1+X 證書制度下的書證融通研究
——以機電一體化專業(yè)為例

李園園

撫順職業(yè)技術學院（撫順師范高等?？茖W校），遼寧撫順 113122

社會、經(jīng)濟、政治、文化的進步在客觀上推動了教育事業(yè)的發(fā)展和變革，為了適應新的時代背景和發(fā)展條件，教師開展了一系列的改革活動。在當前的社會環(huán)境中，人才的技術能力成為重要的衡量指標之一。教師在實際教學活動中應當重視學生技術技能的提升，利用1+X 證書制度實現(xiàn)書證融通，提升學生的應用能力，促進學生的全面綜合發(fā)展。

一、1+X 證書制度概況

1+X 證書制度強調學歷證書和其他職業(yè)技能等級證書的結合，要求高校在教學工作中重視學生職業(yè)技能等級證書的獲取，并將其融合在教學體系當中，實現(xiàn)教育改革[1]。教育部已經(jīng)公布了多個職業(yè)技能等級標準，并將社會企業(yè)納入教育體系中，設立職業(yè)教育培訓評價組織。多數(shù)職業(yè)院校落實了1+X證書制度，增強了學生的技術應用能力。

現(xiàn)階段，國家對1+X 證書制度的重視程度較高，并進行了全面的頂層設計。教育部門針對1+X 證書制度的應用問題以及面臨的困境頒布了多個方案、指南、指導意見和管理辦法等綱領性文件，指導政府部門、試點院校以及其他主體建立1+X 證書制度。地方在收到上級部門指示后組建了組織協(xié)調機構，從自身教育事業(yè)的發(fā)展情況和基礎條件等因素出發(fā)，穩(wěn)步開展試點工作。各試點院校需緊扣試點工作任務，完成1+X 證書制度的落實。

二、書證融通基本情況

書證融通在客觀上提高了學生的技術水平和應用能力，有效增強了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，幫助學生適應新的就業(yè)要求和市場條件。對于高校而言，書證融通促進了“雙師型”教師隊伍的發(fā)展建設，凸顯了教師隊伍的特色，為校企合作與融合提供了新模式[2]。

目前，在職業(yè)院校中書證融通存在一些問題，影響了最終的教育成果。部分院校的師資力量較弱，教師素質不足以滿足1+X 證書制度以及書證融通的要求，在實際教育工作中開展的教育工作效果不佳，無法有效發(fā)揮制度優(yōu)勢。在選擇X 證書的類型時，教師缺乏足夠的研究，對書證融通中可以使用的證書類型缺乏較為立體和全面的認識，未能科學地選擇實用性較強的證書作為教育內容，使得證書選擇未能契合教育工作，與專業(yè)建設方向和學生素質提升存在差異?；?+X 證書制度和書證融通的專業(yè)定位分析不足，目標性較差，教學目標和方向相對比較模糊，如對于機電一體化專業(yè)未來的發(fā)展道路缺少新型認知，由此導致教學內容體系的不健全?，F(xiàn)有的教學工作與課程體系未能為書證融通創(chuàng)造更加良好的建設環(huán)境，極大影響了教學效果。考核評價體系的缺失是書證融通中存在的較為顯著的問題，現(xiàn)有的考核評價方式大多停留在比較傳統(tǒng)的階段，與書證融通的現(xiàn)實要求契合度不足。校企合作與基礎設施建設的欠缺進一步阻礙了1+X 證書制度和書證融通的發(fā)展，書證融通缺少實踐驗證。

三、1+X 證書制度下完善書證融通的有效策略

（一）組建優(yōu)質教師團隊

教師是教學活動的主體之一，其能力素質直接影響著最終的教學質量。高校在1+X 證書制度下實現(xiàn)書證融通需組建優(yōu)質的教師團隊，通過師資力量的提升加強整體教學質量[3]。高校可以積極組建“雙師型”教師隊伍，按照機電一體化專業(yè)以及行業(yè)發(fā)展的實際情況提升教師的職業(yè)能力和技能操作水平，實現(xiàn)書證融通的高效開展。

在崗位招聘活動中，高校可以利用線上和線下多種途徑發(fā)布招聘信息，并且優(yōu)先吸納教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師，為機電一體化專業(yè)的書證融通建設提供科學合理的建議，從根本上提升教師隊伍的水平和能力。

地方教育行政部門應當為高校師資力量的建設工作助力，集中優(yōu)質資源，制定較為完善、全面的人才培養(yǎng)方案和課程改革方案。除此之外，地方教育部門可以從現(xiàn)有教育事業(yè)以及教學工作的缺陷短板出發(fā)，根據(jù)實際問題開展針對性較強的培訓學習活動，聘用專業(yè)講師解決教師在教學過程中遇到的問題，有效提升教師的素質能力和專業(yè)水平。

