核心素養(yǎng)視域下群文閱讀的教學(xué)實踐

何娟

教師要調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀品位，促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。教師要突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)流程的束縛，圍繞閱讀議題對多篇文本進(jìn)行解讀，學(xué)生通過對比閱讀、深度交流，與內(nèi)容、作者產(chǎn)生深度的交流，從而能理解文本內(nèi)涵。

? 一、合理選擇文本

教師要科學(xué)合理選擇文本，讓學(xué)生在群文閱讀中促進(jìn)語言能力的發(fā)展、思維品質(zhì)的提升，從而能真正實現(xiàn)語言綜合素養(yǎng)的培育。文本之間要有關(guān)聯(lián)性，要將語文教材內(nèi)容向外拓展延伸，可以是散文、詩歌、小說等體裁，也可以是新聞報道、影視資源、廣告。不同的作者有著不同的寫作風(fēng)格，能讓學(xué)生通過多文本的閱讀獲得豐富的體驗，能促進(jìn)語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。閱讀內(nèi)容要富有童趣，能滿足學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀的欲望。選文要有反差感，能引發(fā)學(xué)生的辨析、批判，能提升學(xué)生的判斷力與思維敏感度。

? 二、科學(xué)設(shè)置議題

群文閱讀中，教師要明確議題，讓學(xué)生圍繞議題去思考、分析，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)實際設(shè)計議題，引領(lǐng)學(xué)生參與群文閱讀，以促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。如圍繞“故鄉(xiāng)情”這一議題選擇《回鄉(xiāng)偶書》《月夜憶舍弟》《春夜洛城聞笛》《天凈沙·秋思》等古詩詞，讓學(xué)生抓住能體現(xiàn)思鄉(xiāng)的詩句進(jìn)行品讀賞析，能掌握群文閱讀的方法。教者以小組為單位，讓學(xué)生共同閱讀、討論、交流，并完成閱讀卡。學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，能讀出詩的節(jié)奏、情感，劃出能體現(xiàn)詩人思鄉(xiāng)的詩句，并說出自己的感悟。

? 三、多樣群文閱讀

在群文閱讀教學(xué)中，為完成既定的目標(biāo)，教師要借助情境引導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，讓他們在主動閱讀、探討中完成既定的目標(biāo)。教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以直觀的方式呈現(xiàn)抽象的內(nèi)容，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品味的過程中捕捉其中蘊含的美感。教師要帶領(lǐng)學(xué)生品析文本的語言美、結(jié)構(gòu)美、形象美，從而能促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。如圍繞“明月之詩”議題的群文閱讀中，教師先播放《明月幾時有》這首歌，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，用自己的語言說出詩中的意境。教師結(jié)合《靜夜思》《月夜》《鄉(xiāng)愁》中的景物描寫內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生對照學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生感受到其中的情境美、情趣美，能感受群文閱讀的魅力，能促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

總而言之，教師要從思想上重視閱讀教學(xué)，要結(jié)合群文閱讀的內(nèi)涵，合理選擇文本內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計群文議題，以多樣化的方式指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀活動，能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省濱?？h永寧路實驗學(xué)校）