體育科學(xué)研究方法課程混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐

李果 劉京

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，貴州畢節(jié) 551700）

《體育科學(xué)研究方法》是一門講授體育科學(xué)研究原理與方法的學(xué)科基礎(chǔ)課程，是理論與實(shí)踐相并重的課程[1]，也是一門在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力方面極其重要的課程。該課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)理論創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在解決教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題。隨著教學(xué)研究工作的推進(jìn)及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，從教學(xué)理念、技術(shù)層面為該課程開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。以下就傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，并以貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院體育科學(xué)研究方法課程為例，探討線上線下混合式教學(xué)模式在體育課程研究方法課程教學(xué)中的改革與實(shí)踐。

1 體育科學(xué)研究方法課程混合式教學(xué)模式解決的主要教學(xué)問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

課程缺乏地域性特征，與培養(yǎng)民族地區(qū)基層骨干體育教師的目標(biāo)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村意識(shí)不強(qiáng)。解決此問(wèn)題需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增加區(qū)域性、特色型教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生立足畢節(jié)，面向基層，立志獻(xiàn)身貴州民族地區(qū)基礎(chǔ)教育。

1.2 教學(xué)方法陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)投入度偏低、深度不足[2]。要改善這些問(wèn)題，需創(chuàng)新教學(xué)方法，利用信息化、模塊化的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)單一

以往課程考試中重知識(shí)而輕能力，導(dǎo)致學(xué)生存在高分低能的情況[3]。為此，需強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，制定更科學(xué)、全面的考核方式，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)考核向能力考核的轉(zhuǎn)變。

2 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

2.1 確立基于OBE理念的課程目標(biāo)

體育科學(xué)研究方法課程作為體育教育專業(yè)核心課程，結(jié)合貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院“培養(yǎng)服務(wù)基礎(chǔ)教育需要的一線教師為目標(biāo)”的辦學(xué)定位，以及體育教育專業(yè)“以培養(yǎng)中學(xué)體育骨干教師為目標(biāo)，以服務(wù)鄉(xiāng)村振興和弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)體育文化為核心使命”的人才培養(yǎng)理念，基于OBE教學(xué)理念確立了本課程的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生形成對(duì)體育科學(xué)研究的總體性認(rèn)識(shí)，掌握體育科學(xué)研究的類型、程序及研究方法，熟知本科畢業(yè)論文要求，能夠?qū)ρ芯空n題及其目的、價(jià)值、研究的內(nèi)容有整體性認(rèn)識(shí)和把握。能力目標(biāo)：使學(xué)生具備使用電子資源查閱文獻(xiàn)的能力，具備研究資料的收集、整理和分析的能力，掌握課題選題、開(kāi)題報(bào)告及論文撰寫理論知識(shí)及方法，能夠在將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中運(yùn)用科學(xué)研究的方法服務(wù)基礎(chǔ)教育、發(fā)展農(nóng)村體育、傳承和弘揚(yáng)民族體育等。素養(yǎng)目標(biāo)：讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度和良好的學(xué)術(shù)道德規(guī)范，理解學(xué)習(xí)共同體的作用，培養(yǎng)和提升團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)出具備家國(guó)情懷、山鄉(xiāng)情懷和服務(wù)鄉(xiāng)村、扎根山鄉(xiāng)的奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀體育人才。

2.2 構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式

利用現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合思維導(dǎo)圖工具構(gòu)建“SPOC＋學(xué)習(xí)通＋思維導(dǎo)圖”的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程（課前、課中、課后）育人、全方位（線上、線下）育人。

2.2.1 課前導(dǎo)學(xué)

針對(duì)00后體育專業(yè)學(xué)生注意力不穩(wěn)定的特征，以及碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)需求，體育教師在課前錄制“短小有趣”的SPOC微課視頻。學(xué)生自學(xué)微課視頻，完成課前測(cè)驗(yàn)和思維導(dǎo)圖制作，將自學(xué)尚未解決的疑難問(wèn)題提交至課程討論區(qū)。教師整理討論區(qū)問(wèn)題和學(xué)生思維導(dǎo)圖作品，分析課前測(cè)驗(yàn)情況，確定線下教學(xué)內(nèi)容。

