基于“課程思政”的高校軍事理論課教學模式研究

張進

高校軍事理論課在培養(yǎng)學生國防觀念、提升綜合素質(zhì)方面具有重要作用。然而，傳統(tǒng)教學模式存在教學內(nèi)容與實際脫節(jié)、學生參與度低等問題。為解決這一困境，本文將“課程思政”理念引入高校軍事理論課程，探討創(chuàng)新的教學模式。通過引入實踐活動，使學生更加深刻地理解軍事理論；建立多元化評價體系，激發(fā)學生學習興趣。通過研究創(chuàng)新，旨在解決傳統(tǒng)教學模式存在的問題，實現(xiàn)高校軍事理論課的更好教學效果。

一、基于“課程思政”模式的高校軍事理論課教學的重要性

（一）培養(yǎng)愛國主義情懷和軍事觀念

“課程思政”模式注重將思想政治教育融入學科教學中，使學科知識與思想政治教育相互滲透。在高校軍事理論課中，通過講解軍事歷史、闡述國防政策、深入解析國際形勢，可以引導學生形成正確的愛國主義情懷和軍事觀念。學生通過深入了解國家安全、軍隊建設等方面的知識，培養(yǎng)對祖國的深厚感情，提高對軍隊的認同感，從而激發(fā)學生投身國防事業(yè)的熱情。

（二）塑造學生全面發(fā)展的思想觀念

“課程思政”要求在課程設計中充分考慮學科的人文性和社會性，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在軍事理論課教學中，通過引入國防、軍事倫理、軍事法規(guī)等方面的內(nèi)容，可以幫助學生形成全面發(fā)展的思想觀念。學生在學習過程中不僅能夠獲得專業(yè)知識，還能夠培養(yǎng)責任感、集體觀念、領導力等綜合素質(zhì)，使其具備更好的適應社會需要的能力。

（三）培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和組織管理能力

軍事理論課不僅僅是傳授軍事知識，更是培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和組織管理能力的重要途徑。通過軍事理論課的教學，可以引導學生理解軍事組織的構建、領導管理的重要性，同時注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。這有助于學生在未來的職業(yè)生涯中更好地適應集體工作，提高組織管理水平，為國家和社會的發(fā)展貢獻自己的力量。

二、基于“課程思政”的高校軍事理論課教學策略

（一）改進教學方法，增強教學效果和課堂吸引力

首先，采用啟發(fā)式教學方法，通過提出引人深思的問題或情境，激發(fā)學生的思考和討論。這有助于培養(yǎng)學生獨立思考和問題解決的能力，提高學習主動性。同時，結合現(xiàn)代科技手段，利用多媒體教學資源，展示實景模擬，使課堂更具視覺沖擊力和感染力，增強學生對軍事理論的興趣。此外，引入角色扮演和模擬演練，讓學生身臨其境地體驗軍事決策過程，加深對理論知識的理解。通過模擬戰(zhàn)爭局勢、領導層會議等情境，培養(yǎng)學生危機應對能力和團隊協(xié)作精神。這種親身參與的方式使學生更容易將理論知識內(nèi)化為自己的思維工具。

以某高校為例，教師在課堂上采用了實例分析和情景模擬的教學方法。教師提出一個軍事決策場景，要求學生結合所學理論進行分析和提出解決方案。學生通過小組合作，利用多媒體展示解決方案，共同討論，形成各自的決策結果。這種交互式的教學方法不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了他們對軍事理論的理解深度。通過實施這一策略，學生在思想政治教育的同時，培養(yǎng)了團隊協(xié)作和問題解決的能力。

（二）豐富教學載體，增加教學體驗，促進知識內(nèi)化

首先，通過實踐活動，將學生引入實際軍事環(huán)境，增強他們對軍事理論的親身感受。例如，組織實地考察，帶領學生參訪軍事博物館、軍事基地或戰(zhàn)爭遺址。這樣的實地考察可以使學生更加直觀地了解軍事歷史、軍事技術以及國防建設的現(xiàn)狀，從而加深對軍事理論的理解。同時，通過組織軍事演練，讓學生參與實際的模擬軍事行動。這可以包括利用模擬器進行戰(zhàn)術演練，通過虛擬實境技術進行模擬戰(zhàn)爭場景，或者組織野外生存訓練等。通過這樣的活動，學生能夠在模擬的環(huán)境中體驗軍事理論的實際應用，培養(yǎng)實際問題解決能力。此外，借助現(xiàn)代科技手段，建設虛擬軍事實驗室，提供模擬實驗平臺。通過虛擬實驗，學生可以在計算機模擬的環(huán)境中進行各種軍事操作和決策，例如制定軍事戰(zhàn)略、指揮作戰(zhàn)等。這樣的虛擬實驗既避免了實際操作可能帶來的風險，又能夠提供一個近乎真實的學習體驗[1]。