（二）科學選擇證書類型

實施1+X 證書制度時，X 證書的選擇和確定是重中之重，難度較高，極大地影響了教學質量和人才培養(yǎng)方向[4]?，F(xiàn)階段，處于試點階段的證書數(shù)量和種類較多，教師需要全面思考，慎重決定。

首先，包含型證書的選擇。包含型證書是指證書內容涵蓋在專業(yè)課程內容中的證書類型。教師需要強調教學工作的實踐性，選擇的證書要與機電一體化的新技術和新工藝對接。

其次，交叉型證書的選擇。交叉型證書與專業(yè)授課內容存在重疊部分，但不完全重合，需要學生在專業(yè)學習內容的基礎上額外學習。在機電一體化1+X 證書制度的X 證書選擇中，教師可以將工業(yè)機器人作為X 證書，要求學生熟練掌握工業(yè)機器人系統(tǒng)的操作規(guī)范，具備維修養(yǎng)護、故障排查等能力。在工業(yè)機器人證書中，針對機器人本身的裝配、電氣、維護維修等相關知識屬于機電一體化專業(yè)的授課內容，學生需要額外學習系統(tǒng)參數(shù)設定、編程等知識。

最后，分離型證書的選擇。分離型證書要求的理論知識和實踐技能與機電一體化專業(yè)的課程授課無關，學生需要重新學習。選擇分離型X 證書的主要目的是拓展學生的能力領域，培養(yǎng)復合型人才。

（三）強化專業(yè)定位分析

按照1+X 證書制度開展教學活動并完成書證融通時，教師需要強化專業(yè)定位分析，從根本上確定教學目標和方向[5]。

教師可以深入相關行業(yè)企業(yè)開展實地調查和研究，綜合國家發(fā)展和行業(yè)建設兩個方面的需求確定高校機電一體化專業(yè)建設方向和人才培養(yǎng)目標。例如，教師可以將專業(yè)知識和技術技能的有效掌握作為目標，提升學生機電設備運維、工業(yè)機器編程、機床操作等方面的能力水平。在就業(yè)方向的設計上，教師可以向學生提供操作技術員、調試技術員、維修技術員、質量檢測員等崗位方向，強化學生對機電一體化專業(yè)以及行業(yè)的認知。

在明確專業(yè)定位分析的前提下，教師可以從實際需求出發(fā)，選擇與本專業(yè)相關或對學生未來發(fā)展有益的證書，實現(xiàn)書證融通。以機電設備操作崗位為例，該崗位主要的工作內容為普通機床操作、數(shù)控機床的編程和操作、產(chǎn)品質量檢測等?；谏鲜鋈蝿?，從業(yè)人員需要具備機械識圖、工具量具使用、普通機床和數(shù)控機床的熟練操作、手動和自動編程以及產(chǎn)品質量檢測能力。因此，教師可以將數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級證書（中級） 納入1+X 證書制度中，結合證書標準要求、知識、能力、素質目標等設計人才培養(yǎng)方案以及相關的教學活動。

（四）構建教學內容體系

教師需要制定相應的課程標準。要從市場和企業(yè)兩個角度出發(fā)，設計機電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)標準[6]。在此基礎上，確保教學內容能夠有效豐富學生的專業(yè)知識儲備、提升專業(yè)能力和技術水平，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

現(xiàn)階段，多數(shù)高職院校機電一體化專業(yè)的課程體系由理論課程和實訓課程組成，缺少針對性、靈活性和實用性。在機電一體化專業(yè)的書證融通中，教師可以使用模塊化的教學方式，在1+X 證書制度的基礎上分析本專業(yè)的就業(yè)方向、崗位設置以及人才培養(yǎng)需求，引導教學內容的合理設置以及課程改革工作的順利進行。

課程體系分為多個模塊，教師需要對公共基礎課程、專業(yè)核心課程、拓展課程等多個模塊進行課程體系的改革。教師需要重視頂崗實習、畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)。構建機電一體化專業(yè)的教學內容體系時，教師可以從教案、微課程、試題庫、演示課件等多個方面完善課程教學資源。教師可以選擇其中較為核心、優(yōu)質的教學資源向廣大學生開放，鼓勵學生深入學習。結合1+X 證書制度和書證融通，教師需要在專業(yè)教學內容之外為學生提供專業(yè)、全面、詳細的課程資源，方便學生廣泛學習，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，方便學生的復習和備考。

教師可以按照1+X 證書制度以及書證融通的客觀要求編寫相關課程的專業(yè)教材，滿足學生的實際需求，將實用性作為教材編寫的第一要義。

（五）建立考核評價體系

在1+X 證書制度下，教師設計考核評價方式時應當考慮到職業(yè)證書的需要，基于書證融通角度創(chuàng)新考核方式，采用多元化的考核方式，增強考核評價的靈活性[7]。

