高考改革背景下高一英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑分析

陳華芬

摘 要：隨著高考改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)閱讀在考試中的地位日益凸顯，這對(duì)于處在高一培養(yǎng)閱讀能力基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這一階段開(kāi)始，學(xué)生就需要適應(yīng)新的教學(xué)要求，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，為應(yīng)對(duì)新高考改革新要求及針對(duì)性進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革提供有力支持。為此，本篇文章首先分析新高考改革對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新要求，并重點(diǎn)探究當(dāng)前新高考改革背景下高一英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)及存在的問(wèn)題，最后從教材課文閱讀、課外閱讀及閱讀方法指導(dǎo)創(chuàng)新等多個(gè)角度提出高考改革下高一英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑，期望能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)革新提供一點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：高考改革；高中英語(yǔ)；高一年級(jí)；閱讀教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性不言而喻。而英語(yǔ)學(xué)科一直是我國(guó)從基礎(chǔ)教育到高等教育中的必修科目，且備受關(guān)注，新高考改革對(duì)高中英語(yǔ)閱讀提出了新的要求，其目的在于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和綜合素質(zhì)。但當(dāng)前新高考改革下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍存在一些問(wèn)題及難點(diǎn)，這就需要教師不斷實(shí)踐新的教學(xué)思路與教學(xué)方法，從而提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量及效果。

一、新高考改革對(duì)高中英語(yǔ)閱讀的要求

高考改革對(duì)英語(yǔ)閱讀提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要求學(xué)生具備良好的閱讀能力和閱讀技巧。同時(shí)，閱讀材料的內(nèi)容和形式也更加豐富多樣，包括新聞報(bào)道、科普文章、文學(xué)作品等，要求學(xué)生具備廣泛的閱讀興趣和閱讀能力，具體如下：

（一）閱讀速度和準(zhǔn)確率

在高考英語(yǔ)閱讀中，閱讀速度和準(zhǔn)確率是衡量學(xué)生閱讀能力的重要指標(biāo)。新高考改革要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定量的閱讀，并且能夠準(zhǔn)確理解文章的主旨、細(xì)節(jié)和作者的意圖。這對(duì)于學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧提出了更高的要求。為了在平時(shí)的訓(xùn)練中提高自己的閱讀速度，學(xué)生需要注重以下方面的訓(xùn)練：一是提高閱讀速度，掌握快速閱讀的技巧和方法；二是保證閱讀理解的準(zhǔn)確性。

（二）詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)

詞匯和語(yǔ)法是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，其在英語(yǔ)閱讀中有著至關(guān)重要的作用，新高考改革對(duì)詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)的要求更加明確和具體，學(xué)生需要掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞，熟悉常用短語(yǔ)和句型，理解不同語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的含義和用法，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地理解文章的含義和作者的意圖。此外，學(xué)生還需了解一些學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)，以便更好地理解涉及學(xué)科內(nèi)容的閱讀材料，尤其學(xué)科閱讀材料中常會(huì)涉及一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)和學(xué)科用語(yǔ)，學(xué)生如果不夠熟悉，就可能會(huì)造成理解困難或者誤解。因此，學(xué)生需要廣泛閱讀各類書(shū)籍，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，提高自己的文化素養(yǎng)。

（三）文本類型和題材的多樣性

新高考改革要求英語(yǔ)閱讀材料涉及多種文本類型和題材，包括說(shuō)明文、議論文、記敘文、新聞報(bào)道等，多種不同的文本類型具有不同的特點(diǎn)和閱讀方法，如說(shuō)明文一般介紹事物的基本特征、功能、原因等，閱讀時(shí)需要仔細(xì)閱讀文本，把握住主要信息和關(guān)鍵點(diǎn)。而議論文則涉及作者的觀點(diǎn)和論據(jù)，閱讀時(shí)需要關(guān)注論點(diǎn)和論據(jù)，并加以分析和評(píng)價(jià)。記敘文則是以敘述為主要表達(dá)方式，閱讀時(shí)需要關(guān)注人物、事件、地點(diǎn)等線索，并加以理解和想象。再如新聞報(bào)道則涉及新聞事件和新聞背景，閱讀時(shí)需要關(guān)注新聞事實(shí)和新聞?dòng)^點(diǎn)，并加以分析和評(píng)價(jià)。學(xué)生需要熟悉不同文本類型的特點(diǎn)和閱讀方法，能夠根據(jù)不同題材調(diào)整閱讀策略。此外，閱讀材料還常選擇一些涉及跨學(xué)科的內(nèi)容，這都要求學(xué)生具備跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力[1]。

（四）閱讀理解和推斷能力

閱讀理解是英語(yǔ)閱讀理解和提高高考閱讀類題型得分的核心能力之一，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。新高考改革旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生閱讀理解能力和文化素養(yǎng)，這就要求學(xué)生能夠理解文章的主旨、細(xì)節(jié)和作者的意圖，把握文章的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。此外，學(xué)生還需具備一定的推斷能力，根據(jù)文章提供的信息進(jìn)行推理和分析，得出合理的結(jié)論。在日常課堂閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生需要注重提高自己的閱讀理解和推斷能力，掌握常用的閱讀技巧和方法。

