幼兒園體育情境教學(xué)實(shí)踐探究

楊海文 楊玉玲

（甘肅省肅南裕固族自治縣幼兒園，甘肅張掖 734400）

目前來(lái)看，為了讓幼兒園體育教學(xué)更加豐富和有趣，情境教學(xué)法得到廣泛應(yīng)用，幼兒教師更加重視“情境”體育活動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)。在幼兒園體育情境教學(xué)中，幼兒教師可以借助場(chǎng)地器械、音樂(lè)渲染、語(yǔ)言動(dòng)作、生活展現(xiàn)、角色扮演等多種直觀媒介，創(chuàng)設(shè)出體育教學(xué)的場(chǎng)景或氛圍，使體育教學(xué)變得形象化、具體化及直觀化[1]。實(shí)際進(jìn)行幼兒園體育情境教學(xué)時(shí)，可涉及較多要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，對(duì)幼兒教師的執(zhí)教能力有很高要求，對(duì)此，幼兒教師必須積極進(jìn)行體育情境教學(xué)實(shí)踐，持續(xù)提高體育情境教學(xué)水平，幫助幼兒在“情境”體育活動(dòng)中成長(zhǎng)與發(fā)展。

1 幼兒園體育情境教學(xué)的關(guān)鍵因素

在幼兒園體育情境教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，必須強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的有效性與實(shí)效性。在幼兒園體育情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，涉及的關(guān)鍵因素有四個(gè)，即背景音樂(lè)、幼兒教師的語(yǔ)言和動(dòng)作形象、場(chǎng)地和器械。

在背景音樂(lè)這一因素中，幼兒教師要關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)和音樂(lè)在節(jié)奏性規(guī)律這一方面的聯(lián)系，可以在背景音樂(lè)的支持下創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境。以小班幼兒為例，他們通常難以根據(jù)教師的口頭指令而排好隊(duì)形，對(duì)此，幼兒教師可以考慮設(shè)置固定的音樂(lè)模式，用特定的背景音樂(lè)引導(dǎo)幼兒排好相應(yīng)隊(duì)形。比如可以將《閃閃的紅星》《鈴兒響叮當(dāng)》這兩首音樂(lè)作為幼兒“齊步走”的背景音樂(lè)，當(dāng)幼兒聽(tīng)到這兩首音樂(lè)時(shí)，他們可以跟著音樂(lè)節(jié)奏整齊地“齊步走”。幼兒教師必須確保自己的語(yǔ)言具有四大特點(diǎn)，即形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔明了、表達(dá)清晰準(zhǔn)確、富有感染力。當(dāng)幼兒教師應(yīng)用幽默有趣的語(yǔ)言，可以有效吸引幼兒參與“情境”體育活動(dòng)，對(duì)提升體育情境教學(xué)質(zhì)量大有裨益。幼兒教師要應(yīng)用好肢體動(dòng)作，借助肢體動(dòng)作可以進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的示范，確保幼兒的體育動(dòng)作練習(xí)更為有效。比如在小班幼兒的“小海龜爬爬爬”這一體育游戲中，幼兒教師要進(jìn)行動(dòng)作示范，可以學(xué)著海龜?shù)臉幼邮帜_著地向前爬，這一過(guò)程中要確保動(dòng)作示范的優(yōu)美、熟練與準(zhǔn)確，促使幼兒受到感染，從而主動(dòng)參與“小海龜爬爬爬”這一體育游戲。幼兒教師還要利用好幼兒園的場(chǎng)地和器械，充分挖掘幼兒園的自然環(huán)境資源，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)幼兒所喜歡的體育情境。與此同時(shí)，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒動(dòng)手制作體育活動(dòng)的各種器械，借助不同器械獲得新鮮感，從而在體育情境教學(xué)中獲得更好的體驗(yàn)?？傊?，幼兒教師在幼兒園體育情境教學(xué)及情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，必須把握好關(guān)鍵因素，而且要強(qiáng)調(diào)各種因素的共同作用。