其一，增強考核方式的綜合性。教師可以將學生的考核成績分為平時表現(xiàn)和期末考核兩個部分，并在此基礎上擴展評價主體，以更加細致的方式綜合評價學生。教師可以將學生的實踐課成績和操作工作規(guī)范作為平時成績的一部分，按照機電一體化行業(yè)的要求制定學生的技術能力考核標準。

其二，強調考核評價的動態(tài)性[8]。教師在考核評價時可以使用動態(tài)考核法，將學生的學習過程作為動態(tài)評價的重要指標。第二課堂可以成為機電一體化專業(yè)的考核內容之一。例如，當學生參與創(chuàng)新設計小組、1+X 數(shù)控編程加工大賽等活動時，可以將活動成績按照一定比例折算為課程考核成績，培養(yǎng)學生的綜合運用能力。

其三，以證免考。這是在書證融通中特征較為明顯的考核方式之一，學生可以通過獲取學校要求的職業(yè)證書證明自身已經(jīng)擁有了符合標準的職業(yè)技能和專業(yè)知識，從而免考相關課程，拉近課程和證書之間的關系。

其四，以賽代考。職業(yè)大賽是學生提升專業(yè)能力的有效途徑之一。教師可以鼓勵學生廣泛參加職業(yè)技能大賽，將競賽形式作為考核，檢驗學生的學習成果。

（六）深化校企合作深度

1+X 證書制度以及書證融通最根本的目的是實現(xiàn)高校教育與行業(yè)發(fā)展的互聯(lián)互通，在這一目標的引領下，高校應當深化校企合作的深度，提升1+X證書制度的實際應用效果，促進書證融通[9]。

高校與企業(yè)應當建立更加緊密的聯(lián)系。制訂人才培養(yǎng)方案時，企業(yè)可以派遣相關人員加入方案制訂工作，從行業(yè)發(fā)展的方向、就業(yè)情況等客觀條件出發(fā)為人才培養(yǎng)方案的細節(jié)提出意見和建議，使人才培養(yǎng)方案在最大程度上貼合行業(yè)現(xiàn)狀。人才交流是有效的校企合作方式之一。高校可以安排機電一體化專業(yè)的授課教師到企業(yè)當中實踐鍛煉，組織學生實習活動，使教師和學生對行業(yè)發(fā)展有更加深刻的理解和體驗，為后續(xù)的課程教學以及能力提升活動指明方向。企業(yè)可以派遣專家學者到高校參與機電一體化專業(yè)的授課活動，交流經(jīng)驗。另外，高校需要注重自身社會服務能力的提升，以師資力量和實訓基地為基礎，為企業(yè)提供專業(yè)技能培訓。

在校企合作中，教師可以為校企合作奠定良好的合作基礎。例如，高校可以與相關企業(yè)合作申報“工業(yè)機器人應用編程”“工業(yè)機器人操作與運維”“工業(yè)機器人裝調”“數(shù)控設備維護與維修”等多個技術等級證書考核站，延伸機電一體化專業(yè)在書證融通以及1+X 證書制度方面的試點范圍和種類。

（七）重視基礎設施建設

機電一體化專業(yè)的學生在學習專業(yè)知識的基礎上需要鍛煉技術技能，夯實能力基礎。基于此，高校應當為學生創(chuàng)造實踐機會，使學生能夠在實際操作中深入理解專業(yè)技能和相關技術[10]。

以工業(yè)機器人證書為例，當高校將這一證書納入1+X 證書制度時，需要為學生提供充足的鍛煉機會。高?？梢詮臋C電一體化專業(yè)教學以及證書種類出發(fā)，建設多功能的培訓考核實訓基地，便于學生完成職業(yè)技能訓練，從技能考核、生產(chǎn)培訓、社會培訓、知識教學、引領展示和技術咨詢等多個角度設計實訓基地的應用功能。

除針對證書內容設立的實訓基地之外，高?？梢詮募夹g技能出發(fā)，結合機電一體化專業(yè)以及1+X證書制度中要求的能力標準建設針對性較強的實訓中心，如機電一體化、數(shù)控裝調、工業(yè)機器人等不同技術導向的實訓中心。在實訓中心，高校應當配備系統(tǒng)性的實訓設備，為不同工種的培訓和鑒定任務創(chuàng)造有利環(huán)境和充足條件。在基礎設施建設過程中，高校需要重視設備類型的更新?lián)Q代，基于人才培養(yǎng)需求及時更新設備，提供高質量的教學活動。

綜上所述，教師在實際教學工作中應用1+X 證書制度實現(xiàn)書證融通時，應當組建優(yōu)質的教師團隊，為制度實施以及書證融通提供強大的師資力量。在此基礎上，教師需要科學選擇X 證書的類型，強化專業(yè)的定位分析，結合證書要求構建教學內容體系，建立完善的考核評價體系，深化校企合作的深度，重視基礎設施建設，為專業(yè)建設提供實訓基礎，從多個角度加強書證融通。