開(kāi)展分科教學(xué)實(shí)踐 提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

沙志娟

由于師資力量的限制和傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前，農(nóng)村小學(xué)教師往往身兼數(shù)職，不僅要承擔(dān)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作，還要履行班主任的職責(zé)。隨著新課程改革的深入實(shí)施，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的要求不斷提高，分科教學(xué)作為一種更專業(yè)和精細(xì)的教學(xué)方式，不僅有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，還能提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。近年來(lái)，北京市房山區(qū)長(zhǎng)育中心小學(xué)積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，在下屬中心小學(xué)和其他具備條件的完全小學(xué)中，開(kāi)展了分科教學(xué)的實(shí)踐與研究工作，取得了較好的效果。

統(tǒng)一思想，形成共識(shí)

為了打破農(nóng)村學(xué)校教師中普遍存在的“班主任包班更有利于管理”的傳統(tǒng)觀念，學(xué)校充分利用教師會(huì)、教研工作會(huì)等平臺(tái)，廣泛宣傳分科教學(xué)的理念并開(kāi)展研討活動(dòng)，分別分析班主任同時(shí)任教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科與專門承擔(dān)某一學(xué)科教學(xué)的利弊，邀請(qǐng)已實(shí)施分科教學(xué)的學(xué)校教師做工作經(jīng)驗(yàn)介紹，分享教學(xué)和學(xué)科建設(shè)心得。同時(shí)，開(kāi)展不同形式的調(diào)研，了解教師、學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)分科教學(xué)的看法。結(jié)果顯示，90%的學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)分科教學(xué)持積極態(tài)度，希望教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加專業(yè)的學(xué)科教學(xué)。

分析現(xiàn)狀，頂層設(shè)計(jì)

為了在中高年級(jí)更好地開(kāi)展語(yǔ)文、數(shù)學(xué)分科教學(xué)，學(xué)校對(duì)現(xiàn)有班級(jí)情況進(jìn)行了深入分析。首先，中心小學(xué)四至六年級(jí)設(shè)有平行班，具備分科教學(xué)的條件；其次，隨著北京市教師交流輪崗政策的實(shí)施，許多具有分科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師輪崗到中心小學(xué)，為學(xué)校實(shí)施分科教學(xué)提供了有力的師資保障。

在綜合分析學(xué)校現(xiàn)狀之后，學(xué)校制定了《語(yǔ)文數(shù)學(xué)學(xué)科分科教學(xué)工作實(shí)施方案》，采取“雙人雙班制”開(kāi)展分科教學(xué)。在中心小學(xué)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師除了負(fù)責(zé)兩個(gè)班級(jí)的單科教學(xué)之外，還需承擔(dān)這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)科輔導(dǎo)、作業(yè)批改以及班級(jí)管理工作。規(guī)模較小的完小，“一個(gè)年級(jí)一個(gè)班”的情況較為普遍，對(duì)此，學(xué)校結(jié)合教師的編制情況，嘗試在中高年級(jí)實(shí)施跨年級(jí)的分科教學(xué)，例如五、六年級(jí)的兩位教師，其中一位負(fù)責(zé)兩個(gè)年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)，另一位則負(fù)責(zé)兩個(gè)年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)。

穩(wěn)步實(shí)施，完善管理

為進(jìn)一步提升分科教學(xué)的科學(xué)性和有效性，學(xué)校采取了一系列舉措。首先，優(yōu)化管理和指導(dǎo)機(jī)制。采取教學(xué)干部包學(xué)科、包年級(jí)指導(dǎo)制度，中心校干部堅(jiān)持每周聽(tīng)課、調(diào)研，為分科教師提供更精準(zhǔn)的指導(dǎo)，不斷提升課堂質(zhì)量。其次，優(yōu)化培訓(xùn)體系。充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用，開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)；加強(qiáng)教師實(shí)訓(xùn)，特別是針對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)培訓(xùn)；每學(xué)期組織學(xué)科教學(xué)基本功展示活動(dòng)，搭建教師展示平臺(tái)。最后，持續(xù)優(yōu)化教研機(jī)制。學(xué)校積極推進(jìn)“中心校+完小”兩級(jí)教研機(jī)制，通過(guò)專題研究與通識(shí)培訓(xùn)，以研促教，提升教學(xué)效果。同時(shí)，鼓勵(lì)分科教學(xué)教師參加其他學(xué)科的教研活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)科間的交流與融合。此外，學(xué)校還以“大數(shù)據(jù)賦能高階思維課堂教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目”為契機(jī)，開(kāi)展思維型課堂的研究與實(shí)踐，推動(dòng)教研走向深入。

在實(shí)施分科教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校也特別注重教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與追蹤工作，以全面了解分科教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。具體來(lái)講，學(xué)期中，學(xué)校會(huì)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)程性質(zhì)量監(jiān)控，了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及學(xué)業(yè)成績(jī)，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；學(xué)期末，學(xué)校會(huì)對(duì)分科教師所教兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，從而更好地把握分科教學(xué)的實(shí)施效果。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分科教學(xué)實(shí)踐，教師對(duì)所任教學(xué)科的興趣更加濃厚，鉆研也更為深入；學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)穩(wěn)步提升，學(xué)科素養(yǎng)得到了顯著發(fā)展。面對(duì)目前仍存在的教師專業(yè)數(shù)量不均衡、語(yǔ)文學(xué)科教師工作量偏大等問(wèn)題，學(xué)校將進(jìn)一步統(tǒng)籌師資，強(qiáng)化對(duì)教師優(yōu)勢(shì)學(xué)科的引領(lǐng)，擴(kuò)大分科教學(xué)的年級(jí)范圍，探索適合不同年級(jí)學(xué)生的教學(xué)模式和方法，讓更多的學(xué)生受益于分科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。