立足生活：口語交際教學(xué)的價值取向與實(shí)施策略

利奇

【摘 要】 小學(xué)語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際習(xí)慣和能力，在發(fā)言和傾聽時具有規(guī)劃意識和交際修養(yǎng)，重視雙向互動，致力于為學(xué)生的生活實(shí)踐服務(wù)。因此，口語交際教學(xué)應(yīng)該立足生活，注重“教學(xué)做合一”，使得口語交際教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】 口語交際 價值取向 立足生活 教學(xué)做合一

一、小學(xué)口語交際教學(xué)的價值取向

1.關(guān)于習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。語文課標(biāo)明確指出了小學(xué)各學(xué)段口語交際教學(xué)的要求，口語交際教學(xué)應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的言語交際習(xí)慣和交際能力。通過分析教材的編排不難看出，“口語交際”板塊的內(nèi)容呈現(xiàn)序列化，對學(xué)生的口語表達(dá)要求逐步提高，話題越發(fā)豐富，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有針對性。

例如，一年級上冊“口語交際：我說你做”，教材提示“大聲說，讓別人聽得見”，重在培養(yǎng)學(xué)生交談時應(yīng)落落大方，表現(xiàn)自信不扭捏。這對低年級學(xué)生提出了最基本的交際要求。到了二年級上冊“口語交際：有趣的動物”，要求學(xué)生與同學(xué)交流喜歡的動物時“吐字要清楚”，這是在“大聲說”的基礎(chǔ)上提出了更高的要求。三年級下冊“口語交際：勸告”，則要求學(xué)生“注意說話的語氣，不要用指責(zé)的口吻”，關(guān)注到了交際時的語氣語調(diào)，說話時既要注意自己說話是否清晰，還要站在聽者的角度考慮是否易被人接受，這不僅是對交際習(xí)慣的要求，更是對交際能力的要求。

教材在“口語交際”板塊的練習(xí)中多次明確了“聽”的要求，將“聽”和“說”融合起來，例如：“注意聽，記住主要信息”（二年級上冊）；“不清楚的地方及時追問”（三年級上冊）；“一邊聽一邊思考，想想別人講的是否有道理”（三年級下冊）；“判斷別人的發(fā)言是否與話題相關(guān)”（四年級上冊）；“聽人說話能抓住重點(diǎn)”（五年級上冊）；“聽出別人講話中的矛盾或漏洞”（六年級下冊）。其目的是關(guān)照每一位學(xué)生，使他們明白“聽”和“說”一樣重要，人人都能在口語交際活動中受益。

2.樹立學(xué)生的交際意識?？谡Z交際活動具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其核心是“交際”。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往易忽略交際實(shí)踐，交際意識的缺失導(dǎo)致“交際”變成了“談話”“說話”。沒有反饋的談話不是交際，只有師生間的互動也不符合口語交際的要求?？谡Z交際課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的交往互動，讓教學(xué)落到實(shí)處。

教材的“口語交際”板塊還重視學(xué)生交際意識的培養(yǎng)。例如，二年級下冊“口語交際：長大以后做什么”，除了學(xué)生說一說自己的愿望，談一談對未來職業(yè)的傾向以外，還需要“跟小組同學(xué)說一說你的愿望，然后問一問他們的愿望是什么”。這就表示，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行討論交流，使得師生交際、生生交際在課堂上有所體現(xiàn)。教師可以先通過談話交流讓學(xué)生認(rèn)識多種多樣的職業(yè)，然后根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行具體的示范指導(dǎo)，此時，教學(xué)的重點(diǎn)在于通過樣例引導(dǎo)學(xué)生說清楚，以此實(shí)現(xiàn)“清楚地表達(dá)想法，簡單說明理由”的教學(xué)要求。接著，課堂進(jìn)入更重要的環(huán)節(jié)——交際互動?？梢杂蓚€別學(xué)生先進(jìn)行展示，其他學(xué)生根據(jù)自己的興趣提問，再由教師提出要求和方法，班級四人小組進(jìn)行交流，最終實(shí)現(xiàn)人人參與、雙向互動。課后，教師還可以鼓勵學(xué)生和自己的家人交流“長大以后做什么”，將交際意識遷移到生活中。

3.促進(jìn)知識的學(xué)以致用。通過整理分析，不難看出教材“口語交際”板塊在話題的選擇上更加生活化，內(nèi)容更加實(shí)用，突出了交往的實(shí)際功能，向“致用”的方向邁進(jìn)了一大步。

低年級“口語交際”板塊的內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。例如：一年級上冊“口語交際：我們做朋友”，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，交際面較窄，怎樣在校園中交到朋友，是每個學(xué)生都會遇到的問題，教材的這一編排恰到好處地解決了學(xué)生交朋友的實(shí)際問題。

中年級的學(xué)生自主意識開始萌芽，學(xué)校里的人際交往成為他們喜聞樂見的話題，教材便編排了很多與此相關(guān)的話題。例如：三年級上冊“口語交際：我的暑假生活”，三年級下冊“口語交際：春游去哪兒玩”“口語交際：該不該實(shí)行班干部輪流制”。這些主題無一不契合了學(xué)生的交流興趣，在培養(yǎng)學(xué)生交際習(xí)慣和交際能力之余，也解決了他們生活中的問題。

而高年級的學(xué)生有了更多的知識儲備，口語交際更傾向于功能性。例如：五年級上冊“口語交際：制定班級公約”、六年級上冊“口語交際：意見不同怎么辦”，這些內(nèi)容的安排明確指導(dǎo)了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

可見，口語交際的內(nèi)容是從生活中來、為生活服務(wù)的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和應(yīng)變能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的最終目標(biāo)。

