供需視角下大學(xué)生積極職業(yè)心理品質(zhì)培育策略

謝清勇 韓曉旭

黨的二十大報告明確指出“強化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)促進機制，促進高質(zhì)量充分就業(yè)”[1]。大學(xué)生作為社會發(fā)展的中堅力量，推進高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)對實現(xiàn)共同富裕、推進國家現(xiàn)代化進程具有重要戰(zhàn)略意義。大學(xué)生高質(zhì)量充分就業(yè)的核心在于個體在獲得就業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，能同時滿足個體要求和用人單位需求，服務(wù)于國家建設(shè)需要，與高校人才供給的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)相匹配。因此，推動高校畢業(yè)生穩(wěn)定、積極和高效就業(yè)，對于保障民生和社會穩(wěn)定至關(guān)重要。復(fù)雜多變的就業(yè)市場對人才供給有了新的要求，更加聚焦大學(xué)生個體內(nèi)在能力的增長，關(guān)注就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。本研究從供需新視角出發(fā)，探究大學(xué)生職業(yè)心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀與就業(yè)市場對職業(yè)心理品質(zhì)的需求情況，為推動大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)提供具有現(xiàn)實性、針對性的解決之策。

一、供需視角下透視大學(xué)生積極職業(yè)心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀

積極心理品質(zhì)是指個體在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上形成的相對穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)[2]。職業(yè)品質(zhì)是指一個人在職業(yè)行為和作風(fēng)中所表現(xiàn)出來的思想、認(rèn)識、品性等相對穩(wěn)定的傾向和特征[3]。本研究把積極職業(yè)心理品質(zhì)認(rèn)為是個體在先天潛能和后天環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上形成的相對穩(wěn)定的影響自身職業(yè)活動的特征和品質(zhì)。用人單位是人才消費的需求方，高校是提供和輸出人力資源要素的供給方，培養(yǎng)積極的職業(yè)心理品質(zhì)有助于幫助學(xué)生發(fā)掘自身潛在的具有建設(shè)性的力量來應(yīng)對各類風(fēng)險和挑戰(zhàn)，優(yōu)化人才供給質(zhì)量，不斷提升大學(xué)生就業(yè)供給和需求的均衡度。

（一）供給角度：大學(xué)生積極職業(yè)心理品質(zhì)呈現(xiàn)的基本特征

塞利格曼和彼得森的研究中指出個體具有六種積極心理品質(zhì)：智慧和知識、公正、勇敢、節(jié)制、人際和超越，每個維度包含著幾個積極心理品質(zhì)影響因子。從李力、徐麗娟等人[4]的研究結(jié)果來看，當(dāng)前大學(xué)生具備的積極職業(yè)心理品質(zhì)的排名為超越、勇敢、人際、公正、智慧和知識、節(jié)制，真誠是大學(xué)生所具備的排名最高的職業(yè)心理品質(zhì)影響因子，其次分別為心靈觸動、團隊精神、自制。大學(xué)生具備的優(yōu)勢品質(zhì)與其個人成長特點和所處生活環(huán)境有重要關(guān)聯(lián)，他們長期生活在校園里，相對來說接觸的群體較為單純，在交往時無論是師生間、還是生生間都是以誠相待，同時大學(xué)生心理發(fā)展水平不穩(wěn)定，容易受到外界因素的影響而產(chǎn)生心理波動。從團隊精神和自制層面上來講，大學(xué)校園是一種集體性生活，大學(xué)生在校期間參與各類文體活動和科技競賽，在活動過程中潛移默化地形成了團結(jié)協(xié)作意識；就自制而言，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中體現(xiàn)出較強的意志力，主動克服困難和誘惑，人際交往時保持謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分職業(yè)心理品質(zhì)因子較低，分別是領(lǐng)導(dǎo)能力、熱愛學(xué)習(xí)、創(chuàng)造力和熱情，不少學(xué)生入學(xué)后把精力放在各類活動上，加之只有小部分學(xué)生能進入學(xué)生組織的領(lǐng)導(dǎo)層，自由、寬松的學(xué)習(xí)方式使不少自制力較弱的學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，長期沉迷在游戲、短視頻、戀愛等事情上，缺少主動學(xué)習(xí)和提升創(chuàng)新精神的熱情。

