提升學生閱讀素養(yǎng)的群文閱讀教學實踐研究

黃愛銀

（福建省建甌市芝山街道芝山中心小學，福建 建甌 353100）

語文學科是一門與母語教育關聯(lián)最為緊密的學科，它具有工具性和人文性的特點，也被認為是學好其他學科的基礎。小學階段是學生系統(tǒng)學習語文的開始階段也是奠基階段。根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022 年版）》的要求，小學階段語文教學的中心工作是培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，即要通過有效的語文教學活動來培養(yǎng)學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造這四方面的素養(yǎng)。要想達到這一目標，需要語文教師從聽、說、讀、寫等各個環(huán)節(jié)著手來對學生進行滲透和培養(yǎng)，對此小學新課標在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四部分提出了具體的要求。其中，閱讀教學在新課改下的語文教學中越來越被重視，因為閱讀素養(yǎng)是學生語文素養(yǎng)提升的重要組成部分，閱讀不僅是學生獲得語文基礎知識的重要來源，也能夠提升學生的寫作能力，對陶冶學生情操、培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力都有很大幫助。但在小學階段學生主動閱讀意識存在較大不足，而課上教學時間也相對緊張，因此要想通過有效活動來提升學生語文素養(yǎng)需要教師適當調整閱讀教學方法。在此背景下，群文閱讀則成為一種新嘗試，下面就來談談幾點認識。

一、新課改對閱讀素養(yǎng)的新要求及閱讀教學存在的不足

（一）新課改對閱讀素養(yǎng)的新要求

英國著名文學家莎士比亞曾經(jīng)說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍,就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀?！倍喿x則是學生獲得書籍中“營養(yǎng)品”的主要途徑，它幾乎貫穿于人的一生，特別是對小學生來說，它是對學生進行精神輸入的最基本途徑，也是促進學生成長的主要方式之一。

新課改的核心理念就是促進學生的全面發(fā)展，而閱讀素養(yǎng)既是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生核心素養(yǎng)中不可或缺的組成部分。從閱讀素養(yǎng)的內容來看，它主要包括運用、詞匯、推論、預測、綜合、判斷、應用等能力素養(yǎng)，學生具備了基本的閱讀能力，其語文自主學習能力才能夠得到有效提升，才能夠更好地自主學習其他知識，以后才可以自信地融入社會，進而滿足其未來學習和生活的需求。這實際上也就培養(yǎng)了學生適應其終身發(fā)展和未來社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。

（二）閱讀教學存在的不足

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學，從其閱讀內容來說主要還是集中于課內特別是教材內的文本，閱讀篇目較少，難以滿足學生的閱讀需求；而從閱讀教學方式來看，基本上是以教師講授為中心，學生處于接受式學習狀態(tài)之下，其學習相對被動，這些會導致小學語文閱讀教學氛圍壓抑學生學習興趣不高，學生缺乏自主學習的機會，也難以滿足新課改對閱讀教學的要求，因此調整閱讀教學方式方法已經(jīng)成為當前小學語文閱讀教學的必然要求。

二、群文閱讀的內涵及價值

（一）群文閱讀的內涵

關于群文閱讀這一概念，最早是由臺灣小學語文教育理事會會長趙鏡中教師在2007 年參加第七屆全國閱讀教學觀摩會的主題演講中首次提出的。它與之前在日本已經(jīng)出現(xiàn)的“群書閱讀”和我國江浙地區(qū)已經(jīng)開展的多本書的閱讀有著一定的相似之處，后來在我國新課改的大潮下被很多教師所嘗試。究其原因，則與傳統(tǒng)語文閱讀教學的局限性、低效性密切相關。從概念的內涵來看，群文閱讀這一概念有廣義和狹義之分。廣義上的群文閱讀是指一種閱讀的形態(tài)，在這樣的形態(tài)下學生能夠借助多種形式開展泛在式閱讀，尤其是可以新媒體平臺開展多樣化閱讀，閱讀者可以依據(jù)個人需求在復雜多樣的資源中對其進行針對性的提取或者聚合，從而達到提升閱讀效率、提高閱讀能力的效果。而小學語文教學中的群文閱讀則是指狹義上的群文閱讀，即在小學語文教學中，教師從教學目標出發(fā)，依據(jù)一個或者多個議題，有針對性地選擇課內、課外的一組文章，進行有利于培養(yǎng)和提升學生語文閱讀素養(yǎng)的閱讀活動或者任務建構活動，因此它具有同一議題、多個文本、集體建構的特點。

（二）群文閱讀的價值

從應用效果來說，在語文教學中開展群文閱讀打破了原來相對單一的閱讀教學模式，為閱讀教學的有效開展提供了新視角，它對激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生閱讀習慣以及提升學生的閱讀素養(yǎng)都有積極意義，同時也有利于建立“師生學習共同體”，對進一步發(fā)揮學生主體地位和教師主導作用都有積極意義，完全契合新課改要求。