2 幼兒園體育情境教學(xué)實(shí)踐的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

在吸引幼兒真正意義參與體育活動(dòng)時(shí)，幼兒教師要高度重視角色扮演情境的創(chuàng)設(shè)，順應(yīng)幼兒需求，確保每位幼兒都參與體育活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)角色扮演情境時(shí)，幼兒教師可立足于幼兒的日常生活，挖掘幼兒所感興趣的生活元素，還可以利用幼兒所喜歡的繪本故事情節(jié)，以確保幼兒在體育活動(dòng)中產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)[2]。以中班幼兒為例，他們的鉆爬能力、平衡能力都處于發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師可以設(shè)計(jì)“我是勇敢的消防員”這一情境體育活動(dòng)，要求幼兒扮演所喜歡的消防員，然后通過(guò)膝蓋懸空、匍匐等多種方式進(jìn)行鉆爬。再比如幼兒教師可以設(shè)計(jì)“小小快遞員”這一情境體育活動(dòng)，讓幼兒扮演自己日常生活中常常接觸到的快遞員，如此一來(lái)，幼兒在角色扮演中可以獲得真實(shí)體驗(yàn)。除此之外，為了凸顯幼兒在體育情境教學(xué)中的主體地位，幼兒教師要鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己所喜歡的角色，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)幼兒所喜歡的角色扮演情境。

2.2 創(chuàng)設(shè)游戲情境

幼兒非常喜歡玩游戲，因此將體育活動(dòng)與游戲元素巧妙結(jié)合十分必要，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的喜好創(chuàng)設(shè)游戲情境。創(chuàng)設(shè)游戲情境的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)該充分利用戶外游戲場(chǎng)，將戶外游戲場(chǎng)作為幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、和諧互動(dòng)、發(fā)展身心的重要場(chǎng)所，確保幼兒獲得更多感受和快樂(lè)[3]。比如大班幼兒的身體發(fā)育較好，他們掌握較多的動(dòng)作技能，動(dòng)作協(xié)調(diào)性增強(qiáng)，且愿意嘗試一些新奇好玩的體育游戲，幼兒教師可以設(shè)計(jì)“小蜘蛛學(xué)本領(lǐng)”這一體育游戲活動(dòng)，在戶外游戲場(chǎng)創(chuàng)設(shè)出幼兒感興趣的游戲情境，由幼兒手腳著地爬，促進(jìn)身體的靈活性、協(xié)調(diào)性。再以小班幼兒為例，幼兒教師可以設(shè)計(jì)“小白兔采蘑菇”這一體育游戲，創(chuàng)設(shè)“過(guò)草地”“鉆山洞”“走小橋”三種游戲情境，鼓勵(lì)每位學(xué)生參與游戲情境，在“玩一玩”的過(guò)程中發(fā)展跳、鉆、走的能力?；谟變旱娜傩膹?qiáng)這一心理特點(diǎn)，幼兒教師應(yīng)考慮創(chuàng)設(shè)趣味性與競(jìng)爭(zhēng)性的體育游戲情境，可以引導(dǎo)幼兒在體育游戲情境進(jìn)行競(jìng)賽，促使幼兒在競(jìng)賽性的游戲情境中獲得刺激，并發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作、互動(dòng)交往等方面的能力。

