思維可視化在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的應(yīng)用研究

文/佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)獅山中心小學(xué) 鐘紹坤 肖 康

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要一環(huán)， 高效的作文教學(xué)有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。 但在目前的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中， 教師關(guān)注的更多是習(xí)作內(nèi)容和手法的訓(xùn)練， 而忽略了對(duì)學(xué)生習(xí)作思維的培養(yǎng)。 而當(dāng)前教育非常強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)。 因此，當(dāng)前的作文教學(xué)方法需要進(jìn)行改善。 將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文教學(xué)中，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的思維。

一、思維可視化概述

思維可視化，顧名思義，是將抽象思維以直觀、 可視的方式呈現(xiàn)出來(lái)。 在教育領(lǐng)域，思維可視化常常通過(guò)思維導(dǎo)圖、概念圖、流程圖等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。 這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于，它不僅可以清楚地表達(dá)出教師的思維過(guò)程，還可以幫助學(xué)生理解教師的思維，從而更好地掌握知識(shí)。同時(shí)，它還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和水平。 具體來(lái)說(shuō)，它主要包括以下幾種方式：1.思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種將文章的主干和分支以圖形的方式呈現(xiàn)出來(lái)的工具，它能夠幫助人們更好地組織思路和結(jié)構(gòu)的搭建。 在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，可以使用顏色、形狀、圖標(biāo)等來(lái)表示不同的概念和關(guān)系，使得思維更加清晰易懂。 2.概念圖。 概念圖是用圖形的方式呈現(xiàn)文章中的概念、定義、分類等，它能夠幫助人們更好地理解和記憶文章中的概念和定義。 3.流程圖。流程圖是將文章的步驟、流程以圖形的方式呈現(xiàn)出來(lái)，它能夠幫助人們更好地理清文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。在制作流程圖時(shí)，可以使用不同的符號(hào)和線條來(lái)表示不同的步驟和流程，使得流程更加清晰易懂。它可以幫助學(xué)生們更好地理清文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。

二、學(xué)生的作文現(xiàn)狀

1.選材困難。 經(jīng)了解，學(xué)生在寫(xiě)作的材料選取上有相當(dāng)大的困難。許多學(xué)生表示，看到作文題目后，往往不知道哪些材料與之匹配， 或者不知道選用哪些材料進(jìn)行寫(xiě)作。 對(duì)于材料的選取， 需要學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行深入的分析， 這要求教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維分析材料、選擇材料、組織材料，并將這些材料構(gòu)建成語(yǔ)句通順的一篇文章。

2.興趣不濃。 與學(xué)生溝通發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于習(xí)作的興趣并不濃厚， 甚至有些懼怕。 許多學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作缺乏信心， 認(rèn)為自己的作文寫(xiě)得不理想。 部分學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)感到無(wú)從下手， 不知道應(yīng)該如何去寫(xiě)出一篇合格的作文。

3.評(píng)價(jià)單一。 在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中， 教師更多地關(guān)注學(xué)生完成的文章，而對(duì)學(xué)生的習(xí)作過(guò)程缺乏足夠的關(guān)注。 這種單一的評(píng)價(jià)方式可能導(dǎo)致學(xué)生只注重寫(xiě)作結(jié)果， 而忽視了寫(xiě)作過(guò)程中的思考和探索。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的作用

1.激發(fā)思維火花。 思維導(dǎo)圖是一種具有高度組織性的圖形工具，它可以有效地啟發(fā)學(xué)生的思維能力。樣式繁多、色彩艷麗的思維導(dǎo)圖可以對(duì)學(xué)生的視覺(jué)產(chǎn)生沖擊， 吸引學(xué)生的興趣，讓他們樂(lè)于投入創(chuàng)作。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇繪制各種形狀的思維導(dǎo)圖，如魚(yú)骨圖、樹(shù)狀圖等， 這不僅可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，更能調(diào)動(dòng)他們的思維積極性。

2.開(kāi)發(fā)想象空間。 小學(xué)生具有豐富的想象力， 而思維導(dǎo)圖可以成為他們想象的載體。 學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將自己的想象呈現(xiàn)出來(lái)， 這使得他們的想象力得到了進(jìn)一步的鍛煉和提升。 思維導(dǎo)圖是一個(gè)開(kāi)放的空間， 學(xué)生可以在這個(gè)空間里無(wú)限聯(lián)想，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，將自己所想進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列， 進(jìn)一步豐富他們的作文內(nèi)容。

