核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的音樂情境化教學(xué)策略探究

余楠馨

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，發(fā)展審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四大藝術(shù)核心素養(yǎng)。因此，音樂教育改革應(yīng)著重于確保學(xué)生能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)內(nèi)化，發(fā)展識(shí)別、欣賞、表達(dá)、創(chuàng)造和評價(jià)美的能力。本文通過分析中學(xué)音樂教育的問題，強(qiáng)調(diào)了情境化教學(xué)模式對中學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展核心素養(yǎng)的重要性，以不同情境策略說明情境化教學(xué)對中學(xué)音樂教學(xué)的促進(jìn)作用。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中學(xué)音樂課堂

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。為響應(yīng)國家對學(xué)校美育工作之嶄新號召，并深入貫徹義務(wù)教育課程改革之新思維與目標(biāo)，教育部于2022年4月頒布了《義務(wù)教育學(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。此標(biāo)準(zhǔn)所覆蓋的義務(wù)教育藝術(shù)課程，包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）五大學(xué)科，以核心素養(yǎng)為軸心，既明晰課程之性質(zhì)，又彰顯課程之理念。藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要分為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解四大板塊，共同構(gòu)筑了學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)基石。

（二）核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中學(xué)音樂課程實(shí)施問題

1.審美感知能力缺失

根據(jù)我國首份《中國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告》，中學(xué)生的音樂聽辨與賞析能力尚待磨礪。對于音樂的節(jié)奏、音色、速度等基礎(chǔ)要素，其聽辨正確率僅為53.8%。而在音樂作品的風(fēng)格、體裁與形式、情緒與情感以及名家名曲的賞析方面，正確率亦不過63.2%。這表明，當(dāng)前音樂課的教學(xué)安排未能全面覆蓋多層次的復(fù)習(xí)，對于經(jīng)典作品的洞察與知識(shí)的有效積累亦顯匱乏，缺乏在知識(shí)與技能框架內(nèi)融入趣味性的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。進(jìn)一步地，學(xué)生未能得到關(guān)于音樂元素之間聯(lián)系的連貫性教學(xué)，這使得他們在音樂鑒賞上往往只能達(dá)到感官體驗(yàn)的層面。

2.藝術(shù)表現(xiàn)能力不足

根據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對于中學(xué)生，要求在演唱、演奏中，能較熟練地運(yùn)用各種表現(xiàn)技巧表現(xiàn)音樂；識(shí)譜、記譜比較順暢、準(zhǔn)確；能運(yùn)用合適的創(chuàng)作技法進(jìn)行音樂編創(chuàng)與表演。但目前，學(xué)生在獨(dú)立演唱歌曲方面的能力不足。這首先是由于教學(xué)中過度依賴多媒體課件，忽視演唱技巧和課堂范唱的指導(dǎo)。其次，學(xué)生對音樂符號的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用較為局限，無法獨(dú)立地理解和使用樂譜，限制了對音樂的深入理解和表達(dá)。再者，部分學(xué)生缺乏對音樂元素、音樂結(jié)構(gòu)和曲式的理解，無法進(jìn)行簡單的音樂編創(chuàng)。

3.創(chuàng)意實(shí)踐能力有待提升

目前，對于中學(xué)生在音樂創(chuàng)意實(shí)踐能力方面的要求是能夠在演繹作品時(shí)體現(xiàn)出較豐富的表現(xiàn)力及個(gè)性化的創(chuàng)意表達(dá)，并做到主題明確、結(jié)構(gòu)清晰、形式多樣的創(chuàng)演。然而，學(xué)生在表現(xiàn)力上常顯不足，難以充分展現(xiàn)情感與個(gè)性，可能源于對音樂情感理解及表達(dá)的欠缺、身體語言運(yùn)用不當(dāng)及舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)不足。在創(chuàng)意表達(dá)上，他們?nèi)狈€(gè)性與獨(dú)特性，或因未能深入挖掘音樂素材、探索音樂形式及培養(yǎng)創(chuàng)意思維所致。此外，他們在創(chuàng)演作品時(shí)，對主題和意圖的把握尚淺，作品結(jié)構(gòu)松散，難以引起觀眾共鳴。

