“四史”教育融入《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課研究

【摘要】“四史”教育與習近平新時代中國特色社會主義思想相互關聯(lián)、相互滲透?！八氖贰苯逃娜谌?，為理解習近平新時代中國特色社會主義思想提供歷史維度，有助于學生抵制歷史虛無主義，引領學生樹立正確價值觀、人生觀。但是在融入過程中還存在教師綜合素養(yǎng)有待提升、融入的方法和手段簡單、融入的程度把握不準等問題，需要從提升教師綜合素養(yǎng)、豐富融入方法、把準融入程度幾方面著手，努力促進二者有機融合。

【關鍵詞】“四史”教育|新時代中國特色社會主義思想概論課|青年學生

2021年，教育部辦公廳發(fā)布《關于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》，要求在全國大中小學思政課中開展以黨史教育為重點的“四史”教育，準確把握黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的主題主線、主流本質(zhì)，引導學生弄清楚當今中國所處的歷史方位和自己所應擔負的歷史責任，深刻理解中華民族從站起來、富起來到強起來的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯，增強學生聽黨話、跟黨走的思想自覺和行動自覺[1]。“四史”中蘊含的深厚理論資源、偉大精神力量，有利于青年學生理解課程內(nèi)容、抵制歷史虛無主義、樹立正確人生觀價值觀。“四史”育人功能契合了高職院校思想政治理論課的立德樹人的使命任務，且二者在教育目的、教育內(nèi)容、教育方法上具有內(nèi)在統(tǒng)一性，因此“四史”教育融入高職院校思想政治理論課勢在必行。

一、“四史”教育融入課程的必要性

“四史”教育與《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程（以下簡稱本課程）在立德樹人價值目標上同向同行，教學內(nèi)容上互聯(lián)互通，教育方法上大同小異，二者相互滲透，有機融入，對青年學生從歷史維度理解本課程、樹立正確價值觀、抵制歷史虛無主義很有必要。

（一）為深入理解本課程內(nèi)容提供歷史維度

習近平新時代中國特色社會主義思想是在世界百年未有之大變局加速演進、中華民族偉大復興進入關鍵時期、中國式現(xiàn)代化全面推進拓展的時代背景下形成的。作為馬克思主義中國化時代化最新成果，掌握這一思想離不開一定的歷史知識儲備，具備了深厚的歷史知識基礎，才能更好地領會其中的主要內(nèi)容、原創(chuàng)性貢獻和重大意義，進而深刻理解其中所蘊含的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯。例如：通過中國共產(chǎn)黨百年來帶領人民英勇奮斗史的學習教育，使學生明白中國特色社會主義最本質(zhì)特征是堅持中國共產(chǎn)黨的領導這一歷史必然性。通過新中國成立70多年波瀾壯闊發(fā)展史的學習教育，使學生清楚中國探索社會主義道路的歷史進程、歷史規(guī)律、歷史必然。通過40多年改革開放史的學習教育，特別是新時代十年來，黨和國家發(fā)生歷史性變革、取得歷史性成就的學習教育，為學生深刻領悟改革開放對當代中國前途命運，對實現(xiàn)“兩個百年”偉大奮斗目標、對實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的決定性意義提供歷史邏輯。通過五百年世界社會主義發(fā)展史的學習教育，使學生清晰認識到，從世界范圍內(nèi)來看，雖然科學學社主義在20世紀90年代遭遇挫折，但是中國特色社會主義在曲折中不斷奮進，科學社會主義在21世紀的中國煥發(fā)出新的蓬勃生機，根本就在于堅持了馬克思主義的指導、堅持了中國共產(chǎn)黨的領導、堅持了中國特色社會主義道路。只有從歷史維度搞清楚了我們黨和國家事業(yè)的這些來龍去脈，青年學生才能更加堅定“四個自信”，自覺做到“兩個維護”。

（二）有助于學生抵制歷史虛無主義

作為一種錯誤思潮，歷史虛無主義往往具有一定的欺騙性、迷惑性、顛覆性。它從根本上否定馬克思主義唯物史觀，干擾青年學生正確認知“四史”，具有很強的危害性?？倳浽邳h史學習教育動員大會上強調(diào)：“要旗幟鮮明反對歷史虛無主義，加強思想引導和理論辨析，澄清對黨史上一些重大歷史問題的模糊認識和片面理解”[2]?！八氖贰苯逃谌胝n程，可以通過真實客觀完整地陳述歷史人物、歷史事件、歷史背景，揭穿歷史虛無主義的以偏概全、移花接木的騙術伎倆，有力反擊各種歪曲歷史的錯誤言論，還原歷史本來真相，從而廓清歷史虛無主義迷霧，使學生客觀公正地看待歷史上的重大問題，旗幟鮮明地反對歷史虛無主義，正本清源、固本培元。

