讓學科育人在課堂教學中落地有聲

文/韶關(guān)市武江區(qū)教師發(fā)展中心 胡秀蘭

韶關(guān)市武江區(qū)東崗太陽城小學 莊方敏

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中提到：“數(shù)學教育承載著落實立德樹人根本任務(wù)、 實施素質(zhì)教育的功能。 ”培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)、有社會責任感、 有能力的未來公民是教育的終極目標。 數(shù)學課程教育不僅需要學生在知識技能上有所提升， 更重要的是提升綜合實踐能力和創(chuàng)新精神， 形成和發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)，樹立正確的三觀。 因此，數(shù)學是一門重要的基礎(chǔ)學科， 它不僅培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學能力，更承載著立德樹人的育人使命。為此， 如何讓學科育人在課堂教學中落地有聲， 是當前教育的重要任務(wù)。

一、“學科育人”的價值

自然科學的重要基礎(chǔ)是數(shù)學，數(shù)學不僅是運算、推理的工具，更是表達、 交流的語言。 數(shù)學是形成人的理性思維、 科學精神和促進個人智力發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。 因此，在小學數(shù)學課堂中，數(shù)學承載著培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)、實踐應(yīng)用能力和探索精神、 數(shù)學審美能力、數(shù)學文化素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、數(shù)學國際視野、嚴謹治學態(tài)度、良好的學習習慣和行為習慣、 學科融合意識、 與他人溝通能力、 團隊協(xié)作精神、良好心理素養(yǎng)、正確價值觀和社會責任感等的重要任務(wù)。

二、讓“學科育人”在課堂教學中落地有聲的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念。 首先，理念先行。 學?；蛘呓萄袡C構(gòu)要開展一些轉(zhuǎn)變教師教育教學觀念的培訓， 通過培訓使教師樹立正確的教育觀和學科觀，做到在教學實踐中，真正堅持以“學科育人”理念作為教學導向和實踐目標，將為黨育人、為國育才的教育觀念內(nèi)化為行動，從而自覺提升踐行立德樹人理念的能力，引導教師樹立正確的育人觀。其次， 教師要樹立正確的學生觀和人才觀。 《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022 年版）》提到學會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界； 學會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界； 學會數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界， 是數(shù)學核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵表現(xiàn)。 教師要緊扣這一時代要求， 對照學生發(fā)展核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，結(jié)合數(shù)學學科特點，在學科教學中， 做到教育有跡而德育無痕，巧妙而恰當?shù)貪B透德育。

（二）提升育人水平。 1.開展課程資源研究， 落實課程內(nèi)容的育人價值。例如，筆者主持的省級重點課題 《基于教材研讀的小學數(shù)學深度教學策略研究》 主要研究成果是基于研讀教材的目標、知識的聯(lián)系、概念的本質(zhì)、數(shù)學的思維等，充分發(fā)揮教材在培根鑄魂、 啟智增慧的有效作用，最終實現(xiàn)深度教學，讓“學科育人”落地有聲。2.加強教師備課研究，提高教師踐行學科德育水平。如在教學軸對稱圖形的認識時， 應(yīng)通過展示大量軸對稱圖形和物體，讓學生在感受對稱美的過程中培養(yǎng)其審美情趣。最后，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)合理的學習活動。3.加強課堂教學研究，落實教學“學科育人”實施過程。 如在教學多邊形內(nèi)角和時， 學生通過分組研究， 想到了多種求四邊形內(nèi)角和的方法， 其中采用度量求和的方法因為存在操作誤差， 而導致測量出來的四邊形的內(nèi)角和不是360 度的情況。這時，教師很認真地說：“操作過程中有誤差是正常的， 表揚你有著實事求是的研究態(tài)度， 值得大家學習。 ” 教師抓住這樣的教育契機， 使學生在探究知識的過程中養(yǎng)成了實事求是的科學精神。

（三）改善教育教學評價方式。評價方式應(yīng)包括書面測驗、 課后訪談、活動報告、課堂觀察、課內(nèi)外作業(yè)等，教師應(yīng)結(jié)合學習內(nèi)容、學生學習特點， 選擇適當?shù)脑u價方式。 例如，可以從口頭測驗中，了解學生的應(yīng)變能力、語言表達能力等；可以從書面測驗中，了解學生對基礎(chǔ)知識、基本技能的習得情況和書寫等學習習慣素養(yǎng)情況。 多樣化的評價方式是對教師的評價能力提出的更高要求， 教師不僅要準確把握課程標準對學生學習提出的明確要求， 還要具備采用不同方式進行評價的能力。 學校應(yīng)適時開展教師評價能力提升培訓，提高教師的評價水平。教師自身要加強教學評價研究， 大膽進行教學評價方式改革嘗試， 在實踐過程中積累評價經(jīng)驗， 提升評價能力。 如學校可利用校本教研活動時間，以教研組為單位，開展以教學評價為主題的研修活動； 學校層面可以通過請進來的方式， 邀請教學評價改革方面的專家進校， 加強教師培訓，提升教師教學評價能力；學科層面可以開展好書共讀活動，推薦關(guān)于教學評價方面的好書， 組織開展共讀活動， 定期進行讀書交流等。