4.文化理解能力不全面

音樂，作為文化傳承的橋梁，它映射出民族的靈魂，傳遞著文化的精髓。藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)呼吁學(xué)生們領(lǐng)略音樂文化的多元，熱愛祖國的音樂傳統(tǒng)，同時(shí)欣賞世界各民族和國家的音樂瑰寶。然而，在音樂教學(xué)中，部分學(xué)生常對陌生的音樂類型產(chǎn)生抵觸情緒。盡管教師深知開設(shè)多元音樂課程的必要性，但實(shí)踐中往往缺乏適時(shí)的調(diào)整和創(chuàng)新。這導(dǎo)致課堂缺乏對音樂作品歷史、文化和地域特色的深入剖析，限制了學(xué)生對音樂文化多元視角的理解。

二、情境化教學(xué)策略概述

（一）情境、情境化教學(xué)概念界定

情境是一個(gè)人在進(jìn)行某種行動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，它包括環(huán)境中的人、事、物以及他們之間的相互關(guān)系?；谇榫车亩x，情境學(xué)習(xí)則是指通過創(chuàng)設(shè)特定的情境情景，使想象、情緒和情感能夠有效地喚起學(xué)習(xí)者的情感共鳴，從而達(dá)到通過學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)的目的。在音樂教學(xué)中，實(shí)施情境化教學(xué)意味著教師要把音樂內(nèi)容融入特定的情境主題或任務(wù)中，讓學(xué)生通過積極的互動(dòng)體驗(yàn)音樂意義，從而喚起學(xué)生對音樂及相關(guān)人文現(xiàn)象深入思考。這種情境與身心互動(dòng)的教學(xué)方式有助于將音樂、身體、心靈和外界環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，超越內(nèi)省式的審美，通過音樂與符號、文本的交流，以及自我和世界對話，實(shí)現(xiàn)音樂的深度體驗(yàn)和理解。

（二）音樂情境化教學(xué)的意義

《義務(wù)教育課程方案（2022版）》指出，要在進(jìn)一步深化教學(xué)改革中強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，“加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力”?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)建議中指出，“注重感知體驗(yàn)，營造開放的學(xué)習(xí)情境”，對教材編寫提出“突出主題化、生活化、情境化、項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等新的學(xué)習(xí)理念和方式”。情境在教學(xué)中的地位一直備受關(guān)注。對于音樂教育來說，音樂教育旨在塑造全面和諧、品德美好的個(gè)體。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新教學(xué)要求。在核心素養(yǎng)的指引下，情境化的音樂教學(xué)變得尤為重要。通過構(gòu)建真實(shí)的音樂情境，使抽象的音樂元素具象化，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)習(xí)的熱情和審美感知力。同時(shí)，問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造性想象力，鼓勵(lì)他們以多種形式表達(dá)音樂，探索獨(dú)特的審美體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意實(shí)踐的能力。

（三）情境化教學(xué)策略促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制

情境涵蓋了事件存在和發(fā)展的各方面要素，并蘊(yùn)含了解決問題的內(nèi)在邏輯。通過在真實(shí)的內(nèi)容情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)情境理解、情境應(yīng)對與情境遷移，形成相應(yīng)的價(jià)值觀、能力和品格。

情境理解是學(xué)生對情境中關(guān)鍵要素及邏輯的深入剖析，把握整體情境，并調(diào)動(dòng)和構(gòu)建相關(guān)價(jià)值觀、能力和品格，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的認(rèn)知性發(fā)展。在音樂教學(xué)中，情境可以是具體的演奏場景、音樂作品的背景故事或情感表達(dá)等。學(xué)生通過對音樂情境要素和音樂邏輯的解讀，深化對音樂的理解，并構(gòu)建音樂審美價(jià)值觀、音樂表達(dá)能力和音樂品格。

