨意地打破，應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。

3.2 問(wèn)題研究

3.2.1 社會(huì)需求方面

高校的各個(gè)專業(yè)設(shè)置的相關(guān)課程，不僅是要滿足就業(yè)需求、文化傳承需求、科技創(chuàng)新需求，還需要順應(yīng)當(dāng)代的社會(huì)需求走向，讓專業(yè)能夠緊跟社會(huì)需求的步伐，培養(yǎng)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及相關(guān)行業(yè)變革的人才。因此，設(shè)計(jì)影視后期類課程的改革內(nèi)容，則需要從源頭入手分析社會(huì)需求方面的信息。這不僅需要針對(duì)市場(chǎng)中的崗位需求進(jìn)行調(diào)研，還需要針對(duì)整個(gè)領(lǐng)域的人才和技能需求進(jìn)行分析，如對(duì)企事業(yè)單位中與影視后期合成相關(guān)的崗位進(jìn)行調(diào)研，了解崗位需求，與相關(guān)工作員工進(jìn)行交流，并獲取單位的人才需求標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)人才多方面技能的要求。另外，由于現(xiàn)在的信息傳播系統(tǒng)極為發(fā)達(dá)，現(xiàn)在的市場(chǎng)對(duì)于人才的要求趨于多元化，因此在對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行研究時(shí)，則需要將視野投射到整個(gè)影視領(lǐng)域進(jìn)行分析，而不是狹隘地盯著某一個(gè)技能在社會(huì)中的需求量進(jìn)行分析，如可以與短視頻、微電影方向的企業(yè)高層管理者進(jìn)行交流，或者直接去企業(yè)的制作基地進(jìn)行調(diào)研，來(lái)挖掘更多隱藏的需求。

3.2.2 人才培養(yǎng)大綱方面

人才培養(yǎng)大綱是每個(gè)高校的每個(gè)專業(yè)設(shè)定課程的基礎(chǔ)，由于當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展速度極快，且人才培養(yǎng)大綱的修訂是按一定的周期進(jìn)行的，人才培養(yǎng)大綱的內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求無(wú)法達(dá)到實(shí)時(shí)統(tǒng)一的效果。所以，高校只有根據(jù)影視后期類課程的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用外部力量的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)人才培養(yǎng)大綱的不足，才能夠縮小人才培養(yǎng)大綱與相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。

3.2.3 課堂內(nèi)容方面

課堂內(nèi)容一直都是許多高校課程改革的主要目標(biāo)之一，然而許多高校在課程改革中不斷要求教師豐富課程講解知識(shí)點(diǎn)的表現(xiàn)形式，這就意味著讓教師將同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)使用多種不同的方式進(jìn)行講授，以此達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解與記憶的目的。雖然對(duì)高校的課程內(nèi)容進(jìn)行改革，讓知識(shí)點(diǎn)更加容易被學(xué)生理解非常重要，但實(shí)際改革過(guò)程中，高校往往容易忽視學(xué)生與教師在傳播過(guò)程中的問(wèn)題。學(xué)生與教師之間存在著客觀的傳播過(guò)程，這一傳播過(guò)程具有雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，其表現(xiàn)形式是教師作為課堂知識(shí)點(diǎn)傳播的一方，向?qū)W生傳遞知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生作為受傳者通過(guò)感官接收教師傳遞的知識(shí)點(diǎn)，并在大腦中進(jìn)行處理與思考，然后針對(duì)自己所思與所想向教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的反饋。然而，許多高校在設(shè)定教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，很容易將教學(xué)活動(dòng)設(shè)定為單向傳播，讓教師充當(dāng)課堂的主角與傳播者，而忽視了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的自主判斷與創(chuàng)新能力。例如，在影視后期類課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師在講解合成環(huán)節(jié)的摳像步驟的時(shí)候，往往會(huì)用到指定的摳像工具進(jìn)行摳像，而忽視了達(dá)到同樣的摳像效果不僅僅只有使用摳像工具這一種流程步驟，還有諸如蒙版遮罩、人工智能（Artificial Intelligence, AI）自動(dòng)計(jì)算摳圖等方式。而學(xué)生由于處在單一的教學(xué)環(huán)境之中，缺乏對(duì)于教師傳播的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)判斷與推導(dǎo)的能力，或者自己無(wú)法對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)發(fā)表自己的看法，只能機(jī)械地跟隨教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而不能通過(guò)更加高效的手段去理解知識(shí)點(diǎn)背后的運(yùn)行原理和內(nèi)在邏輯。

3.3 實(shí)踐方法

3.3.1 應(yīng)用項(xiàng)目結(jié)合教學(xué)法

高校教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括專業(yè)知識(shí)、批判性思維、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，然后學(xué)生在社會(huì)的各行各業(yè)之中發(fā)揮才能，以此來(lái)推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。因此，學(xué)生在踏出校園走向工作崗位的那一刻起，需要面對(duì)各行各業(yè)的社會(huì)企業(yè)、組織和群體之中的各種工作。由于影視后期類課程的重心在于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)踐之中，因此提前將項(xiàng)目帶進(jìn)課堂是一個(gè)滿足社會(huì)需求、推動(dòng)課程改革以及突破高校課程體系瓶頸的理想選擇。