2.2.2 課堂研學(xué)

教師在課上圍繞課程討論區(qū)生成的問(wèn)題，結(jié)合線上自學(xué)數(shù)據(jù)，以翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目化教學(xué)和案例教學(xué)的方式開(kāi)展課堂研學(xué)，精準(zhǔn)化解決教學(xué)重難點(diǎn)。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)”課堂以及現(xiàn)代信息技術(shù)的使用[4]，提高了課堂參與度，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)向培養(yǎng)能力的“進(jìn)階”。

2.2.3 課后溫學(xué)

課后教師反饋課堂數(shù)據(jù)，提供復(fù)習(xí)資源，讓學(xué)生回憶和反思課堂學(xué)習(xí)，完善思維導(dǎo)圖，納入課程總圖，并根據(jù)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，溫習(xí)SPOC微課視頻。

2.3 建設(shè)基于智慧化平臺(tái)的課程資源

2.3.1 重構(gòu)課程內(nèi)容

根據(jù)體育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，為了更好地支撐民族地區(qū)體育教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展需求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容：在具體研究方法及其設(shè)計(jì)中，突出體育科學(xué)研究方法的理論與實(shí)踐；在體育科學(xué)研究選題與設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)檢索與綜述中，充分融合畢業(yè)論文要素。除此之外，特別增加了民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目研究和農(nóng)村學(xué)校體育資源開(kāi)發(fā)研究等內(nèi)容，并且圍繞課程知識(shí)點(diǎn)建立了課程思政案例庫(kù)。

2.3.2 資源建設(shè)與應(yīng)用情況

一是通過(guò)持續(xù)加強(qiáng)課程思政建設(shè)，構(gòu)建“一核三進(jìn)”課程思政教育教學(xué)模式，課程思政教育緊密圍繞“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”核心，實(shí)現(xiàn)核心思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦[5]。將課程知識(shí)點(diǎn)與“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略、“健康中國(guó)”戰(zhàn)略、“四新”精神等有機(jī)融合，提升思想政治理論的說(shuō)服力與實(shí)效性。二是通過(guò)在超星建立課程資料庫(kù)，運(yùn)用智慧化教室將每次課堂的教學(xué)實(shí)錄視頻分享至資源庫(kù)，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)和教師進(jìn)行教學(xué)反思。三是學(xué)校首創(chuàng)體育科學(xué)研究方法的課程實(shí)施大綱,讓課程的實(shí)施更具可操作性。四是與超星達(dá)成合作，搭建一體化教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)體育科學(xué)研究方法SPOC線上課程，配合線下課堂的講授，為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)途徑，突破了教學(xué)時(shí)間和空間的限制。

2.4 革新課程評(píng)價(jià)方式

強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，制定更加科學(xué)全面的考核方式，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)考核向能力考核的轉(zhuǎn)變。教師利用學(xué)習(xí)通強(qiáng)大的運(yùn)算能力，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，生成動(dòng)態(tài)化的課程成績(jī)。學(xué)生可隨時(shí)查詢自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，獲知自己的課程成績(jī)[6]。

3 混合式教學(xué)模式改革成效

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好

學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)獲得感明顯增加，目標(biāo)達(dá)成度較高，2020級(jí)學(xué)生課程目標(biāo)1、2、3達(dá)成度分別為0.851、0.844、0.852。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的科研能力提升明顯：近兩屆學(xué)生畢業(yè)論文的選題質(zhì)量、論文優(yōu)良率以及寫作規(guī)范均有明顯提高，本專業(yè)學(xué)生公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文14篇，參加“挑戰(zhàn)杯”比賽獲省級(jí)二等獎(jiǎng)6項(xiàng)和全國(guó)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

3.2 教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)秀

4年來(lái)本課程學(xué)生評(píng)教均分93分以上，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)得分為93.8，列全校前20%，課程負(fù)責(zé)人連續(xù)3年師德考核為優(yōu)秀，連續(xù)5年綜合考評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)。

