巧用“ 讀- 寫- 繪”培養(yǎng)中年段學生繪本創(chuàng)編能力實踐研究

文/中山市小欖鎮(zhèn)聯(lián)豐小學 劉珊珊

繪本一直是兒童最喜歡閱讀的書籍。 精美的畫面， 簡潔又富有哲理的語句，奇幻且有趣的情節(jié)，深深吸引著孩子們。孩子們不僅喜歡讀，里面的畫面也喜歡畫，為此，筆者想不如就以繪本為藍本， 以激發(fā)想象為路徑，以重構或改編為手段，讓孩子們在創(chuàng)編的樂園中， 創(chuàng)作屬于自己的“童年繪本”。

一、悅讀：讓思維活起來

（一）讀圖：感受圖畫的魅力。讀圖首先讀封面、封底、環(huán)襯頁，這些地方是孩子閱讀時容易忽略的地方， 但同時這些地方其實都有著作者的獨具匠心。 教師在指導讀這些內(nèi)容時，可以是課前，讓其猜想、質(zhì)疑，激發(fā)探索的興趣。 例如，在日本作家西卷茅子的作品《我的連衣裙》中的圖片藏著很多有趣的信息。 小兔子還沒走進花田， 畫面的右上角就出現(xiàn)了一大片花田， 下一頁中小兔子的裙子就變成了花朵裙。 學生通過這樣的細節(jié)就發(fā)現(xiàn)了： 前一幅畫面中，總有對下一幅畫面的暗示。這樣的讀圖既是讓孩子們善于發(fā)現(xiàn)觀察，同時也在教學中設置障礙，讓學生發(fā)揮想象。

（二）讀文：體悟語言的曼妙。 1.品味語言， 豐富積累。 繪本閱讀中雖然圖畫的閱讀極為重要， 但繪本中的文字往往是圖中未能表達的情感，且繪本中的文字呈現(xiàn)簡短、信息量大、 富有哲理的特點。 這樣的語句學生樂于讀， 但需要教師有指導性的點撥。 2.探索結構，發(fā)現(xiàn)核心。在繪本《逃家小兔》中小兔和兔媽媽的語言是那么親切質(zhì)樸， 又那么可愛。 “如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的?！毙⊥谜f。“如果你變成溪里的小鱒魚，我就要變成捕魚的人去抓你。 ”媽媽說。 整本繪本都是小兔和兔媽媽這樣的“如果……，就……。 ”句式，這樣的句式構成一本繪本， 也構成了兔媽媽和小兔子間那份親密的母子關系， 在對話中孩子們也想到了自己的媽媽， 想到了自己也是那個想要逃家的小兔，與文本進行對話了。

二、樂寫：讓創(chuàng)意飛起來

（一）利用故事情境，續(xù)編故事。學生剛剛讀完繪本， 往往會意猶未盡， 尤其是一些開放式結尾的繪本更是給了學生創(chuàng)意的支點。 利用原繪本的故事情境， 讓學生天馬行空想象還會發(fā)生什么事呢？ 通過這樣的續(xù)編，學生有話可說，有事可寫。在繪本《母雞蘿絲去散步》中母雞悠閑的散步卻不知后面有一只狐貍跟著想吃掉她， 當每次狐貍要吃掉母雞時，母雞總能神奇的化險為夷，最終悠哉的散步回到家。 繪本故事簡單，情節(jié)反復。因此，在教學中，讓學生想象母雞還會去哪里， 又會發(fā)生什么讓她化險為夷呢？ 學生展示豐富的想象， 有的說：“母雞經(jīng)過馬路時， 狐貍跳起來要吃她的時候被一輛車撞倒了”。有的說：“母雞經(jīng)過小河邊，當她站在河邊照鏡子時，狐貍跳起來準備吃她卻沒想到母雞轉(zhuǎn)身，狐貍跳到了河里。 ”等等。 這樣的續(xù)編既豐富了孩子的想象， 也為孩子構思自己的繪本起到了很好的奠基。

（二）仿寫故事結構，創(chuàng)造故事。學生習得語言，首先從模仿開始，同樣繪本的創(chuàng)編不是一定要從無到有， 從最新開始。 我們可以通過抓住故事的結構，讓學生模仿，給他們提供語言的樣式。 比如繪本 《我爸爸》 中的語言結構就是：“爸爸吃的像馬一樣多”“爸爸游泳時像魚一樣靈活”。 為此設計了這樣的語言樣式：“我xx 像……一樣……;像……一樣……。 ”通過這樣的語言結構，學生與自己的生活相鏈接， 與自己的家人相鏈接， 創(chuàng)造出了屬于的自己的故事，表達了屬于自己的情感。

