能讀，會讀，深讀

文/珠海市第三中學(xué) 鐘海霞

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020 年修訂）》提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一新內(nèi)容，位于18 個學(xué)習(xí)任務(wù)群之首的是 “整本書閱讀與研討”。 整本書閱讀已成為高中階段語文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分。 它不僅是新課標(biāo)對高中生閱讀量方面的要求，也是幫助學(xué)生發(fā)展語言、提升思維、提高審美鑒賞和傳承文化，確保全體學(xué)生都獲得必備語文素養(yǎng)的重要途經(jīng)。 《紅樓夢》作為中國古代最優(yōu)秀的長篇小說之一， 被選為“整本書閱讀與研討” 必讀書目，安排在《普通高中教科書·語文（必修·下冊》）進(jìn)行閱讀研討，可見其重要的價值。但《紅樓夢》篇幅較長、情節(jié)復(fù)雜、人物眾多，同時書中涉及到的古代文化常識較為復(fù)雜， 語言的文言色彩在四大名著中最濃， 學(xué)生讀懂有一定的難度。 在生源薄弱學(xué)校進(jìn)行 《紅樓夢》 整本書的閱讀與研討，對于學(xué)生和老師而言，都是一項巨大的挑戰(zhàn)。

一、生源薄弱學(xué)校學(xué)情概述

在生源薄弱學(xué)校， 學(xué)生整本書閱讀情況呈現(xiàn)出以下幾個特點：

第一， 學(xué)生整本書閱讀時間和閱讀量不足。 薄弱學(xué)校學(xué)生接受能力較差，學(xué)業(yè)壓力大，每天的自主閱讀時間較少。 在義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)中， 對名著閱讀的篇目、數(shù)量、種類以及要求都有具體的規(guī)定，很多省市甚至在中考中設(shè)置名著題目，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀，但是真正把必讀篇目讀完的學(xué)生很少； 在課外的自主閱讀中， 學(xué)生課外閱讀的書籍中娛樂化傾向明顯， 經(jīng)典名著的閱讀量不足。

第二， 學(xué)生整本書的閱讀動力不足，主動性不強(qiáng)。雖然大部分學(xué)生能夠認(rèn)識到整本書閱讀對于提高自身文化水平和閱讀能力的重要性，但在實際的閱讀行動中，對于名著閱讀大部分還是因為老師要求和考試需要，以外部動機(jī)為主，自身內(nèi)部動力不足，缺乏主動性；尤其是對于不感興趣的篇目，很多學(xué)生為了應(yīng)付考試，進(jìn)行“快餐式”的功利化閱讀， 只背參考書上的重難點，不愿意深入文本，體會其文學(xué)意蘊。

第三，學(xué)生整本書閱讀習(xí)慣差，缺乏深入閱讀。 在平時的閱讀中，大部分同學(xué)需要老師的監(jiān)督督促，而在本可以充分利用的周末和寒暑假里，由于自制力差、自覺性低，即使大部分學(xué)生有課外閱讀的計劃，但基本上難以按計劃完成，自主課外閱讀淪為一個口號。 學(xué)生雖然懂得基本的閱讀方法， 但在具體的閱讀過程中卻很少運用， 以簡單的圈點勾畫、隨意翻閱為主，大部分學(xué)生沒有采用反復(fù)深入研究的閱讀方式，呈現(xiàn)簡單化的特點。

第四， 學(xué)生中國古典名著閱讀經(jīng)驗不足， 閱讀興趣不濃。 對于文言色彩較濃的中國古典小說、詩歌、散文，受閱讀能力的限制，基本上很少涉及，或者是閱讀改編過的簡版、白話版， 薄弱學(xué)校學(xué)生對中國古典名著的閱讀興趣不濃； 學(xué)生的閱讀偏好基本集中在比較通俗易懂、情節(jié)性較強(qiáng)、 語言以現(xiàn)代漢語為主的中外小說，義務(wù)教育階段的中國古典名著閱讀現(xiàn)狀也非常不理想，閱讀經(jīng)驗不足。

