“小語種+專業(yè)”國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

廖晗

摘要：隨著 “一帶一路”倡議的深入實施，我國與周邊各國的經(jīng)貿(mào)往來與人員交流日益頻繁，對精通沿線國家小語種人才的需求也日益增大。然而，隨著大學(xué)畢業(yè)生的逐年增加，單一技能在競爭激烈的就業(yè)市場已不再具備競爭優(yōu)勢，如果沒有額外的一技之長單純依靠外語，在競爭中很容易處于劣勢甚至?xí)簧鐣蕴?。本文以小語種專業(yè)作為研究對象，在原有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化升級，探索出一條小語種與其他學(xué)科專業(yè)相結(jié)合的國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：“小語種+專業(yè)”；國際化；復(fù)合型人才

一、理論依據(jù)

復(fù)合型人才指的是在各個方面都有一定能力，尤其在某一個具體方面出類拔萃的人。其特點是多才多藝，能夠在很多領(lǐng)域大顯身手。復(fù)合型人才培養(yǎng)模式并不是兩種專業(yè)的簡單疊加，而是應(yīng)該通過學(xué)科合作，實現(xiàn)外語專業(yè)與其他學(xué)科專業(yè)的交叉滲透與融會貫通，從而實現(xiàn)人才最優(yōu)化。[1]“小語種+專業(yè)”國際化復(fù)合型人才則需要具備以下幾個特點：（1）具有扎實的語言基本功以及優(yōu)秀的聽說讀寫譯能力；（2）具有廣闊的國際化視野與跨文化交際能力；（3）掌握一到兩門社會發(fā)展所需的跨專業(yè)能力，并能將語言優(yōu)勢與跨專業(yè)知識相結(jié)合，運(yùn)用到實際的工作當(dāng)中；（4）具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力與終身學(xué)習(xí)能力，能與時俱進(jìn)、不斷更新并升級社會技能。

二、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）社會發(fā)展的要求

當(dāng)前世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，世界格局動蕩，國際形勢復(fù)雜。各大經(jīng)濟(jì)體在競爭中相互合作，國與國之間政治、經(jīng)貿(mào)、文化方面的聯(lián)系也日趨緊密。在如此全球化浪潮的推進(jìn)下，比起具備單一外語能力或單一專業(yè)技能的專業(yè)人才，具有國際化視角、通曉國際語言的復(fù)合型人才更符合社會發(fā)展的要求。[2]社會對人才綜合素質(zhì)的要求不斷提高，直接推動了單一人才向復(fù)合型人才的轉(zhuǎn)變，也對新時期復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提出了更高的期待。

（二）高校改革的趨勢

一直以來，高等教育的職能主要是培養(yǎng)高級專門人才，是高層次的專業(yè)化精英式教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出了要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與競爭的國際化人才。這給當(dāng)代高等教育的改革指明了新的方向，高校在制定人才培養(yǎng)方案時不能再僅局限于對專業(yè)知識的培養(yǎng)，而是應(yīng)該以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為出發(fā)點，了解企業(yè)與社會對人才能力的基本需求后，實行學(xué)科交叉、知識融合的培育模式改革。

（三）個人提升的需求

新冠疫情對全國乃至全球的社會經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)造成了嚴(yán)重打擊，社會就業(yè)形勢日益緊張。在如此復(fù)雜嚴(yán)峻的社會背景與瞬息萬變的國際形勢下，僅憑單一技能或簡單的知識結(jié)構(gòu)很難在社會站穩(wěn)腳跟，更別提在激烈的競爭中脫穎而出成為佼佼者。畢竟當(dāng)今社會的重大特征是學(xué)科交叉、知識融合、技術(shù)集成。這一特征決定了每個人都要提高自身的綜合素質(zhì)，既要拓展知識面又要不斷調(diào)整心態(tài)，變革自己的思維。因此，對于個人職業(yè)生涯的發(fā)展而言，實行 “外語+專業(yè)”復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式具有十分迫切的現(xiàn)實意義。