（三）借用人物原型，衍生故事。利用繪本有趣的人物原型， 讓孩子在想象的世界與這些原型進行對話、重塑，讓其與繪本人物手拉手衍生出另一個故事的開始。在《警官巴克爾和警犬葛芮雅》 這個故事中那條警犬和警官之間是配合如此默契且幽默。學生在讀完后，教師讓學生繼續(xù)以這兩個人物原型， 想想還會發(fā)生什么事情。學生在對人物有著充分了解的情況下， 展開了大膽的想象， 有的孩子說他們到了另一個城市，合作抓犯人，最終成為警察明星；有的孩子則說也許他們一起破案，成為超級英雄，拯救地球等等。 總之孩子們的想象的火花就這樣點燃了。

（四）鏈接自我生活，發(fā)展故事。閱讀的意義從某種程度上說是讓處于單一維度生活中的“我”，去看到世界中另一個“我”，去探索與他人在一起的“我”，讓單一維度的“我”通過閱讀與他人、與世界、與生活相鏈接，從而豐富自我，最終成為一個獨特的“我”。 繪本《大腳丫跳芭蕾》中學生感受到了大腳丫帶給梅琳達的煩惱，她也曾放棄，也曾懊惱，但最終實現(xiàn)夢想的故事。 通過閱讀繪本后，教師相機引出“孩子們你是否也有像梅琳達這樣的時刻呢？ 你可以用文字的方式向我們說一說你的夢想故事”這樣的引導，讓學生從繪本的閱讀中聯(lián)系到自己的生活，從而有了屬于自己的閱讀感受與寫作素材。

三、繪畫：讓小手動起來

（一）繪草圖——全局構思。 我采用集中指導的方式，讓一位學生把自己編寫的故事朗讀給大家聽，在朗讀的過程，其他學生則思考你認為這個故事可以分成幾塊，用幾幅圖可以將故事描繪出來。 學生讀完后大家暢所欲言，在你一言我一語中，我們有了這樣的共識：（1）故事內(nèi)容盡量用圖畫的方式呈現(xiàn)，如果不能呈現(xiàn)的可以用文字表達。（2）心情的表達可以用天氣、環(huán)境、圖畫中人物的表情、肢體動作來表示；（3） 連續(xù)圖畫內(nèi)容時注意不要類似，如果類似則不需要；（4）圖畫構圖有時可以是大圖，有時也可以是小圖， 有時也可以是跨頁圖，最好有變化。

（二）繪內(nèi)頁——精彩紛呈。 有了草圖，學生也就有了模板，接著學生可以是小組合作或者親子共繪的方式，描繪自己的繪本內(nèi)頁。內(nèi)頁紙的選擇也是有講究的， 有的學生用白色卡紙， 通過幾張卡紙拼裝成繪本內(nèi)頁， 這樣的繪本更有質(zhì)感。 也有的用普通的圖畫紙裝訂一起，還有的用有色的卡紙做成內(nèi)頁裝訂一起，使其顏色更豐富。因為內(nèi)頁的繪制需要較長時間完成， 且不同孩子對于繪畫的水平有限， 因此我們可以采用小組合作的方式， 讓學生繪制自己擅長的部分， 有的可以是構圖， 有的是涂顏色， 有的寫文字等等， 學生們的語文素養(yǎng)就在這樣的參與、體驗、討論、繪制中形成。

（三）繪封面等——匠心獨運。一本完整的繪本不僅僅只有內(nèi)頁的組成就可以了， 學生們通過前期的讀繪本， 對于繪本的組成已經(jīng)非常了解了， 因此在創(chuàng)編繪本的時候?qū)W生不僅要繪畫內(nèi)頁，也要繪制封面、封底甚至扉頁。 學生在繪制前教師可以把以前看過的繪本封面、封底、扉頁單獨進行具體的繪畫指導，這樣的指導學生對于封面的基本要素有了清晰的認識，同時，對于封面、封底、扉頁顏色的選擇，會明晰地知道最好是統(tǒng)一色調(diào)， 這樣給人一種整體的感覺。