二、《紅樓夢》 整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的多維設(shè)計

1.以學(xué)情調(diào)查為本，目標(biāo)基礎(chǔ)化——能讀古典長篇章回體小說。對于薄弱學(xué)校的學(xué)生來說，古典長篇章回體小說——《紅樓夢》， 必須“讀起來、讀下去、讀完它”，這是基礎(chǔ)性目標(biāo)， 也是必須完成的目標(biāo)。讓學(xué)生“讀起來”，是指在閱讀文本之前， 調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。 由于《紅樓夢》所反映內(nèi)容與現(xiàn)代人生活方式有一定差距， 小說語言晦澀難懂、人物關(guān)系復(fù)雜等原因，大部分學(xué)生都不太喜歡閱讀古代長篇小說。為了《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)的順利開展， 教師應(yīng)通過多種途經(jīng)調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣?！凹t學(xué)”博大精深、研究豐富， 教師可以充分利用這些線上線下資源， 在學(xué)生閱讀文本前激起學(xué)生的好奇心， 幫助梳理人物關(guān)系，解決他們的畏難點，鼓勵他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性， 讓他們愿意“讀起來”，從而推動整本書教學(xué)活動的順利開展。要讓學(xué)生“讀下去”，一方面要幫助學(xué)生疏通小說中生僻字詞以及文言詞匯， 減少學(xué)生閱讀《紅樓夢》的閱讀障礙；另一方面要在閱讀過程中， 根據(jù)閱讀內(nèi)容，挖掘重點和興趣點，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)活動， 加深學(xué)生對所讀內(nèi)容的理解，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，讓學(xué)生能夠堅持“讀完它”。

2.以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，兼用讀寫思悟——學(xué)會多種方法閱讀整本書。 教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流。 ”基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)描述，在《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)中， 教師必須結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣精心設(shè)計不同類型的閱讀活動， 避免閱讀方式方法的簡單化， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用不同的閱讀方法完成《紅樓夢》整本書的閱讀。學(xué)生在閱讀《紅樓夢》的過程中，通過朗誦、批注閱讀等活動，品味其語言獨特的魅力， 主動地積累語言知識，構(gòu)建自己的言語經(jīng)驗；通過賞析語言特色，探究人物、情節(jié)、主題等， 能夠辯證、 批判地審視小說文本， 從而獲得形象思維和邏輯思維的發(fā)展；通過梳理和整合人物關(guān)系、情節(jié)內(nèi)容，反復(fù)閱讀和思考，學(xué)會個性化表達(dá)， 綜合運用批判性思維審視文學(xué)作品，提升鑒賞研究的能力；通過分析和評價人物和語言， 逐步形成自己正確的審美意識， 接受優(yōu)秀文化的熏陶， 理解和傳承傳統(tǒng)經(jīng)典名著的文化價值， 從而綜合地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。在這過程中，兼用讀寫思悟等多種方法，全方位、多角度地對《紅樓夢》整本書進(jìn)行閱讀和探討，積累閱讀經(jīng)驗， 掌握閱讀與研討整本書的方法， 為學(xué)生課外自主閱讀其他整本書奠定良好的基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)調(diào)《紅樓夢》的文學(xué)本性，開放式深讀——學(xué)會個性化理解文本。閱讀是開放式的體驗行為，處于不同時代背景下的讀者在閱讀文學(xué)作品時也會產(chǎn)生不同的思想與觀點。 文學(xué)作品的優(yōu)美， 不僅在于它的語句、構(gòu)思，更在于其深邃內(nèi)容所引起的廣泛共鳴與讀者在閱讀過程中所獲得的閱讀體悟。 《紅樓夢》作為中國最優(yōu)秀的文學(xué)作品之一，“紅學(xué)” 的產(chǎn)生與蓬勃發(fā)展代表著其內(nèi)容理解的多樣性，每個讀者閱讀《紅樓夢》都有巨大的解讀空間。文本的理解是在文本閱讀的基礎(chǔ)上輸出的過程，因此，結(jié)合學(xué)生的閱讀實際，要求學(xué)生在閱讀理解層面對 《紅樓夢》的人物、語言、主題等，有自己的理解和感悟，學(xué)會個性化理解文本。這是提升性目標(biāo)， 是彈性完成的目標(biāo)。這是在閱讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對小說進(jìn)行深入研究， 是語文核心素養(yǎng)較為高層次的提升發(fā)展。 在整本書的閱讀過程中， 需要根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情和具體的文本內(nèi)容，設(shè)計不同的專題學(xué)習(xí)任務(wù)， 進(jìn)行梳理與探究， 以促進(jìn)學(xué)生思維上的發(fā)展與提升； 并通過文本的分析與評價等活動形成較好的審美情趣，逐步完成 “審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)目標(biāo)。