二、小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略

1.以學(xué)定教，注重創(chuàng)設(shè)情境。陶行知先生認(rèn)為，“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教”。也就是說，學(xué)生需要通過“口語交際”板塊學(xué)到什么，教師就要借助教材教什么；學(xué)生喜愛怎樣的學(xué)習(xí)方式，教師就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造符合學(xué)生喜好的教學(xué)情境，以激發(fā)其參與教學(xué)活動的興趣。

一位教師在執(zhí)教一年級上冊“口語交際：我會想辦法”時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)了小兔運(yùn)南瓜的動畫情境，將學(xué)生巧妙地帶入虛擬的童話世界，使學(xué)生猶如身臨其境，提高了學(xué)習(xí)的專注力。在教學(xué)中，教師還不斷發(fā)問，促使學(xué)生主動思考。最終，各不相同的思維碰撞出智慧的火花，故事被完美地呈現(xiàn)出來。而另一位教師在執(zhí)教一年級上冊“口語交際：我們做朋友”時，根據(jù)學(xué)齡特點(diǎn)，引導(dǎo)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生主動交往，結(jié)交新朋友。在課堂上，教師以問題“你交到新朋友了嗎”為起點(diǎn)，“采訪”學(xué)生是如何交到朋友的，并嘗試再現(xiàn)當(dāng)時的情境。真實(shí)的情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也將教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來。當(dāng)教師提出“老師也想和你們交朋友”時，課堂氛圍被推向了高潮，學(xué)生一個個自告奮勇，表示也想和老師做朋友。當(dāng)師生互動成為真實(shí)的情感體驗(yàn)時，還原了情境的真實(shí)性，學(xué)生也表達(dá)出了自己的真情實(shí)感。這樣的口語交際教學(xué)，就能夠達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。

2.“做”為中心，推動交際互動。陶行知先生強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”的核心是“做”，對于受教者來說，即在“做”上學(xué)，對于施教者來說，即在“做”上教。在口語交際教學(xué)中，要突出“交際”的實(shí)踐性。課堂是鍛煉學(xué)生口語交際能力的主要陣地，教師應(yīng)發(fā)揮教材優(yōu)勢，借助教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生“動”起來，“做”起來，在充分互動的基礎(chǔ)上學(xué)有所得。

例如，一年級下冊“口語交際：打電話”，教師可以創(chuàng)設(shè)多個“做”的情境：今天你身體不舒服，要向老師請假；漏抄了作業(yè)，打電話詢問其他同學(xué)語文作業(yè)；今天的作業(yè)忘記帶，打電話讓家人幫忙送到學(xué)校等。學(xué)生同桌合作，選擇其中一個話題進(jìn)行模擬實(shí)踐。在隨后的全班展示過程中，師生總能發(fā)現(xiàn)一些問題。例如，打電話的一方是否將自己的目的說清楚，所說內(nèi)容是否具體可行，接電話的一方是否禮貌地回應(yīng)等。隨后，可以通過生生互動解決口語交際中的基本問題，而師生互動則能夠提升交際的實(shí)用性。例如，教師在與學(xué)生打電話時，扮演接電話一方，學(xué)生打來電話詢問家庭作業(yè)，此時教師突然說：“我是某某的媽媽。”這一情境與學(xué)生熟知的經(jīng)驗(yàn)不同，卻鍛煉了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力?？谡Z交際教學(xué)需要這樣貼合生活的真實(shí)情境，以促進(jìn)學(xué)生舉一反三、靈活應(yīng)對。

3.勞力勞心，指向現(xiàn)實(shí)生活。陶行知先生主張“勞心”和“勞力”的“一元論”，強(qiáng)調(diào)“做”即“在勞力上勞心”。在口語交際教學(xué)中，想要做到“在勞力上勞心”，教師就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動，以生活為目標(biāo)指向，引導(dǎo)學(xué)生用心積累生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，最終為生活實(shí)踐服務(wù)。

教材中編排的“口語交際”活動都有很強(qiáng)的生活實(shí)踐意義，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材與生活的聯(lián)系，將教學(xué)與生活巧妙連接，實(shí)現(xiàn)兩者的融合，方能使學(xué)生學(xué)以致用。二年級下冊“口語交際：圖書借閱公約”，與班級生活聯(lián)系緊密，若教學(xué)得當(dāng)，完全可以將課堂討論結(jié)果作為真正的“班級圖書借閱公約”實(shí)行。教師平時要注意積累生活素材，教學(xué)時出示學(xué)生平日借書、看書的照片。關(guān)于班級圖書借閱的實(shí)際情況以及圖書保護(hù)狀況，可以由學(xué)生討論得知。教學(xué)交流中，學(xué)生肯定會提出一些困惑，如：總是借閱不到想看的書怎么辦？自己的圖書被亂涂亂畫怎么辦？……此時，教師應(yīng)順勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生針對這些問題討論出結(jié)果，形成“班級圖書借閱公約”，要求大家共同遵守，互相監(jiān)督，最后張貼在班級圖書角，時刻提醒規(guī)范班級所有人。三年級上冊“口語交際：請教”，其生活指向性也尤為明顯。人人都會在生活中遇到一些不好解決的問題，需要向別人請教。教師通過創(chuàng)設(shè)一個常見的情境，由師生或者生生進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)真實(shí)請教時的生動場景。在互動的過程中，學(xué)生也總結(jié)出：請教應(yīng)當(dāng)有禮貌，使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讓別人覺得舒服，才能提高請教成功的概率……而學(xué)生沒聽明白的地方，教師還要及時地提醒學(xué)生注意追問，以免錯失良機(jī)?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)）