高中信息技術(shù)情境化教學(xué)的個(gè)性化創(chuàng)設(shè)策略

熊翔宇

（深圳技術(shù)大學(xué)附屬中學(xué)，廣東 深圳 518118）

伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，高中教學(xué)重視信息技術(shù)學(xué)科的程度不斷提升。以往在開展信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生重視程度不夠，實(shí)際取得的學(xué)習(xí)效果不佳。尤其對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)設(shè)備較為匱乏，教師的整體素養(yǎng)不高，導(dǎo)致在信息技術(shù)的課堂教學(xué)時(shí)，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。新時(shí)期，通過(guò)科學(xué)創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教學(xué)情境，不僅有助于吸引學(xué)生積極投入到信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)積極更新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)的氛圍，促使學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境當(dāng)中，更加高效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。同時(shí)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中信息技術(shù)教師應(yīng)充分整合學(xué)校以及社會(huì)的信息技術(shù)教育教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出更加適合欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生的教學(xué)情境，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)效。

一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中信息技術(shù)個(gè)性化情境教學(xué)存在問(wèn)題

（一）情境創(chuàng)設(shè)流于形式，缺乏個(gè)性化應(yīng)用

當(dāng)前時(shí)期，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中開展教育教學(xué)工作時(shí)，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)有一定范圍的應(yīng)用，但整體應(yīng)用水平不高。由于部分教師使用的情境創(chuàng)設(shè)方法未能考慮到薄弱地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，與欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生的實(shí)際生活和學(xué)情背景不符，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)流于形式，未能有效提升課堂教學(xué)效率，教學(xué)效果未達(dá)預(yù)期。同時(shí)，部分教師僅在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)統(tǒng)一運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)方法，無(wú)法達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。多數(shù)高中學(xué)校在信息技術(shù)課的教學(xué)時(shí)間安排方面相對(duì)較少，導(dǎo)致教學(xué)受限。教師在選擇個(gè)性化情境創(chuàng)設(shè)材料方面，需要投入較大的精力，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。受此影響，很多教師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)方法的應(yīng)用較為淺顯，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的應(yīng)用，無(wú)法改善課堂教學(xué)效果。

（二）情境創(chuàng)設(shè)水平低，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣

受到欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源有限等因素影響，教師在信息技術(shù)課堂上創(chuàng)設(shè)個(gè)性化教學(xué)情境時(shí)，創(chuàng)設(shè)水平相對(duì)偏低，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此使得抽象的理論知識(shí)與生動(dòng)情境的融合，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然而，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中信息技術(shù)學(xué)科教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，主要借鑒網(wǎng)絡(luò)上普遍使用的故事或問(wèn)題情境，缺乏對(duì)于本地區(qū)實(shí)際情況個(gè)性化的思考，創(chuàng)設(shè)出的情境適用性不強(qiáng)，難以讓學(xué)生真正理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的思考，無(wú)法構(gòu)建完善的信息技術(shù)知識(shí)體系。

（三）情境創(chuàng)設(shè)方式單一，限制學(xué)生思維發(fā)展

從情境創(chuàng)設(shè)的方式方法來(lái)看，教師在開展高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，個(gè)性化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。但是通常來(lái)說(shuō)，教師更加傾向于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)方式營(yíng)造出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，通過(guò)音樂、圖片和文字、動(dòng)畫等載體實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入階段的情境創(chuàng)設(shè)，以營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。就實(shí)際情況來(lái)看，多數(shù)本地教師在運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)方法時(shí)，主要選擇問(wèn)題式情境與任務(wù)式情境方式，此類方式相對(duì)而言較為容易掌控。然而，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師創(chuàng)設(shè)該種教學(xué)情境個(gè)性化明顯不足，甚至過(guò)于單一和陳舊，缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生情緒麻木，引發(fā)學(xué)生習(xí)慣性運(yùn)用固定模式思考與處理問(wèn)題。

（四）教師情境創(chuàng)設(shè)能力不足，缺乏學(xué)習(xí)與指導(dǎo)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中信息技術(shù)教師，雖然已經(jīng)掌握了一定的情境教學(xué)方式，具備應(yīng)用情境教學(xué)的意識(shí)，然而很多教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與落實(shí)新課改教學(xué)要求的能力不高，對(duì)于情景式、個(gè)性化教學(xué)的理解較為片面，僅限于基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)，未能深入學(xué)習(xí)與研究。同時(shí)，教師雖然在日常教學(xué)中積累了一定的與個(gè)性化情境教學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，但是與現(xiàn)代化教學(xué)要求相比還有一定的差距，致使教學(xué)效果與效率偏低，甚至產(chǎn)生了一定的誤區(qū)。教師運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，容易遇到諸多困難，主要是由于缺乏科學(xué)指導(dǎo)，理解相關(guān)內(nèi)容不夠透徹，甚至硬搬他人案例，未能結(jié)合學(xué)科與學(xué)生特點(diǎn)，限制了情境教學(xué)方法的應(yīng)用。此外，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中教師學(xué)習(xí)情境教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)相關(guān)的理論不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，行業(yè)間的交流也較少，由此導(dǎo)致教師整體素養(yǎng)不高，無(wú)法高效運(yùn)用個(gè)性化情境創(chuàng)設(shè)方式，阻礙了教學(xué)水平的提升。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中信息技術(shù)情境化教學(xué)個(gè)性化設(shè)置的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，強(qiáng)化情境與生活場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)