情境應(yīng)對是學(xué)生在理解情境問題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)解決方案并付諸實(shí)踐的過程。在音樂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生面對具體的音樂情境時(shí)，他們需要調(diào)動(dòng)自己的音樂審美價(jià)值觀、音樂表達(dá)能力和音樂品格，以尋找合適的方式來應(yīng)對情境。在音樂演奏方面，學(xué)生需要通過對音樂情境的理解，選擇合適的演奏風(fēng)格、音色和速度，傳達(dá)音樂作品所要表達(dá)的情感和意義。在音樂創(chuàng)作方面，表現(xiàn)為學(xué)生在面對具體創(chuàng)作任務(wù)時(shí)，根據(jù)情境要求，選擇合適的音樂元素、形式和結(jié)構(gòu)來完成作品。在音樂欣賞和分析方面，體現(xiàn)在學(xué)生需要結(jié)合音樂情境，分析音樂的形式與技巧，對作品進(jìn)行解讀和評價(jià)。

情境遷移是指學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容情境中培養(yǎng)的素養(yǎng)應(yīng)用于其他場景。例如，在表演一首新曲目時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)曲目特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整演奏技巧和表現(xiàn)風(fēng)格；在創(chuàng)作音樂作品時(shí)，學(xué)生需要選擇合適的音樂元素、形式和結(jié)構(gòu)等。這種情境遷移能力有助于學(xué)生在各種音樂情境中運(yùn)用所學(xué)的音樂知識(shí)和技能，提升他們的綜合素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中學(xué)音樂課堂情境化教學(xué)策略

（一）生活情境啟新知

隨著新課改的推進(jìn)，生活化教學(xué)的重要性日益凸顯，成為新課改積極倡導(dǎo)的教學(xué)策略之一。盡管一些音樂教師已認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)在音樂情境教學(xué)中的價(jià)值，但在實(shí)際操作中，往往未能深入挖掘其內(nèi)核，導(dǎo)致學(xué)生對其真諦一知半解。因此，音樂教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)融入更多具體的生活實(shí)例，讓學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和感受與對音樂表現(xiàn)形式的深刻理解聯(lián)系起來，從而清晰地認(rèn)識(shí)到生活與音樂之間的聯(lián)系。

在音樂學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，我們應(yīng)挑選與音樂學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的生活素材。這些素材不僅需貼合學(xué)生認(rèn)知加工特性，滿足其構(gòu)建音樂新知識(shí)的需求，還需有效點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情。學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨?、日常生活中的音樂元素等，均是生活現(xiàn)實(shí)的有機(jī)組成部分。例如，可以讓學(xué)生描繪自己在步行、奔跑、呼吸等日常行為中所體悟到的音樂節(jié)奏與旋律，或是鼓勵(lì)他們通過模仿生活中的聲音，創(chuàng)作出屬于自己的音樂作品。此外，教師還可以策劃實(shí)地音樂會(huì)、音樂講座等活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境地感受音樂的魅力，進(jìn)而提升他們對音樂的感知力與鑒賞力。

（二）問題情境深建構(gòu)

為了促進(jìn)學(xué)生深度理解和靈活運(yùn)用知識(shí)，激活其思維潛能，我們要重新審視音樂課中真實(shí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置與運(yùn)用。學(xué)生在探索音樂作品時(shí)，常通過發(fā)現(xiàn)問題與解決問題來構(gòu)建自己的知識(shí)體系。因此，教師應(yīng)巧妙地將音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)置于富有挑戰(zhàn)性的問題情境中，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑惑。這樣，學(xué)生便能運(yùn)用已有的音樂知識(shí)，持續(xù)探索、解決問題，從而發(fā)現(xiàn)新的音樂奧秘。

