核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂大單元教學(xué)設(shè)計

曹晶晶

（廣東省廣州市海珠區(qū)新港路小學(xué)，廣東 廣州 510260）

隨著教育改革的深入推進，核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)模式逐漸受到廣泛關(guān)注。音樂作為一門培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和人文素養(yǎng)的學(xué)科，如何在教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當(dāng)前教育研究的重要課題。大單元教學(xué)設(shè)計作為一種教學(xué)模式，具有較強的整合性和系統(tǒng)性，有助于提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。本文旨在探討核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂大單元教學(xué)設(shè)計的方法與策略，以期為音樂教學(xué)提供有益借鑒。

一、大單元教學(xué)設(shè)計在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

單元教學(xué)設(shè)計能夠?qū)⒁魳分R進行系統(tǒng)整合，形成有機的整體，打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，將音樂知識、技能、情感態(tài)度價值觀等要素進行整合，形成一個完整的單元，有助于學(xué)生從整體上把握音樂知識，提高學(xué)習(xí)效率。大單元教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，通過創(chuàng)設(shè)情境、組織活動等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生在實踐中體驗音樂的美，感受音樂的魅力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力

在教學(xué)期間設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，可以鼓勵學(xué)生嘗試不同的音樂風(fēng)格和表現(xiàn)形式，并讓學(xué)生在實踐中探索音樂，發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力，這樣的設(shè)計有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。大單元教學(xué)設(shè)計在小學(xué)音樂教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價值，能夠有效地整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，同時也能夠促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，推動音樂教育的改革和發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂大單元教學(xué)設(shè)計的策略

（一）基于課程標準的教學(xué)目標設(shè)定

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)音樂大單元教學(xué)設(shè)計的方法與策略至關(guān)重要，以花城版小學(xué)音樂五年級上冊第一單元《歌聲與微笑》為例，本課教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂、積極參與音樂活動的興趣，提高學(xué)生的音樂審美能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。通過學(xué)習(xí)《歌聲與微笑》這首歌曲，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、積極向上的情感態(tài)度，學(xué)會與他人合作、分享快樂，引導(dǎo)學(xué)生掌握歌曲的基本旋律、節(jié)奏和歌詞，學(xué)會用正確的音高、節(jié)奏和情感演唱歌曲，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的基本素養(yǎng)。通過歌曲的學(xué)習(xí)與實踐，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，使他們在演唱、演奏等方面能夠更好地表達自己的情感。幫助學(xué)生了解《歌聲與微笑》這首歌曲的創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵，可以傳承我國優(yōu)秀的音樂文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺和自信。基于以上核心素養(yǎng)培育目標，學(xué)生要能準確地演唱《歌聲與微笑》這首歌曲，掌握歌曲的基本旋律、節(jié)奏和歌詞，并能用正確的音高、節(jié)奏和情感演唱。積極參與音樂實踐活動，學(xué)會與他人合作，提高音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，了解《歌聲與微笑》這首歌曲的創(chuàng)作背景和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)對音樂文化的認知和傳承意識，在音樂學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度，學(xué)會分享快樂，形成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）整合音樂教材，構(gòu)建有機的教學(xué)內(nèi)容體系

以花城版小學(xué)音樂五年級上冊第八單元《多彩的鄉(xiāng)音》為例，教師可以通過整合教材內(nèi)容，構(gòu)建有機的教學(xué)體系來幫助學(xué)生更好地理解和掌握音樂知識，教師可以選擇一些具有鄉(xiāng)村特色的歌曲或音樂作品作為教學(xué)素材，如《茉莉花》《紅河谷》等，通過選取有代表性的鄉(xiāng)村音樂，可以增加學(xué)生對鄉(xiāng)村音樂的了解和興趣。音樂與社會、地理、歷史等學(xué)科有著密切的聯(lián)系，通過將相關(guān)內(nèi)容融入音樂教學(xué)中，可以增加學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。在《多彩的鄉(xiāng)音》這個單元中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同地區(qū)的樂器和音樂風(fēng)格，了解鄉(xiāng)村音樂與當(dāng)?shù)匚幕拿芮新?lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生對音樂多元文化的認識和理解。

