高職英語“崗課賽證”綜合育人模式的“一線四維”探索與實(shí)踐

黃民燕

(湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南長沙,410200)

2021年全國職業(yè)教育大會提出要通過一體化設(shè)計職業(yè)教育培養(yǎng)體系,深化“三教”改革和“崗課賽證”綜合育人,優(yōu)化職業(yè)教育類型定位,加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。[1]“崗課賽證”綜合育人對強(qiáng)化職業(yè)教育類型定位,增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性,提高職業(yè)教育技術(shù)含量有重要意義。[2]

高職公共英語作為高職人才培養(yǎng)方案中的必修或限定選修課程,目前的問題突出表現(xiàn)為“學(xué)用分離”,主要體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語能力的欠缺、課程內(nèi)容與實(shí)際工作崗位需求之間的脫節(jié)、學(xué)生無法獲得與崗位核心素養(yǎng)相匹配的英語技能等方面?！皪徴n賽證”可以通過整合實(shí)際工作需求、課程內(nèi)容、競賽活動和專業(yè)證書,提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的動力和實(shí)際應(yīng)用能力,更好地滿足他們未來職業(yè)發(fā)展的需求?；诖?本文探究高職英語“崗課賽證”綜合育人模式的內(nèi)涵價值和實(shí)踐方式,這一模式將高職公共英語教學(xué)與學(xué)生未來實(shí)際職業(yè)要求有機(jī)結(jié)合起來,有助于培養(yǎng)更具英語綜合素養(yǎng)的高水平技能型人才。

一、“崗課賽證”分析

要探究“崗課賽證”在高職公共英語教學(xué)中的綜合育人路徑和成效,首先要厘清其演變和內(nèi)涵。

(一)“崗課賽證”的演變

“崗課賽證”是一種新型的職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式,其內(nèi)涵演變主要經(jīng)歷了以下幾個階段。

初始階段:在這個階段,“課崗證賽”“課崗賽證”“崗課證賽”等表述方式開始出現(xiàn),但并未形成統(tǒng)一的表述。各種表述方式都強(qiáng)調(diào)了工作崗位、課堂教學(xué)、職業(yè)證書和職業(yè)技能比賽等關(guān)鍵環(huán)節(jié),但具體的順序和重點(diǎn)略有不同。

發(fā)展階段:隨著時間的推移,學(xué)者們開始深入研究和探討“崗課證賽”等表述方式,并逐漸形成了更加系統(tǒng)和全面的理解。在這個階段,開始出現(xiàn)以“課”為邏輯起點(diǎn)、以“證”為邏輯終點(diǎn)的說法,同時將“崗”和“賽”置于中間環(huán)節(jié),形成了一個更加完整的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

統(tǒng)一階段:2021年4月,全國職業(yè)教育大會明確提出了要貫徹落實(shí)“崗課賽證”綜合育人的教育理念,以提高職業(yè)教育質(zhì)量,加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。[1]自此“崗課賽證”的表述和概念得到統(tǒng)一,“崗”指工作崗位,“課”指課程體系,“賽”指職業(yè)技能大賽,“證”指專業(yè)資格證書。此舉旨在全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,提升職業(yè)技能水平,滿足社會需求。

(二)“崗課賽證”的內(nèi)涵

具體來說,“崗課賽證”綜合育人理念以崗位需求為邏輯起點(diǎn),以職業(yè)資格證書為邏輯終點(diǎn),課程和技能大賽作為銜接的中心環(huán)節(jié),形成更加系統(tǒng)化、更契合職業(yè)教育理念、更符合技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律的育人模式。通過精準(zhǔn)對接人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)與工作崗位,確保了教育與職業(yè)需求的一致性;將能力本位的評價作為職業(yè)教育的出口,確保培養(yǎng)出的學(xué)生具備高素質(zhì)技術(shù)技能,并能得到社會的認(rèn)可;同時通過課程體系和職業(yè)技能大賽的鍛煉,學(xué)生能夠在實(shí)際操作中得到能力的展示和提升。這種育人理念更加符合技術(shù)人才的培養(yǎng)規(guī)律,有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力。[3]