三、當(dāng)前小語種人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

（一）國際化合作形式不夠靈活

小語種作為外語專業(yè)，大多院校都會選擇在大三或大四時將學(xué)生送出國進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。但受到國際形勢與新冠疫情的影響，很多高校與國外院校的交流已停滯甚至中斷。即使疫情開放后國際交流有所恢復(fù)，但縱觀其模式都是簡單地將學(xué)生輸送至國外高校進(jìn)行為期半年或一年的研修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容也大都按照當(dāng)?shù)卦盒，F(xiàn)有的課程安排來進(jìn)行，無法根據(jù)學(xué)生水平與具體情況進(jìn)行個性化設(shè)置。同時，在學(xué)分兌換方式與內(nèi)容上也不夠靈活，學(xué)生通常無法自主選擇自己感興趣或?qū)ξ磥頁駱I(yè)有幫助的科目進(jìn)行研修，只能嚴(yán)格按照對方院校提供的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多時候會出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生水平不符或與國內(nèi)課程重復(fù)的現(xiàn)象。對外合作形式的單一對培養(yǎng)新時代國際化人才也會有一定的影響。

（二）課程設(shè)置缺乏綜合性

一直以來，高等院校運(yùn)作的基本模式是學(xué)校根據(jù)辦學(xué)規(guī)模與類型設(shè)置不同的學(xué)科專業(yè)，并按照各學(xué)科方向?qū)W(xué)生進(jìn)行專業(yè)化教育，畢業(yè)后讓學(xué)生按專業(yè)方向進(jìn)行 “對口就業(yè)”。[3]但隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，各學(xué)科與專業(yè)之間的界限不再像過去那樣清晰分明，出現(xiàn)了許多跨專業(yè)或?qū)W科交叉領(lǐng)域的新興行業(yè)，對人才的需求也從單一精通專門學(xué)科向廣泛涉獵多領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。然而，高校學(xué)科的課程設(shè)置并沒能跟上社會發(fā)展的步伐進(jìn)行及時調(diào)整，就小語種專業(yè)的人才培養(yǎng)模式來看，大多數(shù)院校的課程依舊是以語言教學(xué)為主，圍繞聽、說、讀、寫、譯幾個方面開設(shè)相應(yīng)的課程。雖然到高年級也會開設(shè)綜合性的模塊課，但受到總課時與師資力量的影響，綜合課程的選擇相對較少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也多流于表面，未能達(dá)到有深度的掌握。

（三）教學(xué)方式不夠與時俱進(jìn)

教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)手段和方式，不同的教學(xué)方法適用于不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，因此，需要針對專業(yè)特征或課程性質(zhì)選擇適合其教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。小語種屬于語言類專業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師拿著課本給學(xué)生講授發(fā)音與閱讀，并借助課文配套音像磁帶進(jìn)行聽力與口語的訓(xùn)練。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與資源已經(jīng)無法滿足新時代人才培養(yǎng)的需求，尤其是復(fù)合型人才培養(yǎng)模式需要將小語種與其他學(xué)科專業(yè)進(jìn)行銜接與融合，更需要靈活先進(jìn)的教學(xué)方式與豐富多樣的教學(xué)資源，以事半功倍地達(dá)到科學(xué)育人的效果。

（四）教師隊伍結(jié)構(gòu)較為單一

復(fù)合型人才的培養(yǎng)與授課教師有著密不可分的關(guān)系。小語種作為從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)的專業(yè)，需要從音標(biāo)開始，一點一滴積累單詞和語法才能達(dá)到對語言熟練掌握與使用的程度。為了語言教學(xué)的準(zhǔn)確性與專業(yè)性，高校在招聘小語種授課教師時大都選擇語言學(xué)專業(yè)的教師，鮮有涉及跨學(xué)科專業(yè)。但過于單一的師資隊伍在進(jìn)行高年級擴(kuò)展課程的授課與實踐時，往往會出現(xiàn)力不從心或難以消化的現(xiàn)象。比如，在進(jìn)行外語商貿(mào)、函電、旅游等擴(kuò)展課程的授課時，語言類教師缺乏相關(guān)商務(wù)活動的實踐經(jīng)驗，對行業(yè)術(shù)語了解不夠透徹，并不能很準(zhǔn)確地向?qū)W生傳授相關(guān)商業(yè)活動的外語表述與注意事項。如果聘請其他專業(yè)的老師來共同授課，雖然對相關(guān)跨學(xué)科領(lǐng)域的知識有更好的講解，但又容易出現(xiàn)課時耗費(fèi)過多與內(nèi)容贅述的現(xiàn)象。因此，亟須培養(yǎng)一批既具備優(yōu)秀外語表述能力，又掌握一到兩門跨學(xué)科知識的 “雙師型”教師人才。