此外，教師可以采用多種教學(xué)策略和方法，使整合的教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，例如，可以在課堂上通過觀看音樂演出視頻、聽取音頻資料、親身體驗鄉(xiāng)村音樂等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時，還可以通過分組合作、小組討論等方式促進學(xué)生之間的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。在設(shè)計小學(xué)音樂大單元教學(xué)時，教師應(yīng)該注意選擇與主題相關(guān)的教材內(nèi)容，并將其與其他學(xué)科進行有機融合，同時采用多種教學(xué)策略和方法，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度，并培養(yǎng)他們的多元文化意識和團隊合作精神。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

在教學(xué)《冬日的遐想》這個大單元時，教師要利用一系列的活動和資源，創(chuàng)設(shè)一個與冬日相關(guān)的情境，以吸引學(xué)生的興趣和激發(fā)他們的主動參與，引導(dǎo)學(xué)生觀察冬日的景象和感受冬日的氣息。通過展示冬季的圖片、播放冬季的音樂、描述冬天的特點等方式，讓學(xué)生親身感受到冬日的寒冷、雪花的美麗和冬日的快樂等，同時還可以進行一些小活動，例如聽冬季風(fēng)吹過的聲音，感受冬季的寒冷等，讓學(xué)生通過親身體驗的方式加深對冬日的印象，激發(fā)他們對主題的興趣。教師還應(yīng)設(shè)計一些情境化的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過角色扮演的方式參與到音樂教學(xué)中來，比如，組織學(xué)生假裝成冬日中的小動物，通過模仿動物的音調(diào)和動作來表達他們對冬日的情感。學(xué)生可以自由地選擇扮演不同的角色，例如鳥兒、兔子或者是冬眠的熊等，通過模仿動物的音調(diào)和動作，來表達對冬季的心情和感受。

此外，還可以引入一些多媒體資源，例如短視頻、動畫片等，以情境化的方式來呈現(xiàn)冬日的故事或者是音樂作品。通過觀看和欣賞這些資源，學(xué)生可以更加直觀地感受到冬日的氛圍和情感，進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在整個教學(xué)過程中，教師還要充分利用小組合作學(xué)習(xí)的方法。通過小組合作，學(xué)生可以一起探究和解決問題，相互交流和互相幫助，例如組織學(xué)生在小組內(nèi)合唱《冬天里的一把火》，讓他們共同合作，發(fā)揮每個人的特長，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和團隊合作能力。

（四）采用多元教學(xué)手段，提高學(xué)生的審美感知

采用多元教學(xué)手段，提高學(xué)生的審美感知，是音樂教育的重要組成部分，以花城版小學(xué)音樂五年級上冊第十四單元《十二生肖篇》為例，教師可以通過講述十二生肖的來歷、傳說以及與動物相關(guān)的趣味故事，引導(dǎo)學(xué)生對這一主題產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)他們對音樂的學(xué)習(xí)興趣。故事中蘊含的文化內(nèi)涵和情感元素也能為學(xué)生營造一個充滿想象的音樂空間，培養(yǎng)他們的審美情趣。教師可以挑選不同風(fēng)格、不同表現(xiàn)形式的音樂作品，如民謠、交響樂、戲曲等，讓學(xué)生在聆聽中感受音樂風(fēng)格的多樣性和表現(xiàn)力的豐富性，通過對比，學(xué)生能夠更加清晰地認識到各種音樂元素在作品中的運用，提高他們的審美辨別能力。