項(xiàng)目是一個(gè)具有明確目標(biāo)和計(jì)劃的活動(dòng)集合，其目的是實(shí)現(xiàn)某個(gè)預(yù)期結(jié)果，它包括一系列的任務(wù)、活動(dòng)或者工作。如果將社會(huì)上的項(xiàng)目提前融入課堂的教育之中，首先不僅能夠讓課堂知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度得到拓展，還可以讓學(xué)生提前體驗(yàn)到行業(yè)內(nèi)的制作標(biāo)準(zhǔn)以及制作流程，使得學(xué)生能夠提前意識(shí)到本專業(yè)的定位和自己未來(lái)適合走哪一個(gè)方向；其次可以避免課堂內(nèi)容過(guò)于單調(diào)與模式化的問(wèn)題，因?yàn)樯鐣?huì)中的項(xiàng)目?jī)?nèi)容豐富多彩且千變?nèi)f化，一個(gè)單一的工具并不能適用于所有的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，因此這可以在無(wú)意中緩解師生間雙向交互性缺失的問(wèn)題，使得教師為了解決不同項(xiàng)目中不同的難題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，一起去用不同的方式找到合適的解決項(xiàng)目問(wèn)題的辦法。

3.3.2 加強(qiáng)校企合作

如今的影視后期行業(yè)處于“電影新基建”時(shí)代，高校在這一背景之下需要與行業(yè)內(nèi)的一線單位加強(qiáng)交流與合作。一方面，只有積極地與行業(yè)內(nèi)的一線單位進(jìn)行接觸，才能夠深入了解國(guó)家對(duì)于本行業(yè)的最新的政策傾向以及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等相關(guān)重要信息；另一方面，通過(guò)與一線單位的交流與合作，能夠收集更多有價(jià)值的意見(jiàn)，便于對(duì)本校影視后期課程的人才培養(yǎng)大綱進(jìn)行適當(dāng)修訂，讓本校的影視后期類課程的人才培養(yǎng)大綱更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)進(jìn)步的需求。

校企合作一直以來(lái)都是許多高校提升自己教學(xué)質(zhì)量或者推動(dòng)自己教學(xué)改革的手段。但許多高校很容易忽視的細(xì)節(jié)在于，并沒(méi)有過(guò)多地讓企業(yè)參與到與課程相關(guān)的人才培養(yǎng)大綱的制定之中，而是更喜歡讓學(xué)生在企業(yè)或者實(shí)驗(yàn)室中參與商業(yè)級(jí)項(xiàng)目的實(shí)操或者實(shí)習(xí)等相關(guān)工作。這樣雖然能夠讓學(xué)生在大學(xué)期間提前體驗(yàn)到行業(yè)內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)以及要求，但是學(xué)生參與的時(shí)間與空間比較有限，并沒(méi)有接收到一套完整且富有邏輯的學(xué)習(xí)方案，即便是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室或者企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)，也很難達(dá)到直接將教學(xué)活動(dòng)與項(xiàng)目結(jié)合的程度。而在人才培養(yǎng)大綱制定的時(shí)候多與企業(yè)進(jìn)行交流與合作，不僅能夠讓影視類課程的框架與結(jié)構(gòu)符合相關(guān)專業(yè)知識(shí)講授與學(xué)習(xí)方面的規(guī)律，還能夠讓學(xué)生提前了解到完整而富有邏輯的知識(shí)架構(gòu)，以此培養(yǎng)他們完整而全面的后期流程知識(shí)體系，并開(kāi)闊他們?cè)谙嚓P(guān)行業(yè)實(shí)踐的視野。

3.3.3 運(yùn)用產(chǎn)學(xué)研的新模式

產(chǎn)學(xué)研是近幾年被反復(fù)提起的重點(diǎn)話題，它不僅適用于企業(yè)相關(guān)的改革，也適用于高校的應(yīng)用研究方面的改革。產(chǎn)學(xué)研模式的核心是產(chǎn)業(yè)、學(xué)術(shù)和研究的緊密結(jié)合，通過(guò)開(kāi)展合作研究、技術(shù)轉(zhuǎn)移、人才培養(yǎng)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、學(xué)術(shù)和研究的互利共贏。

針對(duì)高校影視后期課程的相關(guān)改革非常適用于產(chǎn)學(xué)研的模式，因?yàn)橹T多高校為了能夠開(kāi)設(shè)相關(guān)方向的課程會(huì)搭建高性能主機(jī)機(jī)房、多媒體教室、校企合作實(shí)驗(yàn)室作為教學(xué)硬件支撐，同時(shí)也會(huì)聘請(qǐng)企業(yè)的一線人員擔(dān)任技術(shù)顧問(wèn)或者代課教師進(jìn)行教學(xué)，使得開(kāi)設(shè)影視后期類課程的專業(yè)擁有一定的硬件條件用于科研。另外，如果與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的組織和企業(yè)形成互利共贏的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，一方面可以讓高校的教師和學(xué)生擁有更多與業(yè)內(nèi)人士交流與合作的機(jī)會(huì)，以此來(lái)獲取課堂中難以獲取或者沒(méi)有涉及的經(jīng)驗(yàn)；另一方面可以讓學(xué)生通過(guò)在產(chǎn)業(yè)組織與企業(yè)中所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，來(lái)加強(qiáng)自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，拓展思路，以此來(lái)避免單一的思維，然后還可以運(yùn)用自己學(xué)到的技能在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行線下的科研創(chuàng)新以及新技術(shù)和新工作流程的探索，使得相關(guān)專業(yè)能夠通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研”的模式完成符合市場(chǎng)需求的科研項(xiàng)目課題，并將項(xiàng)目課題轉(zhuǎn)化成實(shí)質(zhì)性的成果來(lái)彌補(bǔ)市場(chǎng)的缺口。