（五）實踐平臺缺乏多樣性

為了讓學(xué)生在完成大學(xué)四年的學(xué)業(yè)后能更好地與社會接軌，一般都會安排學(xué)生在大四學(xué)年進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實習(xí)。但小語種專業(yè)由于其對口性要求比較高，并不像其他專業(yè)一樣能有比較普遍、大眾的實習(xí)機(jī)會。因此，目前大多數(shù)小語種專業(yè)的實習(xí)模式是學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生進(jìn)入校企合作的單位進(jìn)行實踐活動，并幫助學(xué)生完成實習(xí)認(rèn)證。但這種統(tǒng)一化的實踐平臺并沒有考慮學(xué)生個體水平的差異與今后就業(yè)的方向，對學(xué)生今后的個人發(fā)展沒有起到直接的幫助。需要提供更豐富多樣的實踐平臺，幫助學(xué)生積累對今后就業(yè)有幫助的各項社會技能。

四、“小語種+專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的實踐

（一）深化國際合作

要培養(yǎng)具有全球化視角的國際人才就要敢于與國際接軌，積極尋求國際合作。高校要積極響應(yīng)國家對外交流政策的號召，堅持開展 “引進(jìn)來”與 “走出去”雙向結(jié)合。[4]要將國外優(yōu)秀的師資力量、教學(xué)方法、優(yōu)質(zhì)課程引進(jìn)來，通過聘用外教或國外教授遠(yuǎn)程授課的方式，讓學(xué)生足不出戶也能接觸到國外本土文化，學(xué)習(xí)到國外最新最前沿的理論知識。同時，也要努力將優(yōu)秀的學(xué)生送出海外，進(jìn)行留學(xué)交流等實踐活動。以筆者所在院校為例，小語種專業(yè)與泰國、越南、柬埔寨、印尼當(dāng)?shù)馗咝＞⒘擞押煤献麝P(guān)系，積極構(gòu)建 “2+2”或 “3+1”交換學(xué)習(xí)體系，開啟學(xué)分互換、互派師生等多樣化交流合作項目。學(xué)生在國外交流時不局限于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，還會額外安排大量的課外體驗與社會實踐活動，讓學(xué)生真正深入對象國了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情與實際工作時必備的技能。迄今為止，我校已輸送上千名學(xué)生赴東南亞各國進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)了大批服務(wù)中國與東盟各國友好交往的優(yōu)秀外語人才。

（二）豐富擴(kuò)大課程設(shè)置

比起精通單一技能的專業(yè)人才，具備商務(wù)能力或掌握管理知識的一專多能復(fù)合型外語人才更受到企業(yè)與社會的青睞。因此，學(xué)校可以先通過對就業(yè)市場進(jìn)行調(diào)研，了解小語種學(xué)生就業(yè)時必備的第二技能有哪些，并在校內(nèi)開設(shè)小語種專業(yè)與其他學(xué)科融合的選修課程，通過豐富課程設(shè)置，幫助學(xué)生在提升專業(yè)基礎(chǔ)能力與跨文化交際能力的同時，擴(kuò)展多學(xué)科多領(lǐng)域知識技能，從而滿足用人單位與社會對人才的需求。以筆者所在院校為例，小語種專業(yè)采用 “小語種+英語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)方案，即學(xué)生除了學(xué)習(xí)小語種外，還必須選修英語作為第二外語，以此來提升自己在國際舞臺的跨文化交際能力；到了大三根據(jù)自身興趣與就業(yè)方向，選修經(jīng)貿(mào)、法律、跨境電商、旅游、管理等模塊課，從而擴(kuò)展多學(xué)科多領(lǐng)域技能。