教師可以組織學(xué)生參與音樂創(chuàng)作活動，如編寫歌詞、設(shè)計旋律等，讓學(xué)生在實際操作中發(fā)揮想象，將所學(xué)知識與生活體驗相結(jié)合，創(chuàng)作出具有個性和特色的作品，既能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，又能提升他們的審美素養(yǎng)。教師可以利用多媒體設(shè)備，如投影儀、音響等，為學(xué)生展示與音樂作品相關(guān)的圖片、視頻、動畫等，營造一個視覺與聽覺相結(jié)合的音樂氛圍，既能幫助學(xué)生更好地理解音樂作品，又能豐富他們的審美體驗。教師還可以組織學(xué)生分組，合作完成音樂作品的表演。在排練和表演過程中，學(xué)生需要互相配合、協(xié)調(diào)，共同呈現(xiàn)出一場精彩的歌唱表演，讓學(xué)生感受到音樂的魅力，提高他們的審美共享能力。

（五）融入文化理解，豐富學(xué)生的音樂素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)音樂大單元教學(xué)設(shè)計的方法與策略應(yīng)注重融入文化理解，豐富學(xué)生的音樂素養(yǎng)。以花城版小學(xué)音樂四年級上冊第十單元《相會在北京》為例，教師需要從整體角度審視這一單元的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標。在本單元中，教學(xué)主題為“相會在北京”，包含了不同風(fēng)格的歌曲和與北京相關(guān)的文化元素。教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)涵，讓學(xué)生在欣賞歌曲的同時，了解北京的歷史、文化、地理等方面的知識。教師可以設(shè)計一系列豐富多彩的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入了解和感受北京文化，例如，組織學(xué)生觀看有關(guān)北京的紀錄片、電影片段，讓學(xué)生了解北京的建筑、習(xí)俗、傳統(tǒng)節(jié)日等；邀請北京籍教師或家長分享北京的故事，讓學(xué)生從不同角度感受北京的風(fēng)土人情；開展小組討論，讓學(xué)生交流對北京的印象和興趣點，鼓勵學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，積極參與音樂活動。

結(jié)合歌曲教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞、分析和體驗不同風(fēng)格的歌曲，提高學(xué)生的音樂審美能力。在本單元中，包含了中國傳統(tǒng)民歌《茉莉花》以及現(xiàn)代歌曲《相會在北京》等，教師可引導(dǎo)學(xué)生對比分析這兩首歌曲的風(fēng)格、節(jié)奏、旋律等方面的特點，使學(xué)生在欣賞音樂的同時，培養(yǎng)音樂鑒賞能力。此外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在音樂實踐中感受北京文化，例如，組織學(xué)生學(xué)唱《相會在北京》，并在課堂上進行表演，讓學(xué)生在唱這首歌時，感受到北京的熱情與包容；還可以設(shè)計“北京之旅”情境，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游、游客等角色，用音樂、舞蹈、戲劇等形式展現(xiàn)北京的風(fēng)光和文化，使學(xué)生在實踐中提高音樂素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂大單元教學(xué)設(shè)計的評價與反思

（一）設(shè)計多元化的教學(xué)評價方式

設(shè)計多元化的教學(xué)評價方式是教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，可以幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢測學(xué)生的掌握程度，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。在小學(xué)音樂大單元教學(xué)中，多元化的評價方式是必要的，可以綜合考查學(xué)生的知識理解、技能運用、情感態(tài)度等多個方面。在花城版小學(xué)音樂四年級下冊第三單元《音樂中的靜與動》的教學(xué)中，通過觀察學(xué)生的音樂動作、表演姿態(tài)等，評價學(xué)生對靜與動的理解和表現(xiàn)能力，例如，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂作品時是否能夠準確抓住音樂的節(jié)奏感，是否能夠用身體語言表達音樂的內(nèi)涵等。在課堂上，教師可以通過提問、討論等方式，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如，詢問學(xué)生對音樂作品中的靜與動的理解，鼓勵學(xué)生通過自由表達的方式分享自己的音樂感受等。