3.促進(jìn)互動(dòng)交流。 思維導(dǎo)圖就像是一座橋梁，連接著教師和學(xué)生，使得作文教學(xué)不再是一言堂。 在思維導(dǎo)圖的作用下， 教師可以使用它來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、 聯(lián)想作文相關(guān)素材等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將自己的想法和問(wèn)題表達(dá)出來(lái)， 讓教師更好地理解他們的需求， 從而進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)。 這樣的交流不僅可以讓教學(xué)更加生動(dòng)有趣， 也能有效地提高學(xué)生的作文水平。

4.構(gòu)建清晰思路。 在寫(xiě)作過(guò)程中， 學(xué)生往往會(huì)遇到思路阻塞的問(wèn)題。 而思維導(dǎo)圖可以幫助他們整理思路， 將零散的想法進(jìn)行有序的排列，從而更好地組織文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以在紙上或電腦上繪制思維導(dǎo)圖，將主題、段落、句子等元素以一種有序的方式進(jìn)行排列， 從而形成一篇條理清晰、邏輯嚴(yán)密的文章。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的運(yùn)用

1.用思維導(dǎo)圖篩選寫(xiě)作素材。 在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)， 首先需要確保他們明確了解寫(xiě)作主題， 這往往是他們面臨的第一個(gè)難題。 當(dāng)學(xué)生了解寫(xiě)作主題和范圍后， 可以提取主題核心，作為思維導(dǎo)圖的核心，然后由此展開(kāi)分支。通過(guò)這些分支，學(xué)生可以更好地選擇寫(xiě)作素材， 并從中提煉出重要的關(guān)鍵詞， 從而創(chuàng)建出第一層級(jí)的思維導(dǎo)圖。例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元 《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》這一習(xí)作時(shí)，把學(xué)生提到的世界文化遺產(chǎn)放入一張思維導(dǎo)圖， 并且要求他們按照不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)劃分， 引導(dǎo)學(xué)生篩選寫(xiě)作素材，將其作為寫(xiě)作主題。

2.用思維導(dǎo)圖規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)。 學(xué)生在確定主題和選擇素材后， 需要使用思維導(dǎo)圖來(lái)整理和組織這些素材， 從而清晰地規(guī)劃文章的結(jié)構(gòu)和布局。 通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀作文， 讓他們更加?jì)故斓卣莆站渥诱宫F(xiàn)的技法， 并且更容易將所需的內(nèi)容進(jìn)行全面剖析。此外，這種工具還可以讓學(xué)生更好地掌握言語(yǔ)的邏輯部分， 并且更容易將所需的信息進(jìn)行深入的研究。 通過(guò)使用思維導(dǎo)圖， 將理解和表達(dá)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)有條理的方式， 使得思考更加有序和有效。

3.用思維導(dǎo)圖促進(jìn)豐富想象。 通過(guò)思維導(dǎo)圖， 可以將復(fù)雜的關(guān)鍵詞組合成一個(gè)完整的概念， 并以圖形的形式展示出來(lái)， 讓使用者能夠更加清晰地理解它們之間的聯(lián)系，從而更好地發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點(diǎn)。通過(guò)使用思維導(dǎo)圖， 我們可以激發(fā)想象力，拓展寫(xiě)作思路，并突出個(gè)人特色。因此，我們可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)創(chuàng)建事物之間的聯(lián)系， 并將其應(yīng)用于作文教學(xué)中。

4.用思維導(dǎo)圖提升思維能力。 思維導(dǎo)圖這種方法的獨(dú)特之處在于，它圍繞一個(gè)核心話題展開(kāi)， 并且可以不斷擴(kuò)展， 讓孩子們可以更加自主地探索， 并且可以促進(jìn)他們的思想更加豐富多彩。 以部編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作 《多彩的活動(dòng)》為例，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確這篇習(xí)作的文體為記敘文，接著，學(xué)生根據(jù)記敘文的文體進(jìn)行構(gòu)思， 選取自己印象最深刻的一次活動(dòng)。比如體藝節(jié)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生按一定邏輯順序用思維導(dǎo)圖繪制自己眼中的體藝節(jié)活動(dòng)。 按時(shí)間順序繪制開(kāi)幕、文藝匯演、運(yùn)動(dòng)會(huì)等所開(kāi)展活動(dòng)的內(nèi)容， 在需要詳細(xì)描寫(xiě)的部分再次進(jìn)行發(fā)散， 最后補(bǔ)充繪制寫(xiě)出自己參與本次活動(dòng)的所思、所想、所悟。