在中學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題情境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的有意義建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)新的樂曲時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)的樂理知識(shí)，從而快速掌握新的樂曲技巧。此外，教師可以通過設(shè)問“這首樂曲與之前學(xué)過的樂曲有何相似之處？”或“這首樂曲有哪些新的技巧和特點(diǎn)？”等來引導(dǎo)學(xué)生把握新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)結(jié)點(diǎn)。針對某些學(xué)生難以理解的音樂知識(shí)和技能重難點(diǎn)，設(shè)問激發(fā)學(xué)生的深度思考。例如，在學(xué)習(xí)復(fù)雜的節(jié)奏時(shí)，可設(shè)問“這個(gè)節(jié)奏可以用哪些方式表現(xiàn)出來？”“這個(gè)節(jié)奏在樂曲中起到了什么作用？”等等，通過這些問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步深入地理解節(jié)奏的特點(diǎn)和規(guī)律。

（三）應(yīng)用情境促遷移

應(yīng)用情境是促進(jìn)知識(shí)鞏固和學(xué)會(huì)應(yīng)用的關(guān)鍵學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它為學(xué)生提供了一個(gè)將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力的平臺(tái)。通過設(shè)置具體的應(yīng)用情境，教師能夠讓學(xué)生在實(shí)際問題中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，并在真實(shí)場景中加以實(shí)踐。

1.強(qiáng)化知識(shí)理解的應(yīng)用情境

為了幫助學(xué)生更深入地理解和掌握音樂知識(shí)與技能，教師可以設(shè)計(jì)一些富有實(shí)踐性的應(yīng)用情境。例如，舉辦樂理知識(shí)競賽，借助競爭的機(jī)制激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)樂理的興趣，使其樂理根基更為堅(jiān)實(shí)。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)音樂的嘗試，鼓勵(lì)他們創(chuàng)作簡單的樂曲或歌曲。這樣的創(chuàng)作過程不僅能夠加深學(xué)生對音樂理論知識(shí)的理解，還能夠提升他們的音樂創(chuàng)作能力和實(shí)踐技能。

2.促進(jìn)知識(shí)遷移的應(yīng)用情境

為了促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，教師可以創(chuàng)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性的應(yīng)用情境，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)完某首樂曲后，教師可引導(dǎo)學(xué)生演奏相似曲目，讓學(xué)生在比較中逐漸掌握樂曲的演奏技巧和方法。這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)可以幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化音樂知識(shí)。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同類型的音樂作品，讓他們在實(shí)際欣賞中逐漸提高對音樂的感知和理解能力。借助這種教學(xué)方式，學(xué)生的音樂素養(yǎng)、審美能力將得到提升。

3.啟迪知識(shí)創(chuàng)新的應(yīng)用情境

知識(shí)創(chuàng)新不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種檢驗(yàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造力與展現(xiàn)個(gè)性的重要途徑。為挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，教師可以創(chuàng)設(shè)開放性的應(yīng)用情境，給予足夠的空間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。例如，在教授完一首經(jīng)典樂曲后，教師可以布置一個(gè)音樂創(chuàng)作項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生以這首樂曲為基礎(chǔ)，進(jìn)行旋律、和聲或節(jié)奏的改編。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂新動(dòng)態(tài)，如新興的音樂流派、跨文化的音樂交流以及科技在音樂制作中的應(yīng)用等，以此來拓寬他們的音樂視野，激發(fā)他們的批判性思維。

四、結(jié)語

音樂，作為素質(zhì)教育體系中不可或缺的藝術(shù)門類，對學(xué)生的價(jià)值觀塑造與審美教育具有深遠(yuǎn)的影響。鑒于其在教育中的重要地位，音樂教師在當(dāng)前教育改革的背景下，應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)多樣化的情境教學(xué)，積極引入前沿的教學(xué)觀念。通過讓學(xué)生在音樂的實(shí)踐中親身感受生活的節(jié)奏與韻律，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對音樂的理解與感知，更能有效提升音樂教學(xué)的實(shí)際效果，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：福建師范大學(xué)）

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