（三）引領青年學生樹立正確的人生觀和價值觀

本課程作為高職院校一門思想政治理論關鍵課程，是筑牢青年學生思想之基、壯實精神之鈣的必修課程。廣大青年學生從成長規(guī)律來看，正處于身心發(fā)育發(fā)展階段，也是人生觀、價值觀的塑形關鍵階段，“四史”教育恰如其分地融入，能夠讓青年學生在歷史中汲取力量、啟迪思想、武裝頭腦、提高本領，激發(fā)責任意識、擔當精神，明白做人做事道理，抵御拜金主義、享樂主義、個人主義等不良社會現(xiàn)象，握緊人生船舵，啟航逐夢年華。還可以使青年學生更好地了解重大事件、重要會議、重要人物，在追尋革命先輩的光輝足跡中理解中華民族一路走來不屈不撓的鮮明品格，把個人理想、人生追求與黨和國家事業(yè)緊密相連，達到學史明理、學史增信、學史愛黨愛國，引導青少年學生勤奮學習、勇于創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)，努力追求更有高度、更有境界、更有品位的人生，成長為黨、國家和人民所期盼的有理想有擔當?shù)挠兄厩嗄辍?/p>

二、“四史”教育融入課程存在的問題

黨和國家明確要求在思想政治理論課中融入“四史”教育，是提升學生政治認同、思想認同、情感認同的重要途徑，近年來，“四史”作為優(yōu)質(zhì)的教育資源，有機融入課程，越來越受到全國各地各高校的重視，但在具體實踐中還存在著一些不足。

（一）教師綜合素養(yǎng)有待提升

“四史”教育融入課程的關鍵在教師。隨著“四史”教育融入思政課程要求的貫徹實踐，對教師綜合素養(yǎng)提升也提出了更高的要求[3]，教師不但要具備專業(yè)理論功底，還要具備深厚的“四史”知識理論功底、寬廣的歷史視野、新穎的教學理念。本課程授課教師多數(shù)都是非歷史專業(yè)背景出身，在“四史”知識理論功底的深度、歷史視野的寬度、教學理念的創(chuàng)新度上都與“四史”融入課程的實踐性要求存在一定差距。

（二）融入的方法和手段簡單

“四史”融入課程的方法和手段在很大程度上影響甚至是決定著教育的效果。目前，“四史”融入課程主要的方法有課堂上講授“四史”知識、唱誦紅歌、宣講紅色故事、觀看紅色影視片、開展“四史”知識競賽等，但由于這些方法在思政課、大思政課上用運的比較普遍，使學生感到“審美疲勞”，缺乏新意，加之現(xiàn)代技術應用含量低等因素，導致融入課堂的吸引力不強，“抬頭率”不高，無法引起學生的興趣，不能有效調(diào)動學生的積極性、真正達到融入課程的預期效果。

（三）融入的程度把握不準

“四史”教育融入課程，是為了給學生講透道理，增強理論說服力，從而達到堅定理想信念，達到立德樹人的根本目標。但在實際教學中，由于學生“四史”基礎薄弱，歷史知識儲備不足，對歷史背景、事件等只停留在大概了解的層面，而不能進行綜合性的運用分析，處于一種“有印象、說不出、道不明”的學習狀態(tài)，這使得教師在授課中很難把握“四史”內(nèi)容的融入程度，融入過深、講解過多容易將一堂思想政治理論課講成歷史專業(yè)課，就講歷史而歷史，跑偏重點，課堂缺乏理論深度、知識遷移。反過來融入過淺、講解簡單，學生對于歷史事件的發(fā)生原因、內(nèi)在邏輯、后續(xù)影響，特別是融入的理論知識背后的歷史邏輯不能深刻理解，達不到史論結合，學史明理，學識增信的目的，大大削弱了理論說服力。

三“四史”教育融入的路徑

（一）提高教師綜合素養(yǎng)

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中明確指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師”[4]。教師的綜合素養(yǎng)直接影響著“四史”融入課程的效果。講好《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課，授課教師既要有深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)，還要具備深厚的“四史”理論功底。對“四史”要有一個全面系統(tǒng)的了解把握，同時對相關理論的歷史邏輯、背景知識、融入的切入口要有準確把握。授課教師要通過自學、系統(tǒng)培訓、教學研討、集體備課、主題教育活動等方式，不斷扎實歷史理論功底，在教材體系向教學體系轉化中能夠游刃有余地實現(xiàn)“四史”知識和課程內(nèi)容的有機結合。寬廣的歷史視野是思政課教師不可或缺的優(yōu)良素質(zhì)，思政課教師只有站在歷史的海洋中，才能橫向比較、縱向分析，講清楚、講生動時代背景、面臨的困境。思政課教師不僅要搞清楚中共黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，還要搞清楚5000年中華民族文明史、200年世界史，億萬年人類史，站在宏偉歷史高度理解把握課程理論背后的歷史邏輯，從而使課程內(nèi)容更加真實、生動地展現(xiàn)在學生面前，使其更好更響亮地傳播出去，通過學理和事理說清道理。與時俱進不斷創(chuàng)新的教學理念是上好思政課不可缺失的重要一環(huán)，2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中明確提出，思政課必須堅持“八個相統(tǒng)一”[4]，這為推進思想政治理論課改革創(chuàng)新指明了方向，更為講好《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課提供了基本遵循。其中堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，要求思政課教師在理念上轉變思路，摒棄灌輸式教授，注重啟發(fā)式教育，在啟發(fā)引導學生不斷發(fā)現(xiàn)、分析、思考問題中水到渠成地得出結論，感悟道理。故事啟發(fā)往往是青年學生最熟悉、也最樂于接受的一種方式，因此，思政課教師要會講故事、講好故事，在講好中國共產(chǎn)黨、中華民族、中國特色社會主義，特別是新時代中國特色社會主義故事中，將生硬晦澀的理論、道理轉化融入到一個個生動、有血有肉、有情有感的歷史人物、歷史故事中，充分調(diào)動學生的主動性、積極性，變被動接收為主動吸納，在啟發(fā)引導學生思考、分析總結中，自己感悟背后的事理、學理。