教師還可以通過設(shè)計一些練習(xí)題、寫作題等形式，讓學(xué)生進行書面評價，例如，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己喜愛的音樂作品的文章，表達自己對音樂中靜與動的感受和理解。通過學(xué)生的書面表達，教師可以了解學(xué)生對音樂的理解和表達能力。教師要為學(xué)生提供展示自己音樂表演能力的機會，可以通過學(xué)生個人表演、小組表演等方式進行評價，自由選擇一首自己喜歡的音樂作品進行表演，展示自己對靜與動的理解和應(yīng)用。

（二）及時收集學(xué)生的反饋意見

在花城版小學(xué)音樂三年級上冊第三單元《大海啊，故鄉(xiāng)》的教學(xué)設(shè)計中，教師通過收集學(xué)生的反饋意見來評價和反思教學(xué)效果，以不斷改善和提升教學(xué)質(zhì)量。教師要在每節(jié)課結(jié)束時給學(xué)生一些時間和空間，讓他們自由表達對這堂課的感受和想法，鼓勵他們寫下自己最喜歡的一部分，擔(dān)任什么角色時感覺最有成就感，或者提出對課堂的建議和改進意見，通過這樣的方式直接了解學(xué)生對課堂的認知和反應(yīng)。教師要采用小組討論或問答的形式，傾聽學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和課程目標的把握，設(shè)計一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生主動參與討論，貢獻自己的想法，通過與學(xué)生的互動交流，了解學(xué)生對音樂知識的掌握程度和課堂教學(xué)的有效性。

另外，還要利用課后作業(yè)或作品展示的機會，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，并接受同學(xué)們的評價。學(xué)生可以展示自己學(xué)到的歌曲、樂器演奏或音樂創(chuàng)作作品等。同學(xué)們可以給予他們鼓勵或建議，讓學(xué)生感受到自己的努力和成長。在收集學(xué)生的反饋意見后，教師要對教學(xué)設(shè)計進行評價和反思，并觀察學(xué)生的反饋是否積極，是否對課堂內(nèi)容和教學(xué)方式有興趣和投入。如果學(xué)生反饋較為消極，可能是因為課堂內(nèi)容沒有吸引住他們的注意力，或者教學(xué)方式?jīng)]有很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗提供借鑒

在花城版小學(xué)音樂三年級上冊第五單元《春天的歌》中，教師將教學(xué)目標定位在引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美好，通過歌曲、音樂欣賞、節(jié)奏練習(xí)等多種形式的教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗春天的氣息，感受春天的變化，既符合學(xué)生的年齡特點，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師將本單元的教學(xué)內(nèi)容分為三個層次：歌曲學(xué)習(xí)、音樂欣賞和節(jié)奏練習(xí)。在歌曲學(xué)習(xí)中，教師選擇了不同風(fēng)格、不同難度的歌曲，如《春天在哪里》《小雨沙沙》等，讓學(xué)生在歌唱中感受春天的美好。在音樂欣賞中，教師選擇了不同類型的春天音樂作品，如民謠、交響樂等，讓學(xué)生在欣賞中感受春天的氛圍。在節(jié)奏練習(xí)中，教師設(shè)計了多種節(jié)奏游戲，讓學(xué)生在游戲中掌握節(jié)奏知識。

教師采用了多種教學(xué)方法，如情境創(chuàng)設(shè)、合作探究、游戲化教學(xué)等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)音樂知識，同時教師還注重學(xué)生的參與和體驗，如通過小組合作、角色扮演等方式，讓學(xué)生親身感受春天的氣息和音樂的美妙。教師及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和音樂素養(yǎng)的提升，教師還注重評價的全面性，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代社會中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育的重要任務(wù)。作為音樂老師，我們有著獨特的機會和責(zé)任，需通過音樂教育為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力的支持，而音樂不僅僅是一門藝術(shù)，還是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、合作能力以及情感表達能力的學(xué)科，因此，我們需要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們成為綜合發(fā)展的人才。