平板教學(xué)下的初中語(yǔ)文名著教學(xué)探析

文/深圳市松泉中學(xué) 邱麗婷

教學(xué)硬件的升級(jí)伴隨著教學(xué)理念的升級(jí)， 帶來(lái)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。 筆者在不斷思考如何將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合，提高“學(xué)”的效率， 其中包括對(duì)初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課模式的思考與實(shí)踐。 語(yǔ)文名著閱讀可與平板相結(jié)合——平板能實(shí)時(shí)反饋學(xué)生閱讀成果， 彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)反饋過(guò)慢的缺陷， 提高學(xué)生閱讀的積極性，促進(jìn)課堂的有效生成。

一、主問(wèn)題設(shè)計(jì)，好學(xué)引深思

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出七至九年級(jí)學(xué)生要 “每學(xué)年閱讀兩三部名著， 學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260 萬(wàn)字”。 初中階段十二本書(shū)的名著閱讀鑒賞，讓學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備日漸豐厚。 但由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力的限制，學(xué)生的閱讀容易停留于泛讀上，不能真正體味語(yǔ)言的精妙和情感的深厚。 他們?cè)谥R(shí)的廣度和深度、在審美的技巧和能力上，還有待提高。名著閱讀課可采用“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)教學(xué)， 避免碎片式提問(wèn)。 “主問(wèn)題”即“用關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)整篇文章閱讀的提問(wèn)設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生在與文本的交流中生發(fā)體驗(yàn)和感悟， 獲得閱讀的樂(lè)趣。 主問(wèn)題的設(shè)計(jì)需提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。 以《駱駝祥子》為例。 課上， 筆者出示主問(wèn)題式提問(wèn)——請(qǐng)細(xì)讀《駱駝祥子》，以“三”為話題交流閱讀感受。 之所以設(shè)置這個(gè)主問(wèn)題， 是因?yàn)樗苤塾谡w地帶動(dòng)對(duì)祥子這一人物命運(yùn)和性格特點(diǎn)的品讀， 還可以開(kāi)展造成人物性格特點(diǎn)的內(nèi)外因分析。 這不僅梳理了作品，串起了人物，還連接起社會(huì)，引發(fā)人思考。 祥子的“三”起“三”落，讓這位體面的、要強(qiáng)的人，變成了墮落的、自私的、個(gè)人主義的末路鬼。 以“三”為話題，學(xué)生開(kāi)展對(duì)話和交流，在品味、欣賞、交流評(píng)價(jià)中獲得了獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

二、圈點(diǎn)批注法，樂(lè)讀樂(lè)分享

課上我們可運(yùn)用圈點(diǎn)批注法，精讀一篇文，以此為支點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生去繼續(xù)閱讀整本書(shū)。 學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注法，賞析文章，即時(shí)寫(xiě)下閱讀體會(huì)。批注閱讀后，學(xué)生可借助平板這個(gè)展示臺(tái)，開(kāi)展閱讀交流與分享。陳寶生曾說(shuō)過(guò)：“課堂革命是心靈的革命，是觀念的革命，是技術(shù)的革命，是行為的革命?！鳖嵏矀鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的是， 平板教學(xué)利用信息技術(shù)提高了教學(xué)效率： 電子課本與課件可以自由轉(zhuǎn)換；教師平板可一鍵同屏，隨時(shí)進(jìn)行課堂互動(dòng)、答疑講評(píng)；學(xué)生平板可參加測(cè)試或參與討論， 提交后立即生成云端數(shù)據(jù)報(bào)告。

以《昆蟲(chóng)記》為例。 法布爾用慧眼細(xì)致觀察昆蟲(chóng)世界， 用細(xì)膩的描寫(xiě)、 有趣的語(yǔ)言譜寫(xiě)出昆蟲(chóng)生命的詩(shī)篇。 《昆蟲(chóng)記》的有趣就在于它是著眼于觀察動(dòng)物的習(xí)性、生活，在講昆蟲(chóng)們的故事。它并不像百度百科，直觀地給你一個(gè)名片解釋。因此，筆者在課堂上設(shè)計(jì)了 “有趣的昆蟲(chóng)寫(xiě)法”這一主問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生精讀《昆蟲(chóng)記》中的精彩片段《西班牙蜣螂》。學(xué)生用圈點(diǎn)批注的方式，細(xì)讀《西班牙蜣螂》，深挖文本的“趣”，體會(huì)法布爾精彩的文筆和細(xì)致的觀察力。

閱讀促思，分享促悟。給出時(shí)間讓學(xué)生思考， 也要給予舞臺(tái)讓學(xué)生展示。學(xué)生批注閱讀后，可運(yùn)用平板“拍照上傳”功能，將自己的批注文字拍照，與全班同學(xué)分享所思所想。通過(guò)平板共享閱讀心得， 筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生從觀察角度、修辭方法、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、風(fēng)趣語(yǔ)言等不同角度進(jìn)行批注，深挖文本的“趣”，體會(huì)法布爾細(xì)致的觀察力和精彩的文筆。 學(xué)生可隨時(shí)利用平板翻看班上同學(xué)的閱讀心得，產(chǎn)生思維火花的碰撞。學(xué)生之間還可以互相點(diǎn)贊和評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，教師可在云端數(shù)據(jù)報(bào)告中， 隨時(shí)查看學(xué)生的閱讀反饋， 跟進(jìn)學(xué)生的閱讀情況。

信息平臺(tái)展示閱讀成果， 輔助整本書(shū)閱讀教學(xué)。平板“提問(wèn)”“分組作答”“拍照上傳” 功能實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀成果的分享；“點(diǎn)贊”“表?yè)P(yáng)”“PK 板” 功能讓學(xué)生感悟到閱讀的成果和快樂(lè)。

三、結(jié)語(yǔ)

好學(xué)引深思，樂(lè)讀樂(lè)分享。教師抓住主問(wèn)題設(shè)計(jì)名著閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)與思。課堂上以讀促思，讓學(xué)生圈點(diǎn)批注，精讀名著片段。學(xué)生走進(jìn)文本品詞析句，邊讀邊悟。在分享環(huán)節(jié)， 利用平板實(shí)時(shí)反饋閱讀成果。 搭乘信息技術(shù)快艇的初中語(yǔ)文名著閱讀課堂展現(xiàn)出濃厚的語(yǔ)文味， 閃爍出智慧的光芒。 我們期待的課堂是學(xué)生在課堂中能積極思考，在課堂中能夠?qū)W得快樂(lè)、學(xué)得愉悅，能會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)到學(xué)有所得。 好學(xué)深思，樂(lè)讀樂(lè)享。讓課堂成為學(xué)生才華揮灑的天地， 讓課堂成為學(xué)生思維碰撞的地方， 讓課堂成為學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)土！