教育數(shù)字化：致廣大而盡精微

李潔

“致廣大而盡精微”，是一種理念，也是一種方法，更是一種教育哲學。我們應該用宏大的視野，關注教育的整體發(fā)展，同時也應注重細節(jié)，精準把握每一個教育環(huán)節(jié)，做到精益求精。

教育的任務不僅僅是知識的傳遞，更是智慧的啟迪和心靈的滋養(yǎng)?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》中指出，要“利用現(xiàn)代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結合”。在此過程中，學校需在“致廣大而盡精微”的理念下，探索數(shù)智賦能下的個性化教育新模式，利用人的智慧和技術的智能，促進教育教學方式變革，賦能教育高質量發(fā)展。

打造精微數(shù)智校園，營造沉浸開放的學習空間。學校空間是兒童學校生活的物質基礎。數(shù)智賦能下的校園環(huán)境，不再僅僅是一個傳遞知識的場所，更是一個集物理、心理、信息于一體，兒童普遍被“點燃”的友好空間。從硬件設施到軟件應用，從課堂教學到課外活動，細微之處都指向數(shù)智技術支持下的兒童發(fā)展。例如，利用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)突破學校邊界、豐富課程內容；利用AR技術提供虛實共存的情境空間，以貼近自然的方式增強兒童具身體驗；利用生成式人工智能技術釋放兒童知識探索潛力，為其深度學習提供更多空間；利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)每個兒童的學習需求，使教學更加個性、精準。

創(chuàng)新精微數(shù)智課程，融合現(xiàn)代技術與傳統(tǒng)文化。有優(yōu)質的課程，才有優(yōu)質的教育。結合數(shù)智場景資源開發(fā)和創(chuàng)新的數(shù)智課程，不僅關注知識的習得，更關注學生的成長體驗和實際需求；不僅培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)，更關注與傳統(tǒng)文化、社會實踐的連接；不僅聚焦學習挑戰(zhàn)，更關注展開社會化合作、啟發(fā)認知升級，增強學生學習的意義感和使命感，實現(xiàn)人的全面而有個性的發(fā)展。例如，開設智慧勞育課程，將傳統(tǒng)的養(yǎng)蠶、繅絲、織錦、刺繡與編程技術、自動化控制技術相結合，讓學生在實踐中感受科技的神奇魅力與傳統(tǒng)文化的深厚底蘊；開設數(shù)智思政課程，借助國家智慧教育平臺、紅色博物館等，開展紅色研學微宣講、隊史微課、情景微課、實景微課等系列活動，讓思政課入耳入腦、入心入行；開設數(shù)智花園課程，引導師生借助智能技術創(chuàng)建1.0版本的智能滴灌課程，2.0版本的太陽能補光、智造彩虹課程，3.0版本的以植物交互功能為核心的智能制造課程，讓學生的“知”與“行”在“學以致用”與“用以致學”中不斷迭代升級。

這樣，課堂質量也能得到更好的保障。授課前，教師可隨時隨地運用智慧終端檢索相應教學資源，并根據(jù)資源的使用量、瀏覽量、學情數(shù)據(jù)等，引導學生“因需預學”。授課中，教師可通過評價數(shù)據(jù)優(yōu)化學習方案，實現(xiàn)“因需導學”。授課后，教師可通過AI作業(yè)數(shù)據(jù)精準培優(yōu)輔差，落實“因類促評”。學校將打磨后的教學資源同步到校、區(qū)級智慧教育平臺，讓資源的集成、流轉、迭代更便捷，最大化復制、傳播、分享優(yōu)質資源。

實施精微數(shù)智評價，培育全面發(fā)展的時代新人。數(shù)智評價也是實現(xiàn)個性化教育的重要手段。我校形成了“有大愛、有情懷、有追求、會學習、會生活、會嘗試、善發(fā)現(xiàn)、善探究、善合作、養(yǎng)體格、養(yǎng)性格、養(yǎng)風格”12個維度于一體的成長寫實評價體系。該體系以學生德智體美勞全面發(fā)展為目標，利用數(shù)智技術實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集和分析的精準化、可視化，準確反饋學生的優(yōu)劣勢與努力方向。同時，我校采用“云幣—云錦吉祥物—云錦小神獸”三級角色升級的評價形式，清晰描繪學生成長軌跡，以便為每個學生提供個性化的教育方案。

教育數(shù)字化不僅是教學環(huán)境的變化和教學方式的變革，更是教育理念的升華。我們需要在利用數(shù)字技術的同時，革新教育理念、創(chuàng)新教育方法，通過數(shù)智賦能，讓孔子所倡導的“因材施教”在今天的校園以更加精彩的方式開展。