對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生來(lái)說(shuō)，在日常生活中能夠接觸的信息技術(shù)應(yīng)用情境相對(duì)有限，要求教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷相結(jié)合，深挖教學(xué)情境，以學(xué)生日常生活作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于信息技術(shù)課程而言，因?qū)嵺`性和操作性較強(qiáng)，要求學(xué)生應(yīng)通過(guò)廣泛參與實(shí)踐，才能將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，便于提升學(xué)生信息素養(yǎng)，掌握更加豐富的知識(shí)。為幫助學(xué)生在實(shí)際生活中更為充分的應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力，要求教師必須合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分挖掘邊遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生熟知的生活化實(shí)例，以此強(qiáng)化問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生信息素養(yǎng)，較好實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教授信息系統(tǒng)的應(yīng)用有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的主要教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生充分感知在生活生產(chǎn)過(guò)程中信息系統(tǒng)具有的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)指引學(xué)生認(rèn)識(shí)目前信息系統(tǒng)的應(yīng)用存在的局限性問(wèn)題。基于此，教師在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中能夠接觸到的各類信息系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。如在醫(yī)院就醫(yī)時(shí)，需要使用的醫(yī)院信息系統(tǒng)，具有掛號(hào)、付費(fèi)、查看報(bào)告等各種功能；學(xué)校的餐廳管理系統(tǒng)，具備充值、消費(fèi)、查看消費(fèi)記錄等功能。通過(guò)列舉學(xué)生較為熟悉的信息系統(tǒng)的例子，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)：現(xiàn)代社會(huì)中信息系統(tǒng)的應(yīng)用，極大地節(jié)約了人工成本，提高了工作效率，提升了人們的幸福感。在此之后，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作等方式，運(yùn)用學(xué)習(xí)的信息系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)，搭建信息系統(tǒng)平臺(tái)，以解決生活和學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)問(wèn)題。最后，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)各學(xué)習(xí)小組在課堂上分享展示，并相互評(píng)價(jià)，最終由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，切實(shí)提升學(xué)生掌握知識(shí)與技能的效果，增強(qiáng)學(xué)生在生活化情境中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）設(shè)置個(gè)性化問(wèn)題情境，降低重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)難度

對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生來(lái)說(shuō)，受教育軟硬件條件等因素影響，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，總體素養(yǎng)與發(fā)達(dá)地區(qū)高中生相比，具有較大的差距。高中階段信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容涉及范圍較廣，且相當(dāng)一部分教學(xué)內(nèi)容的難度較高，例如數(shù)據(jù)、編碼、算法以及程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等均是難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生而言。教師在開展這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，一方面要培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)能力，形成信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)與思維，另一方面要能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程及資源進(jìn)行合理有效的管理，以此提升學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐表明，教師通過(guò)結(jié)合當(dāng)?shù)馗咧猩膶?shí)際，合理創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的問(wèn)題情境，能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能的水平，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力。在問(wèn)題情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步簡(jiǎn)化，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入淺出的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)大大降低，進(jìn)而有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效，奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

比如，在開展信息技術(shù)和信息系統(tǒng)有關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中生使用計(jì)算機(jī)較少，熟悉程度不高，接受的相關(guān)教育也比較有限，因此學(xué)習(xí)該部分知識(shí)的難度相對(duì)較大。為此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生實(shí)際，著力創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教學(xué)情境，促使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)與技能。如學(xué)習(xí)該部分知識(shí)時(shí)，最大的難度是如何讓學(xué)生準(zhǔn)確理解信息技術(shù)與信息系統(tǒng)的核心要義。因此，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，“你們認(rèn)為什么是信息技術(shù)？”一些學(xué)生提出，信息技術(shù)就是用來(lái)存儲(chǔ)各式各樣的數(shù)據(jù)；也有一些學(xué)生表示，信息技術(shù)就是人與人之間用來(lái)通信的；部分學(xué)生認(rèn)為，信息技術(shù)是用來(lái)數(shù)據(jù)傳輸使用。為了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分激發(fā)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)教材中出現(xiàn)的信息技術(shù)及信息系統(tǒng)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行深入探索，并結(jié)合日常生活，分享各自對(duì)于信息系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。因此，教師通過(guò)使用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方式，可以較為快速地引導(dǎo)學(xué)投入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）結(jié)合學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)情境，踐行以生為本理念

在開展信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上決定了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。對(duì)于多數(shù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中生來(lái)說(shuō)，重視信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的程度不夠，更加關(guān)注對(duì)于數(shù)理化等學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的積極性不高，學(xué)習(xí)興趣相對(duì)偏弱，進(jìn)而限制了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。已有的教學(xué)實(shí)踐表明，只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，才能使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力及負(fù)擔(dān)得到最大限度的降低，進(jìn)而使得學(xué)生學(xué)習(xí)注意力更為集中，培養(yǎng)其形成更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)結(jié)合欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生的興趣愛好等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出個(gè)性化的教學(xué)情境，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且更加符合新課改理念，真正實(shí)現(xiàn)了以生為本。在此情況下，教師開展信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，能夠取得更好的教學(xué)效果，學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)可以得到極大的鍛煉提升。