（三）優(yōu)化升級教學(xué)方法

教學(xué)方法作為教師將知識傳播給學(xué)生的媒介與手段，在授課的過程中起到了至關(guān)重要的作用。先進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)方法能幫助教師在有限的課堂時間里最大限度地擴(kuò)充授課內(nèi)容，起到事半功倍的效果。[5]因此，要想培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才，需要緊跟社會的發(fā)展與時代的步伐，主動并及時地更新課程教學(xué)方法。以筆者所在院校為例，小語種專業(yè)在進(jìn)行 “外語+專業(yè)”復(fù)合型教學(xué)時采取的是 “線上+線下”混合式教學(xué)模式，線上發(fā)布跨學(xué)科相關(guān)理論知識點，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)與熟悉。線下進(jìn)行跨學(xué)科內(nèi)容的重點講解，并及時對學(xué)生的反饋進(jìn)行答疑與點評。同時，為了加深學(xué)生對跨專業(yè)技能的理解，還特意開設(shè)有各類實踐課堂如跨境電商直播環(huán)節(jié)、商務(wù)談判磋商環(huán)節(jié)、旅游向?qū)Ы榻B環(huán)節(jié)等，讓學(xué)生在特定的場景中模擬實際工作，并將外語與跨學(xué)科知識相融合，提升自己的復(fù)合型水平。

（四）改善提升教師能力

教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者與施教者，其能力的高低對教學(xué)活動的開展以及學(xué)生的理解與吸收起到非常關(guān)鍵的作用。要想真正培養(yǎng)出國際化復(fù)合型外語人才，需要提升授課教師的國際化水平與復(fù)合型能力。以筆者所在院校為例，學(xué)校為了更好地培養(yǎng)復(fù)合型外語人才，加大了對 “雙師雙能”型教師的培育力度。第一，積極聯(lián)系國內(nèi)外各大合作院校，提供各項扶持政策，鼓勵語言類教師跨專業(yè)深造讀博，不僅提升了教師的學(xué)歷水平，還從本質(zhì)上提升了教師的綜合素質(zhì)與復(fù)合型水平；第二，專項撥款派遣小語種教師參加國內(nèi)外各大論壇與研討會，擴(kuò)寬教師的知識面與人際交往能力；第三，鼓勵小語種教師充分利用課余時間與寒暑假到各大企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，不僅提升了教師的動手實踐能力，還能真正了解企業(yè)對外語人才的需求與期待，從而將實踐得到的經(jīng)驗教訓(xùn)反哺到實際的課堂教學(xué)中。

（五）大力開展產(chǎn)教融合

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要想檢測培育出來的人才是否具備國際化水平與復(fù)合型能力，最好的辦法就是投入到真正的社會實踐中去歷練。從學(xué)校層面來說，可以動員各方社會力量為學(xué)生找尋更豐富多樣的產(chǎn)教融合平臺，來適應(yīng)學(xué)生的個性化需求與擇業(yè)發(fā)展。如可以與翻譯公司簽訂實習(xí)協(xié)議，不定期為學(xué)生提供商務(wù)翻譯的實踐機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中了解真正的商務(wù)翻譯對人才的具體要求；抑或是與政府機(jī)關(guān)單位達(dá)成合作，派遣學(xué)生作為志愿者積極參加各類博覽會以及相關(guān)峰會的翻譯事務(wù)，讓學(xué)生有機(jī)會接觸外事活動并學(xué)習(xí)相關(guān)禮儀與接待的要求，進(jìn)一步增長見識、擴(kuò)大眼界；同時，還可以與各類語言培訓(xùn)班合作，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，為初學(xué)者提供語言教學(xué)服務(wù)，進(jìn)一步鞏固自己所學(xué)過的知識。從教師層面來說，可以通過自己的人生閱歷與工作經(jīng)驗，為學(xué)生挑選可靠且符合每位學(xué)生特性的實踐崗位，在學(xué)生選擇時提供建議和幫助；從學(xué)生個人層面來說，可以充分利用自身人際關(guān)系的優(yōu)勢，積極了解更多實習(xí)與工作的機(jī)會，從而挑選出與自己專業(yè)水平與興趣愛好相符的工作平臺進(jìn)行社會實踐。

五、結(jié)束語

培養(yǎng)復(fù)合型外語人才是順應(yīng)時代進(jìn)步與社會發(fā)展的重大舉措，也是外語專業(yè)突破就業(yè)瓶頸的新方向。在培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才的探索與實踐中，要不斷深化與國外高校的交流合作，與時俱進(jìn)地更新教學(xué)方法與資源，加大對 “雙師雙能”型教師的培養(yǎng)力度，豐富拓展社會實踐平臺，從學(xué)校、教學(xué)資源、教師、社會實踐多維度地推進(jìn)國際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

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