三、在小學語文教學中開展群文閱讀教學的有效策略

（一）教師精心準備，發(fā)揮其主導作用

隨著當前小學新課改的不斷推進，新時期的小學語文教學工作對教師的要求越來越高，它要求語文教師要成為教學的主導，需要語文教師既要設計好整個教學流程，還要成為學生有效學習的引導者、指導者和合作者，即語文教師要協(xié)調好教與學之間的關系。在開展群文閱讀過程中亦是如此，尤其是群文閱讀對語文教師來說是一個新生事物，它需要小學語文教師精心做好各方面的準備工作，切實發(fā)揮其主導作用。

具體來說，語文教師要在思想上、技能上做好相應的準備。在思想上，教師需要做好兩方面的準備，其一是要強化對新課程標準的研讀，在充分理解課程標準要求的基礎上再去應用群文閱讀；其二是小學語文教師要有意識地去了解群文閱讀這一新的閱讀教學方法，可以通過閱讀相關資料、線上學習等途徑增加自己的理論儲備，為在教學活動中應用這一方法做好思想上的準備。在技能上，首先需要教師在每節(jié)課開始應用群文閱讀教學時一定要充分備課，要結合課標要求和學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)要求以及學生實際情況來確定教學目標，這是教學活動扎實推進的重要前提。其中重中之重的任務是需要教師選擇好需要閱讀的文本，實現(xiàn)與教材課文的有機結合。其次，需要進一步提升語文教師的掌控力，在群文閱讀教學模式下，學生的自主權會更大，課堂生成也會大大增加，這不僅需要語文教師要維護好課堂教學秩序，還需要及時地進行導學、助學的引導，從而提升學生學習效果和效率。最后，需要教師進一步完善課堂教學評價機制，發(fā)揮教學評價引導、矯正和激勵的作用，力爭全方位來提升閱讀群文閱讀教學的效果。

（二）利用好教材，明確群文閱讀的主題與內容

教材是課程標準的具體呈現(xiàn)，也是學生進行語文學習的主要抓手。目前小學語文教學已經(jīng)在普遍使用統(tǒng)編版教材，其在選文上特別強調經(jīng)典性、時代性，所選篇目文質兼美且適宜教學。而且新教材在內容編排上是以“雙主線”來進行設計，即一條是從語文知識與技能角度進行設計，另外一條則是人文主線，這為教師開展群文閱讀教學提供了便利。因此，教師在開展群文閱讀時，要從培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)角度出發(fā)，充分利用教材所提供的內容來明確群文閱讀的主題和內容，并在此基礎上適當增加課外閱讀的文本進行豐富和拓展，為群文閱讀教學的開展做好準備。

例如在對小學四年級上冊第四單元以學生們較為熟悉的“作家筆下的動物”為主線進行學習內容的呈現(xiàn)，教材中包括《貓》《母雞》《白鵝》三課學習內容，對此教師可以適當給學生增加課外篇目，如冰心的《麻雀》魯迅先生的《兔和貓》等。在閱讀任務要求上，教師一方面要提醒學生要注意積累關鍵性、代表性的字詞、語句等，同時要重點在不同文章的表現(xiàn)方式、修辭手法、寫作特點等方面進行針對性的記錄，使學生直觀感知在相同題材下不同文章所采用的不同的寫作、表達技巧所帶來的效果的差異性，可以鼓勵學生進行大膽地交流，進而提升學生自身的閱讀認知，這樣也就有利于進一步培養(yǎng)和提升學生的閱讀素養(yǎng)。在此基礎上，教師也可以把學生的群文閱讀學習由課內延展到課外，如給學生布置與課上閱讀相關的讀后感的作業(yè)，鼓勵學生把課上所學、所感記錄、整理下來，這不僅能夠為學生接下來的學習打好基礎，也進一步提升了學生的認知。

（三）根據(jù)結構層次，組合群文閱讀教學內容

從觀察來看，小學語文教師在開展群文閱讀教學時遇到的最大的障礙就是因為教學內容的增加，往往會使課堂容量過大，但這對小學階段的學生來說往往會產(chǎn)生一定的困惑感，主要表現(xiàn)為過多的學習內容會使其感到茫然，進而無從下手，學生的主體地位難以有效發(fā)揮起來。對此，需要教師對群文閱讀的內容進行恰當組合，力爭提升群文閱讀教學的質量。

在具體操作上，語文教師要充分發(fā)揮自己的主導者角色，遵循科學的原則來給學生呈現(xiàn)學習任務，其基本原則是要貼近小學生語文學習能力的最近發(fā)展區(qū)，遵循由表及里、由淺入深、逐層深入的原則來進行設計。例如語文教師可以首先引導學生從基礎知識著手進行推進，然后逐步上升到表達方式、代表性修辭手法、文章體例等相關閱讀學習內容；教師也可以抓住所有文章的某一個特點，如針對開頭的寫作特點進行分析，教師可以先做好范例引導，然后再讓學生進行自主探究，這樣學生學習起來會更加方便，也更容易發(fā)揮學生的主體作用。