例如，在開展大數(shù)據(jù)有關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)代高中生普遍較為關(guān)注的一些熱點(diǎn)話題和新聞等，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生興趣更為相符的個(gè)性化情境，以提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，改善學(xué)習(xí)質(zhì)效。教師可以通過(guò)營(yíng)造輿論氛圍的方式，吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容并參與討論，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使之更加主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。再如，在學(xué)習(xí)生活中應(yīng)用大數(shù)據(jù)的典型案例時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)上購(gòu)物的一些經(jīng)歷，深刻感悟網(wǎng)絡(luò)世界對(duì)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用效果。如學(xué)生只要在網(wǎng)站上搜索過(guò)某種書籍、課程等，當(dāng)再次打開該網(wǎng)站或搜索引擎時(shí)，總是優(yōu)先推薦相關(guān)的書籍和課程。實(shí)際上，這就是網(wǎng)站根據(jù)搜索記錄，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的精準(zhǔn)推送。網(wǎng)站不僅會(huì)推薦相關(guān)的產(chǎn)品，也會(huì)結(jié)合客戶訪問(wèn)的網(wǎng)頁(yè)與歷史記錄等，獲取用戶的購(gòu)物體驗(yàn)和需求，將信息售賣給零售商，由零售商對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行優(yōu)化后，再推送給用戶，以此提升對(duì)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用效果。同時(shí)，利用小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式，針對(duì)生活中存在的問(wèn)題應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行自主探究，找出問(wèn)題的答案，促進(jìn)學(xué)生形成大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力與應(yīng)用思維，以此提升學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的掌握程度，便于后期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用。

（四）圍繞共通點(diǎn)創(chuàng)設(shè)個(gè)性化情境，提升情境創(chuàng)設(shè)的有效性

教師在創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課堂教學(xué)情境時(shí)，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的目的，即在已有知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間，架起互通的橋梁。對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生來(lái)說(shuō)，一方面信息技術(shù)素養(yǎng)不高，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身經(jīng)歷與信息技術(shù)之間存在的共通點(diǎn)，另一方面缺乏學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)。從信息技術(shù)的教材內(nèi)容來(lái)看，主要采用語(yǔ)言文字形式表征知識(shí)，使用了很多特定用語(yǔ)與符號(hào)，這對(duì)于很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中生來(lái)說(shuō)屬于較為新鮮的事物，了解程度較為有限。因此，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須結(jié)合高中生實(shí)際，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷，據(jù)此創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好理解信息技術(shù)的有關(guān)內(nèi)容以及學(xué)術(shù)用語(yǔ)的含義，掌握信息技術(shù)功能，并與自身的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷相結(jié)合，以此更加高效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

在針對(duì)大數(shù)據(jù)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中生對(duì)于大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的了解非常有限，沒有大數(shù)據(jù)的環(huán)境，他們對(duì)于大數(shù)據(jù)，乃至大數(shù)據(jù)的環(huán)境，沒有任何的體驗(yàn)與感知。因此，這個(gè)概念對(duì)于他們就是相當(dāng)抽象的，因而在學(xué)習(xí)時(shí)很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法理解教師在課堂上講解的內(nèi)容。為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)著手創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生理解和接受的問(wèn)題情境，要求教師應(yīng)在課堂上認(rèn)真觀察，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，以此更好地掌握學(xué)生理解和認(rèn)知數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)的程度，然后再結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境。如教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)具有何種特點(diǎn)，然后引入刷臉支付場(chǎng)景，讓學(xué)生思考如何通過(guò)刷臉識(shí)別個(gè)人信息。同時(shí)，教師可以以班級(jí)學(xué)生期末考試成績(jī)?yōu)槔?，?wèn)學(xué)生這種數(shù)據(jù)屬于不屬于大數(shù)據(jù)范疇等。通過(guò)結(jié)合學(xué)生實(shí)際打通現(xiàn)實(shí)到理論知識(shí)的通道，創(chuàng)設(shè)出更加貼切真實(shí)生活的學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生更為深入地理解信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)及價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成大數(shù)據(jù)應(yīng)用思維。

三、結(jié)語(yǔ)

總體而言，在開展高中信息技術(shù)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，需要充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際以及具體的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)個(gè)性化設(shè)置教學(xué)情境，吸引學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，較好實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使信息技術(shù)課堂教學(xué)更加具有趣味性，教學(xué)氛圍也更為活躍，由此取得的教學(xué)效果相對(duì)更優(yōu)。同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式的調(diào)整等，會(huì)對(duì)課堂情境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生一定影響，要求教師應(yīng)重點(diǎn)了解，并提前設(shè)計(jì)教學(xué)情境，在情境中鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)空間，不斷增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)與信息化應(yīng)用能力和信息社會(huì)責(zé)任感等。