二、高考改革背景下高一英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)及問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀能力參差不齊，教學(xué)難度大

由于學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力方面存在很大差異，學(xué)生的閱讀能力表現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象，部分學(xué)生可能已經(jīng)在英語(yǔ)閱讀方面具備了一定的優(yōu)勢(shì)，如擁有廣泛的詞匯量，能快速、準(zhǔn)確地理解英語(yǔ)文章，這一部分學(xué)生往往具備良好的自學(xué)能力，并能很快掌握新的閱讀技巧。但也有部分學(xué)生可能還在基礎(chǔ)階段徘徊，缺乏有效的閱讀策略和足夠的詞匯量，使得學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇文章的閱讀感到吃力，其需要更多的指導(dǎo)和幫助，如此能夠提高學(xué)生閱讀能力。所存在的差異也使得教師在教學(xué)中難以滿足所有學(xué)生的需求，從而導(dǎo)致教學(xué)難度加大。

（二）閱讀材料多樣性和復(fù)雜性，學(xué)生難適應(yīng)

新高考改革下，英語(yǔ)閱讀材料的范圍和難度都有所增加，英語(yǔ)閱讀材料的范圍變得更加廣泛，包括傳統(tǒng)的記敘文、議論文等文本，以及新聞報(bào)道、廣告、說(shuō)明書(shū)等多種文本類型，多樣化且復(fù)雜的文本材料不僅要求學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還要求學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和社會(huì)背景。此外，閱讀材料的語(yǔ)言難度和內(nèi)容深度也有所增加，常會(huì)涉及跨學(xué)科的知識(shí)和背景[2]。多樣性和復(fù)雜性使得學(xué)生難以適應(yīng)，需要教師在教學(xué)中給予更具針對(duì)性的指導(dǎo)，尤其需要教師針對(duì)不同文本類型的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)和活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和興趣。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)與模式方法陳舊，目標(biāo)難完成

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往是以教師講解、學(xué)生練習(xí)為主要方式，這一教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上取得一定效果，但在新高考改革和教育現(xiàn)代化發(fā)展以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的深入實(shí)施下，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求。教師需要更新教學(xué)理念和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧，而不是僅僅關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的傳授。原因在于只有培養(yǎng)高效的閱讀能力和技巧，學(xué)生方才能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中更好地應(yīng)對(duì)新高考改革的需求。因此，高中英語(yǔ)教師需依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，以滿足不同學(xué)生的需求，只有如此才能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

三、新高考改革背景下高一英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新路徑

（一）充分利用教材課文，提高學(xué)生閱讀精度

教材課文是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該充分利用這些課文，提高學(xué)生的閱讀精度。通過(guò)深入講解課文的語(yǔ)言點(diǎn)和閱讀技巧，幫助學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力[3]。

例如，在新北師大版高中一年級(jí)英語(yǔ)教材必修第一冊(cè)“Unit2 sport and fitness”單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.做好課前預(yù)習(xí)。

教師可以在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀課文，了解文章的大意和結(jié)構(gòu)，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以給出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的重點(diǎn)內(nèi)容，如：“本文主要講述了什么主題？”“作者的觀點(diǎn)是什么？”

通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前了解文章的基本信息，為課堂上的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在課堂上，教師可以讓學(xué)生分享預(yù)習(xí)的結(jié)果，讓學(xué)生自主講解課文的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文中的重點(diǎn)問(wèn)題。這種方式不僅可以提高學(xué)生的閱讀和理解能力，還可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.做好針對(duì)性講解。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)深入講解來(lái)幫助學(xué)生理解文章的語(yǔ)言點(diǎn)和閱讀技巧，教師還可以為學(xué)生提供一些實(shí)例，讓學(xué)生深入理解文章中的語(yǔ)言點(diǎn)和閱讀技巧。對(duì)于重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，教師則可以進(jìn)行詳細(xì)解釋，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文理解其含義和用法，如教師可解釋閱讀材料中重點(diǎn)關(guān)鍵詞的來(lái)源、演變過(guò)程，或介紹一些相關(guān)的文化背景，讓學(xué)生更好了解這個(gè)詞的意思和用法。同時(shí)，教師還可以分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，讓學(xué)生了解如何把握文章的主旨和細(xì)節(jié)，通過(guò)分析文章的結(jié)構(gòu)，教師可以讓學(xué)生快速且準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容和意義，提高學(xué)生閱讀和理解能力。

3.做好課堂互動(dòng)。

為提高學(xué)生的參與度和閱讀精度，教師可在課堂上組織各種互動(dòng)活動(dòng)，如教師可以讓學(xué)生分組討論文章的主題和觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)交流和分享來(lái)加深對(duì)文章的理解，借助互動(dòng)活動(dòng)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可提高學(xué)生的參與度和閱讀精度。此外，教師還可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和推理，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和推斷能力。