（四）采用靈活方法，有效推進學生閱讀

教師在語文教學中開展群文閱讀教學時，因為增加了學生自主學習的時間和機會，這給教學活動的推進帶來了諸多不確定性，尤其是學生因為學習能力、學習基礎等方面的差異性，可能會使部分學生感覺學習難度在加大，進而容易出現(xiàn)部分學生在學習中掉隊的現(xiàn)象。對此需要語文教師針對性地調整教學方法，采取更加契合小學生學習能力和學習需求的教學方法來開展教學活動，從而使群文閱讀教學有序推進。

首先，教師要重視發(fā)揮“導學案”的輔助作用。為了使學生在群文閱讀教學時更具目的性和目標性，教師可以在群文閱讀教學開展時給學生發(fā)放“導學案”，把學生學習內容通過“導學案”中所設計的具體任務來進行針對性推進，讓學生的閱讀學習有抓手、有依據(jù)、有參照，這樣才能夠使學生在多篇文本閱讀中不至于過于盲目，從而確保學生閱讀穩(wěn)步推進。

其次，重視發(fā)揮合作學習的作用。合作學習是新課改下非常受歡迎的一種有利于發(fā)揮學生主體地位的教學方法，它能夠有效解決學生層次的差異性帶來的兩極分化問題，通過學生之間的有效交流與溝通來使全體學生都能夠參與其中，同時也有利于形成積極上進的學習氛圍。在具體操作上，語文教師可以結合學生在語文學習能力以及學習基礎的差異性，按照“組間同質、組內異質”的原則來組建學習小組，讓整個小組依據(jù)教師的問題設計來開展群文閱讀活動，在學生遇到問題時鼓勵學生及時進行交流和分享，確保閱讀教學的穩(wěn)步推進；在學生完成任務后，教師要安排學生以小組為單位進行成果展示，給學生展示自我的舞臺，同時也能夠激發(fā)學生內驅力；最后，小組成員針對學習結果進行歸納整理，從而完成群文閱讀的任務。

最后，重視發(fā)揮多媒體輔助作用。當前現(xiàn)代信息技術已經(jīng)較為普遍的進入了課堂教學中，且其形象、直觀、便捷、多樣化的操作方式給語文課堂教學活動的有效開展提供了便利。開展群文閱讀教學，學生雖然是以文本學習為主，但因為學習內容較多容易使學生產(chǎn)生一定的枯燥感，對此需要教師適當?shù)慕o學生提供輔助其學習和理解的視頻、圖片或者是動畫資源，輔助學生進行對復雜、抽象內容的理解，便于學生消化和吸收所學內容，這也能夠起到調劑教學的效果。

（五）完善評價體系，優(yōu)化教學效果

在小學語文教學中，評價是教學的環(huán)節(jié)之一，它對學生的學習有引導、診斷、導向和激勵的作用，是激發(fā)學生語文學習內驅力的重要手段。根據(jù)新課標的要求，小學語文教學中的評價主要分為兩類，一類是過程性評價，另一類是終結性評價。從群文閱讀教學的特點來看，其重點應該放在過程性評價中，并輔以終結性評價，即語文教師要在課堂教學中隨時關注學生學習情況和學習表現(xiàn)，并及時給予學生指導性意見，使學生及時反思自己的學習過程并改進學習方法。

具體來說，語文教師可以從三方面著手推進：第一，通過評價主體多元化來調動學生的積極性，即教師要把教師評價、學生互相評價、學生自我評價三者結合起來，讓學生參與到評價過程中，這對學生來說也是相互學習、共同提高的過程，能夠促使學生深度思考個人在群文閱讀過程中存在的不足；第二，重視評價方法的多樣化，即教師可以結合教學內容、學生特點采取多樣化的評價方式，如口頭評價、量化表評價、朗讀背誦、課本劇展演等多種方式來進行評價，了解學生的學習態(tài)度和個性特點，進一步優(yōu)化其學習品質；第三，適當開展拓展性評價，在群文閱讀教學中，學生接觸的新內容會更多，語文教師要重點關注學生在真實情境中表現(xiàn)出的語言能力和情感態(tài)度，進一步挖掘學生潛能。

四、結語

綜上所述，隨著當前小學新課改的推進，如何有效培養(yǎng)和學生語文學科核心素養(yǎng)成為了教師們必須要關注的問題，而培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)則是其中的重要組成部分。開展群文閱讀教學則是培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的新途徑，它不僅能夠拓展學生的知識面，還能夠帶領學生突破教材內容的局限性，開拓學生視野進而提升學生能力，教師要在教學中大膽應用，不斷提升閱讀教學效果。