“崗課賽證”是一種綜合性的育人模式,涵蓋了實(shí)際工作崗位(崗)、學(xué)校教育課程(課)、競賽活動(賽)以及專業(yè)能力證書(證)四個方面。其中“崗”指具體工作崗位和人才需求,強(qiáng)調(diào)對行業(yè)和具體崗位的觀察和了解;“課”指課程內(nèi)容,特別是與職業(yè)資格相關(guān)的專業(yè)課程,通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的傳授和實(shí)踐能力的提升;“賽”指競賽活動,通過參加不同類型的競賽活動,提升實(shí)踐學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力;“證”指專業(yè)資格證書,是對學(xué)生專業(yè)能力資格的認(rèn)證,有利于其未來的就業(yè)發(fā)展。該綜合育人模式具有前瞻性,涵蓋了從了解職業(yè)市場需求、優(yōu)化職教課堂教育、參加競賽實(shí)踐活動到獲取職業(yè)專業(yè)資格證書等各個環(huán)節(jié),能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校教育階段與未來就業(yè)發(fā)展的有效銜接,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

二、模式分析

要提升 “崗課賽證”綜合育人的效果,需要政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和教師協(xié)同發(fā)力,構(gòu)建崗位、課程、競賽和證書四個內(nèi)容要素融為一體的育人體系,引導(dǎo)高職院校管理方和教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,關(guān)注學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以職業(yè)核心素養(yǎng)為主線的“三全育人”融通機(jī)制和“崗課賽證”四位一體育人體系為提升計算機(jī)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中高職公共英語“崗課賽證”綜合育人的效果提供了新的路徑和模式。

(一)構(gòu)建“三全育人”機(jī)制

形成“三全育人”的融通機(jī)制,政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校應(yīng)共同明確崗位市場需求與發(fā)展趨勢,提高崗位相關(guān)比賽和證書培訓(xùn)的質(zhì)量與參與度。政府在協(xié)調(diào)發(fā)展過程中扮演著統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的角色,需要制定相關(guān)政策促進(jìn)產(chǎn)教融合和校企合作,為行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校提供支持與保障。行業(yè)與企業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢和指導(dǎo)作用,及時發(fā)布市場需求和發(fā)展趨勢,為學(xué)校提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵場所,需積極優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,將英語與專業(yè)結(jié)合起來,注重實(shí)用性和針對性。同時,學(xué)校還需加強(qiáng)與企業(yè)和行業(yè)的聯(lián)系,了解崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),并將其有機(jī)融入教學(xué)。此外,學(xué)校還應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的評價體系,采用多維度的評價方式,全面了解學(xué)生的英語應(yīng)用能力和職場涉外溝通素養(yǎng)。在教學(xué)管理和學(xué)生指導(dǎo)機(jī)制方面,學(xué)校需不斷探索有效的方法,以加強(qiáng)對學(xué)生的管理和指導(dǎo)。

(二)構(gòu)建綜合英語育人體系

構(gòu)建崗位、課程、競賽和證書四個內(nèi)容要素融為一體的育人體系,要整合教學(xué)內(nèi)容,關(guān)注崗位與課程的對接,通過設(shè)置與職業(yè)相關(guān)的崗位和課程來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如,針對計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,配套開設(shè)計算機(jī)英語、軟件開發(fā)英語等課程,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語實(shí)踐能力。組織與職業(yè)相關(guān)的英語比賽或考核活動,提升學(xué)生的英語表達(dá)能力和實(shí)踐技能。舉辦計算機(jī)英語詞匯競賽、軟件開發(fā)英語口語比賽等活動,或者開展針對不同職業(yè)崗位的英語考核,以檢驗學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力。建立與職業(yè)技能要求匹配的英語證書體系,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競爭力。引入與計算機(jī)行業(yè)相關(guān)的英語證書,如計算機(jī)英語等級證書、軟件開發(fā)英語等級證書等,以證明學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)英語應(yīng)用能力。