3.3 教師教學(xué)能力提升明顯

此教學(xué)模式實(shí)施以來(lái)，課程負(fù)責(zé)人曾獲省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)（2022），校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)（2023），第四屆全國(guó)高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽中獲“設(shè)計(jì)之星”，校級(jí)“優(yōu)秀教師”，校級(jí)“教學(xué)骨干”，市級(jí)“師德標(biāo)兵”等稱號(hào)。曾指導(dǎo)學(xué)生獲全國(guó)體育教育專業(yè)基本功大賽技能類一等獎(jiǎng)（2019），貴州省體育教育專業(yè)基本功大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)（2020）、二等獎(jiǎng)（2021），第五屆全省師范生教學(xué)技能競(jìng)賽二等獎(jiǎng)（2021），第七屆全省師范生教學(xué)技能競(jìng)賽二等獎(jiǎng)（2023），校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目二等獎(jiǎng)（2021）等。

3.4 教學(xué)改革研究成果豐富

課程教師團(tuán)隊(duì)，近年來(lái)發(fā)表教學(xué)研究類論文15篇，國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)教改課題立項(xiàng)共計(jì)8項(xiàng)，體育教育專業(yè)多門課程先后獲得省級(jí)金課、校級(jí)一流課程、校級(jí)課程思政示范項(xiàng)目等教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)。

4 混合式教學(xué)模式創(chuàng)新點(diǎn)

4.1 基于“SPOC＋學(xué)習(xí)通＋思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式

經(jīng)過(guò)四個(gè)學(xué)期教學(xué)實(shí)施，課程形成了“SPOC＋學(xué)習(xí)通＋思維導(dǎo)圖”的教學(xué)模式，教學(xué)資源實(shí)時(shí)更新，師生及生生實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)記錄。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，符合一流課程“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)點(diǎn)選取有高階性，項(xiàng)目化教學(xué)中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求體現(xiàn)高階性和創(chuàng)新性，案例教學(xué)與實(shí)際學(xué)科競(jìng)賽主題相結(jié)合，具有一定的挑戰(zhàn)性。利用云平臺(tái)以及智慧教學(xué)工具對(duì)教學(xué)過(guò)程全方位記錄，利用現(xiàn)代數(shù)字信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，并形成數(shù)據(jù)分析，為后續(xù)教學(xué)的優(yōu)化提供指導(dǎo)。

4.2 創(chuàng)建了“一核三進(jìn)”課程思政教育教學(xué)模式

從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、切入方式融入思政教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“課程＋思政”的有機(jī)融合；緊密圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，實(shí)現(xiàn)核心思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的教學(xué)目標(biāo)。將課程思政理念和目的，融入教材專業(yè)知識(shí)和理論，形成課程思政內(nèi)容模塊，設(shè)計(jì)與之適應(yīng)的目標(biāo)。通過(guò)“理論→實(shí)驗(yàn)科研→調(diào)查實(shí)踐”逐層遞進(jìn)切入，提升了思想政治理論的說(shuō)服力與實(shí)效性，SPOC平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示課程思政目標(biāo)的達(dá)成度為0.852，課程思政成效顯著。

4.3 探索出符合體育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式

針對(duì)體育生理論基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，讓他們更容易理解，更好消化；錄制“短小生動(dòng)”“直擊重點(diǎn)”的微課教學(xué)，滿足00后學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求；使用智慧化教學(xué)工具，提高他們的專注力、學(xué)習(xí)的積極性及課堂的參與度，檢測(cè)教學(xué)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)體育科學(xué)研究方法課程混合式教學(xué)模式的改革，可以看到該課程在學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)效果、教師教學(xué)能力、教學(xué)改革研究成果等方面取得了顯著的成效。同時(shí)，該課程還創(chuàng)新性地構(gòu)建了基于“SPOC＋學(xué)習(xí)通＋思維導(dǎo)圖”的教學(xué)模式，創(chuàng)建“一核三進(jìn)”課程思政教育教學(xué)模式，探索出符合體育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式的道路。這些創(chuàng)新點(diǎn)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，增強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力，以及推動(dòng)課程思政教育的發(fā)展，值得在其他課程中推廣應(yīng)用。