（二）靈活運(yùn)用課外閱讀，拓寬學(xué)生閱讀廣度

課外閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，選擇適合學(xué)生的閱讀材料，如英文報(bào)紙、雜志、小說(shuō)等。另外，教師也可組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享、討論等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和積極性[4]。

例如，新北師大版高中一年級(jí)教材必修第一冊(cè)中“Unit3 CELEBRATIONS”的閱讀素材“Your Life ls What You Make It”的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，選擇適合學(xué)生的課外閱讀材料，可以選擇英文雜志、報(bào)紙、小說(shuō)等，也可以選擇一些與“Your Life Is What You Make It”相關(guān)的英文文章或故事，教師所選擇材料應(yīng)該具有多樣性和趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。選擇與學(xué)生閱讀能力相適應(yīng)的閱讀素材后，教師可以幫助學(xué)生制訂合理的閱讀計(jì)劃，安排每天或每周的閱讀任務(wù)，在閱讀計(jì)劃中，可以包括閱讀的時(shí)間、閱讀量、閱讀內(nèi)容等方面的要求。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以保證閱讀計(jì)劃的可行性和有效性。

在課外閱讀中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力，可讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章或故事，思考其中的主題、觀點(diǎn)和意義，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。此外教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)分享各自的思考成果，以拓寬學(xué)生的思路和視野。

課外閱讀素材中所涉及內(nèi)容較為廣泛，學(xué)生常會(huì)接觸到各種各樣的信息和觀點(diǎn)，而信息和觀點(diǎn)來(lái)源于各種書(shū)籍，如歷史、科學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等不同領(lǐng)域的書(shū)籍，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息篩選和整合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從大量的信息中提煉出有用的內(nèi)容，并能夠?qū)⑦@些內(nèi)容整合到自己的知識(shí)體系中。再如，學(xué)生在遇到較為復(fù)雜的歷史事件閱讀內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀不同的書(shū)籍來(lái)了解事件的背景、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并比較不同觀點(diǎn)之間的異同，如此可以讓學(xué)生更全面地理解歷史事件，并培養(yǎng)學(xué)生的比較和分析能力。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同觀點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而幫助學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和判斷。

（三）指導(dǎo)多樣閱讀方法，提升學(xué)生閱讀效度

不同的閱讀材料和閱讀目的需要不同的閱讀方法，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法，如略讀、跳讀、精讀等。同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的閱讀目的選擇合適的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀

質(zhì)量。

例如，在新北師大版高中一年級(jí)教材必修第一冊(cè)中Unit 3的閱讀素材“Running and Fitness”閱讀教學(xué)中，教師可采取多種閱讀方法指導(dǎo)教學(xué)：

1.掃讀法

掃讀法是一種快速閱讀方法，主要用于尋找特定的信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，在“Running and Fitness”這一主題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用掃讀法快速瀏覽文章，尋找關(guān)于跑步對(duì)健康的具體好處、跑步的正確姿勢(shì)等相關(guān)信息，通過(guò)這一方式，學(xué)生可快速解文章的主題和重要內(nèi)容。

2.略讀法

略讀法是一種較為快速的閱讀方法，主要用來(lái)了解文章的大意和整體結(jié)構(gòu)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用略讀法來(lái)閱讀“Running and Fitness”相關(guān)文章，從而了解文章的主要觀點(diǎn)和邏輯結(jié)構(gòu)，借助略讀，學(xué)生可以對(duì)文章有一個(gè)初步的印象，為后續(xù)的深入閱讀打下基礎(chǔ)。

3.精讀法

精讀法是一種細(xì)致的閱讀方法，適用于深入理解文章的內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)，教師可以選取“Running and Fitness”中的一段或幾段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生使用精讀法進(jìn)行閱讀，在精讀方法指導(dǎo)下，學(xué)生可以理解文章的細(xì)節(jié)和語(yǔ)言運(yùn)用，加深對(duì)主題的理解。

4.歸納法

歸納法屬于總結(jié)和提煉信息的閱讀方法，在閱讀“Running and Fitness”相關(guān)文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用歸納法對(duì)文章的主要觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，在歸納閱讀方法下，學(xué)生可更好地理解和記憶文章內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)總結(jié)和概括能力。

5.預(yù)測(cè)法

在閱讀“Running and Fitness”相關(guān)文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的主題和已有信息，預(yù)測(cè)文章的后續(xù)內(nèi)容或結(jié)論，在預(yù)測(cè)過(guò)程中，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的邏輯關(guān)系和作者意圖。

6.推斷法

推斷法主要是根據(jù)已有信息推斷未知內(nèi)容，在“Running and Fitness”這一主題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章描述的跑步對(duì)健康的益處，推斷出堅(jiān)持跑步可能帶來(lái)的其他健康效益，從而培養(yǎng)邏輯推理和判斷能力[5]。

結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上文所述，高考改革對(duì)高一英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。為了適應(yīng)新的教學(xué)要求，教師應(yīng)該從教材課文、課外閱讀和閱讀方法等方面入手，提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)閱讀的技巧和方法。

參考文獻(xiàn)

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