(三)聚焦職場涉外溝通,關(guān)注職業(yè)核心素養(yǎng)

《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》明確指出,職場涉外溝通能力是高職公共英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。[4]學(xué)校和教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,更加聚焦于高職英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

教師應(yīng)緊密關(guān)注計算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)動態(tài)和企業(yè)需求,深入了解最新的技術(shù)發(fā)展、職業(yè)要求以及涉外溝通的趨勢,以更靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。在實(shí)際教學(xué)過程中,要有意識地融入真實(shí)的職場情境,強(qiáng)調(diào)職場涉外溝通的重要性。通過創(chuàng)設(shè)模擬項目匯報、客戶溝通、團(tuán)隊合作等真實(shí)的職場情境,培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用和團(tuán)隊協(xié)作能力。在設(shè)計課程評價時,可引入與行業(yè)相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn),如模擬項目的評估、職場溝通技能的考核等,以確保學(xué)生的能力能夠切實(shí)滿足實(shí)際職業(yè)要求。隨著計算機(jī)行業(yè)的不斷發(fā)展,教師需時刻更新學(xué)科知識,及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,以緊密契合新興技術(shù)和行業(yè)發(fā)展趨勢。

三、模式構(gòu)建

目前高職公共英語“崗課賽證”綜合育人的相關(guān)研究取得了一定成果,但在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)材料、教師素質(zhì)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評價等方面需要進(jìn)一步的整體實(shí)踐研究。

(一)深度融合英語課程與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

高職公共英語“崗課賽證”綜合育人的培養(yǎng)目標(biāo)需要與計算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案深度融合。這一融合可以通過整合培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)以及突出職業(yè)素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。

首先,應(yīng)明確高職公共英語的“崗課賽證”綜合育人目標(biāo)與計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性和協(xié)調(diào)性,確保以培養(yǎng)具備英語應(yīng)用能力和計算機(jī)專業(yè)素養(yǎng)的綜合型人才為共同目標(biāo)。具體的培養(yǎng)目標(biāo)包括學(xué)生能夠閱讀和理解技術(shù)文檔中的英語表達(dá),熟悉計算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的英語專業(yè)術(shù)語等。其次,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化高職公共英語的課程體系。不同階段的英語課程需要與計算機(jī)專業(yè)課程相銜接,涵蓋計算機(jī)專業(yè)詞匯、基礎(chǔ)語法和語言應(yīng)用情境等方面。同時,可以通過增加與職業(yè)和崗位相關(guān)的英語實(shí)踐考核項目、英語技能競賽等方式提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。最后,可以通過借鑒職業(yè)素養(yǎng)課程、職業(yè)規(guī)劃教育以及向企業(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)等方式,增加高職公共英語課程中的職業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)容。這有助于強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和提升其綜合素質(zhì),使其更好地適應(yīng)計算機(jī)專業(yè)職場的要求。

(二)教材設(shè)計以實(shí)踐為導(dǎo)向

職業(yè)教育教材建設(shè)作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)要素,是實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人理念的關(guān)鍵載體。在高職英語的教材開發(fā)和設(shè)計中,應(yīng)貫徹“崗課賽證”綜合育人的理念,將職業(yè)和崗位核心素養(yǎng)作為主線,對高職公共英語的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以崗位需求為基礎(chǔ),引入與職場工作場景相關(guān)的典型案例,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。選擇與設(shè)計具有實(shí)際應(yīng)用價值的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動,突出實(shí)踐應(yīng)用在英語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵性,以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和英語應(yīng)用能力的提升。

同時,教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和可視化處理,以形成完整、有邏輯的知識圖譜體系。運(yùn)用圖表、圖像、思維導(dǎo)圖等手段將抽象知識直觀化,符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有助于提高學(xué)生的記憶和理解效率。此外,教材應(yīng)從單純的闡述知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生的對話式交流,使教學(xué)成為學(xué)生、教師、教材之間的多向互動,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,提高其思維與創(chuàng)新能力。結(jié)合競賽元素,通過競賽形式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。將證書考試的內(nèi)容和要求與教學(xué)內(nèi)容融合起來,既能提升學(xué)習(xí)效果,又能增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。最后,根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生反饋,持續(xù)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,以確保教學(xué)質(zhì)量不斷提升。這一系列優(yōu)化有助于提供更具實(shí)用性和吸引力的高職英語教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(三)提升教師的專業(yè)化與實(shí)踐能力