（二）豐富融入課程的方法和手段

“四史”融入課程的方法除了課堂主渠道外，還要把豐富開發(fā)實踐教學活動作為重要抓手。可以圍繞“四史”內(nèi)容設計課下閱讀經(jīng)典著作、黨史文獻，課上交流體會心得、歷史情景表演、講微課等課內(nèi)實踐活動，提高青年學生主動學習的代入感。還要搞好體驗式現(xiàn)場實踐教學活動，將博物館、紀念館、革命遺址、烈士陵園等作為“四史”教育的主要載體，通過現(xiàn)場教學、情景教學，使學生身臨其境地感悟馬克思主義中國化時代化的偉大歷程，激發(fā)青年學生的責任感、使命感，自覺擔負起民族偉大復興歷史使命。還可以圍繞“四史”主題開拓諸如主題班會、黨日、團日活動、演講、朗誦、歌詠比賽、辯論賽等形式多樣的第二課堂實踐活動。此外，針對當前青年學生思維活躍、追求個性、排斥單向度灌輸、熟悉且樂于接受、探究、應用網(wǎng)絡技術的特點，思政課教師可以借助圖片、視頻、音頻處理、APP小程序等現(xiàn)代化新技術的應用，增強課程融入吸引力，特別是“VR虛擬技術”等現(xiàn)代化技術手段，彌補傳統(tǒng)教學手段缺乏吸引力的不足，通過構建模擬虛擬場景，提高“四史”內(nèi)容的代入感、可感性、直觀性，提升融入課程的教學效果。同時，配套相應的硬件設施，配備虛擬仿真設備、構建教學資料庫，將“四史”場景囊括其中搭建沉浸式教學場地，實現(xiàn)觸覺、聽覺、視覺的全身心感官感受，達成教學目的和教學效果。

（三）把準融入課程的深度

“四史”教育融入課程的一個難點就在于如何把準融入的程度，融入程度一方面取決于教師對學生學情的掌握。教師要提前根據(jù)授課學生的專業(yè)背景、人才培養(yǎng)方案、學生“四史”知識掌握程度等有針對性地備課，比如教師可以在備課階段，就課程相關聯(lián)的“四史”知識發(fā)放小測試來掌握學情，從而決定融入的深度。另一方面取決于融入契合點的把握。想要“講活”“講透”“講深”《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課，離不開“四史”素材的有力支撐，這就要求教師要從理論和歷史兩個方面下功夫，既要深入研究挖掘課程背后關聯(lián)的“四史”素材，充分運用好“四史”素材，講好紅色故事，透過英雄事跡背后的歷史事實，故事背后的偉大精神，來教育學生、激發(fā)學生情感。又要吃透理論找準二者融入的切口、融合點，形成相互補充、相互聯(lián)系，又各有側重、相輔相成的一體化教學內(nèi)容體系，提升理論深度和歷史厚度，使授課內(nèi)容的觀點有理論支持，所講理論有歷史支撐，實現(xiàn)本課程的“升級換代”實現(xiàn)理論課、歷史課的深度融合，體現(xiàn)出理論深度、思想魅力。

四、結語

“四史”教育融入《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課，是新時代思政課的重要任務和嶄新要求。二者相互補充、相互促進，相互滲透，有益于習近平新時代中國特色社會主義思想入腦入心，有益于增強青年學生對思想政治理論課的獲得感，有益于樹立正確的人生觀和價值觀，以挺膺擔當、奮斗姿態(tài)、勇猛闖勁，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家努力奮斗，因此要常態(tài)化、制度化推進。中國軍轉民

參考文獻

[1]教育部辦公廳關于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2021（Z2）：15-17.

[2]桂從路.旗幟鮮明反對歷史虛無主義[N].人民日報，2021-9-28（07）.

[3]呂佳翼，張家偉：關于將“四史”教育融入“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程的思考[J].廣西青年干部學院學報，2023（1）：45-51.

[4]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：4-16.

【基金項目：2022年昌吉州“大思政課”建設課題“‘四史教育融入高職院校思想政治理論課研究”（CJZJGW015）】

（作者簡介：譚翠娥，昌吉職業(yè)技術學院助教，碩士研究生，研究方向為思想政治教育）