2.3 創(chuàng)設(shè)生活情境

幼兒園體育情境教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師不可輕視或忽視幼兒所處的真實(shí)生活，要始終基于幼兒的真實(shí)生活設(shè)計(jì)體育情境，可創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的生活情境。在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，幼兒教師要積極與幼兒進(jìn)行溝通，充分掌握幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將體育活動(dòng)與幼兒生活深度結(jié)合起來(lái)。比如幼兒教師可以設(shè)計(jì)“學(xué)爸爸開(kāi)車(chē)”這一體育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出“學(xué)開(kāi)汽車(chē)”的生活情境，讓幼兒可以在“爸爸”的幫助下學(xué)開(kāi)汽車(chē)，在此過(guò)程中感受開(kāi)汽車(chē)的各種肢體反應(yīng)，激發(fā)幼兒的興趣，并促進(jìn)肢體均衡發(fā)展。在中班幼兒的體育情境教學(xué)中，幼兒教師可以設(shè)計(jì)“穿大鞋”這一體育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出幼兒穿爸爸媽媽的大鞋這一生活情境，讓幼兒可以嘗試著穿大人的鞋子。在“穿大鞋”的情境體育活動(dòng)中，幼兒既可以感知到樂(lè)趣，也能夠鍛煉平衡、走步、動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力。除此之外，幼兒教師要特別關(guān)注一點(diǎn)，即所創(chuàng)設(shè)的生活情境要最大程度引起幼兒的情感共鳴，吸引幼兒全身心參與情境體育活動(dòng)，始終有濃厚的好奇心。與此同時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)要避免局限于課堂和校園，幼兒教師還應(yīng)該在幼兒所喜歡的社會(huì)生活及大自然中創(chuàng)設(shè)生活情境，并強(qiáng)調(diào)幼兒園教育與家庭教育的結(jié)合。

3 適切性視域下的幼兒園體育情境教學(xué)

幼兒園體育情境教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師要始終考慮幼兒的認(rèn)知規(guī)律及身心發(fā)展特點(diǎn)，始終設(shè)計(jì)適應(yīng)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的情境體育活動(dòng)。為達(dá)成這一效果，幼兒教師要遵循“適切性”這一原則，對(duì)小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、思維特征、身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的情境體育活動(dòng)。

就小班幼兒而言，他們的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，會(huì)很容易轉(zhuǎn)移。當(dāng)幼兒有濃厚興趣時(shí)，他們?cè)敢鈪⑴c體育活動(dòng)，對(duì)體育活動(dòng)的趣味性與豐富性有較高要求。因此，幼兒教師可以針對(duì)小班幼兒創(chuàng)設(shè)趣味性情境，多方面激發(fā)他們的積極性。在“小螞蟻運(yùn)糧食”這一體育游戲活動(dòng)中，幼兒教師可以著重設(shè)計(jì)四個(gè)帶有游戲元素的情境，即“小螞蟻學(xué)本領(lǐng)”“走小路過(guò)小橋”“路遇大甲蟲(chóng)”“運(yùn)糧回家”。在四個(gè)趣味性情境中，因?yàn)樘N(yùn)含游戲元素，所以能夠有效吸引幼兒，且幼兒教師可以借助多媒體設(shè)備給幼兒直觀呈現(xiàn)“小螞蟻運(yùn)糧食”的視頻資料，相信可以更好激發(fā)幼兒參與體育活動(dòng)的積極性，更利于發(fā)展手膝著地向前、向后爬的這些能力。

就中班幼兒而言，他們?cè)谳^長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了自己的想法，且注重同伴之間的學(xué)習(xí)與互動(dòng)，愿意嘗試富有挑戰(zhàn)性的體育活動(dòng)。對(duì)于此，幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)懸念性的情境，將幼兒的好奇心和求知欲有效激發(fā)出來(lái)，促使幼兒主動(dòng)參與情境體育活動(dòng)。比如在“我們都是好朋友”這一情境體育活動(dòng)中，幼兒教師需要提前給幼兒提供椅子，且椅子的數(shù)量與幼兒人數(shù)保持一致，然后讓幼兒辨別椅子和換位子。在幼兒的每一次換位之后，幼兒教師可以適當(dāng)性減少1～2把椅子，但要確保所有幼兒可以坐下來(lái)，在此過(guò)程中，幼兒需要相互照顧，并通過(guò)思考想出一些所有幼兒可以坐下來(lái)的方法，比如很多幼兒想到“人人前胸貼后背，坐成密集的一路縱隊(duì)”這一種方法，因此體驗(yàn)到成功和感知體育活動(dòng)的樂(lè)趣。