職業(yè)教育教師與其他類型的教師有所不同,需要具備特定的個人品格、道德、專業(yè)和教學(xué)資格,并具備充分的上崗準(zhǔn)備。職業(yè)教育公共課教師的角色不應(yīng)僅限于傳授知識,更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。他們需要關(guān)注行業(yè)動態(tài)和職業(yè)要求,了解學(xué)生的需求和興趣,并能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)踐技能結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力。

高職公共英語“崗課賽證”綜合育人模式的構(gòu)建關(guān)鍵在于教師隊伍的優(yōu)化。要推動教師和技師的職業(yè)融合,促進(jìn)教師具備技師的實(shí)踐技能,技師則兼具教師的教育教學(xué)能力,進(jìn)而優(yōu)化教師的能力結(jié)構(gòu)。以“崗課賽證”為導(dǎo)向,組建高水平且結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊,優(yōu)化技術(shù)技能人才的培養(yǎng)途徑,為高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)技能人才的全面培養(yǎng)提供有力的策略支持和師資保障。定期組織教師參加相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)和技能培訓(xùn),提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力,更好地了解行業(yè)動態(tài)和職業(yè)要求。完善教師評價機(jī)制,對教師的教育教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力等進(jìn)行綜合評價。同時,鼓勵教師根據(jù)自己的專業(yè)背景和興趣愛好,自主選擇學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能,提高自己的綜合素質(zhì)。

四、模式實(shí)踐

(一)智能化支持教學(xué)實(shí)踐

“崗課賽證”綜合育人強(qiáng)調(diào)職業(yè)教學(xué)的有效性,注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)際操作技能。高職公共英語課程要實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人,應(yīng)明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),以教學(xué)材料為載體,加強(qiáng)課堂模擬、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),并舉辦技能競賽,融合證書與課程。

此外,要加快構(gòu)建支持智能化教學(xué)的環(huán)境,深化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合,推動傳統(tǒng)課堂教學(xué)向智能化、個性化轉(zhuǎn)變,以提升整體教學(xué)質(zhì)量。例如,可以在高職公共英語“崗課賽證”綜合育人模式中引入人工智能,幫助教師智能篩選和整合各種教學(xué)資源,包括課程教材、網(wǎng)絡(luò)資料、企業(yè)案例等,以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。利用人工智能技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和成績,根據(jù)評估結(jié)果,智能調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)資源分配,以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高他們的學(xué)習(xí)效果。ChatGPT等人工智能技術(shù)可以為學(xué)生提供更為精準(zhǔn)、及時的反饋機(jī)制,為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供個性化的支持。[5]前沿技術(shù)的應(yīng)用有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力和數(shù)字化素質(zhì)。

(二)構(gòu)建全面客觀的四維評價模式

教學(xué)評價在實(shí)施“崗課賽證”綜合育人的高職英語教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。為了更準(zhǔn)確地評估其效果,需要構(gòu)建全面客觀的“崗課賽證”四維評價模式。[6]該模式由崗位適應(yīng)能力、課程實(shí)際應(yīng)用能力、競賽表現(xiàn)和證書取得四個維度組成。

首先,在崗位適應(yīng)能力維度,要包括工作表現(xiàn)評估和職業(yè)素養(yǎng)測評,以全面評價學(xué)生在真實(shí)職場中的適應(yīng)能力。其次,在課程實(shí)際應(yīng)用能力維度,通過實(shí)際項目和案例分析測評,考查學(xué)生對英語和專業(yè)知識的實(shí)際應(yīng)用水平。第三,在競賽表現(xiàn)維度,通過考查學(xué)生的競賽成績和競賽經(jīng)歷進(jìn)行評價,要綜合考慮比賽層次和所獲獎項等因素。最后,在證書取得維度的評估中,要包括對英語證書和與計算機(jī)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)證書的考查,綜合評價學(xué)生的英語能力和實(shí)際職業(yè)素養(yǎng)。