以某高校為例，教師通過組織實地考察，帶領學生參觀了當?shù)氐能娛虏┪镳^，并安排了與軍隊官兵的座談互動。這次實地考察使學生近距離感受到了軍事實踐的豐富內(nèi)涵，加深了對軍事理論的理解。通過與軍隊官兵的交流，學生還獲得了實際軍事工作的經(jīng)驗和見解，提升了對國防建設的認同感。這一實施策略的過程取得了學生積極的反饋，使他們更加主動參與到軍事理論課程中。

（三）強化思想引領，提升思政寓于課程的實效性

首先，通過精心設計的教學內(nèi)容和案例，引導學生深入思考與國防建設相關的倫理道德、社會責任等問題。在教學中，要注重挖掘軍事理論與思想政治教育的內(nèi)在聯(lián)系，將國防觀念、忠誠精神等融入到理論知識之中，形成有機的思想引領結構。同時，通過課堂討論、小組交流等形式，引導學生對國家安全、國防建設等重大問題進行深層次的思考。教師在教學中可以通過提問引導學生思考道德倫理問題，激發(fā)他們對軍隊、國家、社會責任的認識，形成積極向上的思想引領。此外，注重將課程內(nèi)容與時事熱點結合，及時引導學生關注國際、國內(nèi)形勢變化對國防建設的影響。通過分析實際案例、新聞報道，使學生更好地理解軍事理論在實踐中的運用，激發(fā)對國家大事的關切與責任感。

以某高校為例，教師在軍事理論課中設置了專門的思想引領環(huán)節(jié)。通過討論歷史事件、國際局勢、軍隊的社會責任等議題，引導學生深入思考軍事理論與社會倫理的關系。在討論中，學生積極表達自己的觀點，形成了積極向上的學術氛圍。這一實施策略使學生在軍事理論學習中更好地融入思想政治教育，取得了積極的效果。

（四）改進軍事理論課評價體系

首先，建立多元化的評價體系，包括學科知識考核、論文撰寫、參與實踐活動等多個方面。通過學科知識考核，檢測學生對軍事理論的掌握情況；通過論文撰寫，培養(yǎng)學生的研究和表達能力；通過參與實踐活動，考察學生將理論知識應用于實際的能力。同時，注重考察學生對軍事倫理和社會責任等方面的理解與實踐?？梢栽O置小組討論、團隊項目等形式，評估學生在團隊中的協(xié)作精神、責任擔當以及對軍隊、國家的忠誠度。此外，引入同行評教和互評機制，讓學生從多個角度獲得反饋。通過同學之間的互相評價，促使學生更加關注團隊協(xié)作，形成共同學習的氛圍。同行評教則可以從專業(yè)角度對學生的學科水平進行評估，提供更具針對性的建議[2]。

以某高校為例，該校軍事理論課采用了綜合性的評價方式。學生在期末需要提交一篇結合實際案例的軍事理論論文，同時進行小組演講，團隊協(xié)作和表達能力同樣受到評價。此外，學生需要參與模擬演練并撰寫實踐總結。通過這一評價體系，學生不僅僅被評估軍事理論的掌握情況，還注重了學生的團隊協(xié)作和實際應用能力。這種多元化的評價體系激發(fā)了學生的學習興趣，提高了他們對軍事理論課的投入程度。

三、結語

隨著“課程思政”理念的推出和在高校教育中的普及，軍事理論課教學亦需不斷創(chuàng)新與優(yōu)化。構建起基于“課程思政”的高校軍事理論課教學模式，要求我們積極探索創(chuàng)新和應用相應的教學措施，加強思想引領，從而促進學生的全面發(fā)展；其中，引入互動性教學途徑可以滿足學生不同的學習需求，提高教學效果。另外，結合實際情境，采用案例分析等教學方法，可以更好地激發(fā)學生的興趣與思考。我們要加強課程內(nèi)容的靈活性和實用性，以更好地適應當代學生的需求，為他們的全面發(fā)展奠定基礎。