就大班幼兒而言，他們的運(yùn)動(dòng)能力獲得良好發(fā)展，且有濃厚的求知欲望，更加喜歡真實(shí)性的體育活動(dòng)，愿意在真實(shí)環(huán)境中參與體育活動(dòng)。因此，幼兒教師要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體育教學(xué)情境，不僅要引導(dǎo)幼兒全身心參與，而且應(yīng)該啟發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造。比如幼兒教師可利用好戶外游戲場(chǎng)，可設(shè)計(jì)“寶貝，向前沖”這一綜合性體育運(yùn)動(dòng)，關(guān)鍵是利用好各種戶外材料，讓幼兒在戶外游戲場(chǎng)進(jìn)行體育訓(xùn)練和游戲。將戶外材料進(jìn)行不同形狀的擺放，并設(shè)置出平衡、鉆爬、跑、跳、翻滾、走這些活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒可以循環(huán)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，使柔韌度、靈活、耐力、力量、速度都可以獲得良好發(fā)展，如此可以促進(jìn)幼兒肢體的均衡發(fā)展。若是幼兒不滿于體育活動(dòng)中的各種玩法，幼兒教師可以適當(dāng)性提高挑戰(zhàn)難度，引導(dǎo)幼兒克服種種困難，這對(duì)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力大有裨益。

4 幼兒園體育情境教學(xué)的再思考

幼兒教師要高度重視體育情境教學(xué)，注重設(shè)計(jì)幼兒所喜歡的“情境”體育活動(dòng)，且始終強(qiáng)調(diào)體育課程的三大特征，即多樣性、愉悅性和趣味性。目前來(lái)看，幼兒園體育情境教學(xué)取得良好成效，所積累的成熟經(jīng)驗(yàn)做法值得推廣應(yīng)用，為取得更好效果，幼兒教師應(yīng)該有三方面的思考：第一，“情境”體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須始終考慮幼兒年齡特點(diǎn)，堅(jiān)持做到合理創(chuàng)設(shè)情境，保證情境的有趣和快樂(lè)，且要幫助幼兒鍛煉體格與發(fā)展動(dòng)作；第二，后續(xù)要進(jìn)一步利用好幼兒園的戶外游戲場(chǎng)，發(fā)揮好戶外游戲場(chǎng)作為游戲與娛樂(lè)場(chǎng)所的重要作用，且要對(duì)戶外游戲場(chǎng)進(jìn)行優(yōu)化，便于幼兒在戶外游戲場(chǎng)更好進(jìn)行體育訓(xùn)練、參與游戲及互動(dòng)交往，比如要不斷豐富戶外游戲場(chǎng)的材料 ；第三，幼兒教師要注重情境體育活動(dòng)案例的設(shè)計(jì)優(yōu)化，要給幼兒呈現(xiàn)鮮活有趣的案例，努力給幼兒更多的感染，使幼兒可以深受啟迪。在設(shè)計(jì)情境體育活動(dòng)案例時(shí)，幼兒教師要強(qiáng)調(diào)三大特征，即學(xué)習(xí)探究實(shí)踐、合作交流、思維碰撞，且要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，使每一次思考都能成為成長(zhǎng)的開(kāi)始[4]。

5 結(jié)語(yǔ)

幼兒園的體育教學(xué)中，體育情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值均毋庸置疑，幼兒教師要高度重視體育情境教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)出幼兒所喜歡的情境體育活動(dòng)。后續(xù)要進(jìn)一步加大研究力度，繼續(xù)探究體育情境教學(xué)的更多要點(diǎn)與注意事項(xiàng)，著重創(chuàng)設(shè)角色扮演情境、游戲情境、生活情境，尤其應(yīng)該在體育活動(dòng)中融入幼兒所喜歡的游戲元素，讓情境體育活動(dòng)可以“活”起來(lái)與“動(dòng)”起來(lái)。