在進(jìn)行四維評價時,要注意整合和權(quán)重分配,以確保評價結(jié)果更加客觀和公正。同時,整合四個維度的評價結(jié)果,為每個學(xué)生建立全面的評價檔案。此外,要注重對評價進(jìn)行反饋和調(diào)整,不斷更新評價標(biāo)準(zhǔn),以適應(yīng)不斷變化的職業(yè)需求和教學(xué)環(huán)境。四維評價模式有助于更全面客觀地評估人才培養(yǎng)質(zhì)量,確保學(xué)生具備符合職業(yè)需求的綜合素養(yǎng)。

(三) “一線四維”的綜合育人成效

以職業(yè)核心素養(yǎng)為主線,以“崗”位的實(shí)際需求為起點(diǎn),優(yōu)化高職公共英語的“課”程目標(biāo)、“課”程內(nèi)容、“課”程設(shè)計、“課”程實(shí)施、“課”程評價,提升教師素質(zhì),并舉辦與計算機(jī)專業(yè)相關(guān)的英語詞匯、口語、演講等競“賽”賽項,引入與計算機(jī)行業(yè)相關(guān)的英語 “證”書以證明學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)英語應(yīng)用能力,構(gòu)建“一線四維”的高職公共英語“崗課賽證”綜合育人模式。

這一綜合育人模式有助于提高學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力,特別是在計算機(jī)崗位招聘中,英語應(yīng)用能力等級證書可以提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。此外,通過引入與計算機(jī)專業(yè)相關(guān)的競賽和證書,可以促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作,確保教育與實(shí)際需求的有機(jī)結(jié)合,推動產(chǎn)學(xué)合作的發(fā)展。著眼于“一線四維”路徑,注重實(shí)踐環(huán)節(jié),有助于學(xué)生更好地將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際工作,提升其實(shí)踐能力。然而,由于行業(yè)的快速變化,高職公共英語的課程內(nèi)容和設(shè)計需要頻繁更新,這對高職院校和教師提出了更高的要求。

綜上所述,高職英語“崗課賽證”綜合育人是解決目前高職英語教學(xué)“學(xué)用分離”問題的有益嘗試。本文聚焦高職公共英語教學(xué)中與計算機(jī)專業(yè)以及未來工作崗位相關(guān)的職業(yè)核心素養(yǎng),探討了通過教學(xué)理念的更新,“崗課賽證”四大基礎(chǔ)內(nèi)容要素的整合以及政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的協(xié)同發(fā)力,將高職公共英語“崗課賽證”綜合育人的培養(yǎng)目標(biāo)與計算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行深度融合,對高職公共英語教學(xué)材料進(jìn)行“崗課賽證”綜合育人的整體設(shè)計,建設(shè)符合“崗課賽證”綜合育人需要的高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊,利用人工智能技術(shù)提升“崗課賽證”綜合育人教學(xué)實(shí)踐的有效性,搭建“崗課賽證”相結(jié)合的四維評價模式,構(gòu)建“一線四維”綜合育人模式來提升高職公共英語的綜合育人成效。

但需要注意的是,過于聚焦崗位需求可能導(dǎo)致學(xué)生在其他領(lǐng)域的知識和技能相對薄弱,從而影響其整體素養(yǎng)。同時,過分追求與行業(yè)相關(guān)的競賽和證書可能使高職公共英語課程變得過度具有“實(shí)用性”,應(yīng)在實(shí)踐中保持教育的專業(yè)性和綜合性平衡。因此,在實(shí)施“一線四維”綜合育人模式時,需要在職業(yè)導(dǎo)向和綜合素養(yǎng)之間找到適當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn),這將有助于確保高職公共英語教育既能滿足行業(yè)需求,又能培養(yǎng)具備廣泛知識和綜合素養(yǎng)的人才。