（二）需求角度：就業(yè)市場對大學(xué)生積極職業(yè)心理品質(zhì)的需求

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整，就業(yè)市場對人才素質(zhì)的要求越來越高，更加看重個體與行業(yè)的適配度，突出人崗匹配。根據(jù)一項調(diào)查顯示，就業(yè)市場對大學(xué)生積極心理品質(zhì)中的公正維度需求最高，其次是節(jié)制、智慧和知識、人際、勇敢和超越，在積極職業(yè)心理品質(zhì)因子中對于團隊精神和領(lǐng)導(dǎo)能力需求最高。團隊精神、領(lǐng)導(dǎo)能力和正直公平都屬于公正維度，隨著就業(yè)市場不斷優(yōu)化升級，共享經(jīng)濟、人工智能、人力資源服務(wù)等新興領(lǐng)域?qū)θ瞬盘岢隽烁咝枨?，越來越多企業(yè)關(guān)注個體具備的基本素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿Γ肴〉媒^對優(yōu)勢就要依靠一支緊密團結(jié)、有奮斗精神的團隊，工作場域強調(diào)的是集體生活，僅僅只有個人的力量無法應(yīng)對瞬息萬變的市場需求。同時，個體的發(fā)展?jié)摿κ潜ＷC企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要推動力，企業(yè)需要不斷挖掘具有領(lǐng)導(dǎo)能力的“潛力股”，這可能直接關(guān)系企業(yè)未來的發(fā)展方向和發(fā)展水平，越來越多企業(yè)關(guān)注這兩個層面的優(yōu)勢品質(zhì)，但是這兩種品質(zhì)恰恰是學(xué)生缺失的方面，說明大學(xué)生目前具備的積極職業(yè)心理品質(zhì)與就業(yè)市場的需求存在供需失衡的問題。

大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)關(guān)注供求均衡，強調(diào)就業(yè)的“精準(zhǔn)度”。實際上不同行業(yè)對職業(yè)心理品質(zhì)的需求是不同的，例如像開發(fā)或設(shè)計類的崗位追求一定的創(chuàng)新性，更多強調(diào)創(chuàng)造力、團隊精神；教師承擔(dān)著教書育人的關(guān)鍵任務(wù)，教育工作者需要儲備大量的知識來提升教學(xué)效果，因此更看重學(xué)習(xí)；客戶經(jīng)理、辦事員更關(guān)注社交智慧，從業(yè)者需要具備較強的人際交往能力和敏銳的觀察力，更好地迎合客戶需求；工人更看重團隊精神，很多生產(chǎn)環(huán)節(jié)需要工人彼此配合完成，很大程度上能提升工作效率。因此，大學(xué)生在確定就業(yè)目標(biāo)后，要深入分析行業(yè)必備素養(yǎng)或能力，主動提升與崗位匹配的職業(yè)心理品質(zhì)，不斷增強個體與就業(yè)崗位的適配度。

二、供需視角下大學(xué)生積極職業(yè)心理品質(zhì)培育策略

（一）高校助力：優(yōu)化供給，發(fā)揮高校培育積極職業(yè)心理品質(zhì)的主陣地作用

首先，當(dāng)前就業(yè)市場需求的優(yōu)勢品質(zhì)與大學(xué)生具備的積極職業(yè)心理品質(zhì)有較大差異，高校要依據(jù)專業(yè)、學(xué)科、學(xué)生性格特點等方面有針對性地提升學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。例如理工類專業(yè)可以通過專業(yè)實習(xí)、校企合作等模式培養(yǎng)團隊精神、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力等，人文社科類專業(yè)可以通過社會實踐、志愿服務(wù)等培養(yǎng)團隊精神、熱愛學(xué)習(xí)、社交智慧等；外向型學(xué)生要關(guān)注其社交智慧、領(lǐng)導(dǎo)能力和創(chuàng)造力的提升，內(nèi)向型學(xué)生關(guān)注其自制、思維力的提升，發(fā)揮優(yōu)勢補齊短板，利用個體優(yōu)勢有針對性地選擇就業(yè)崗位。

其次，要加強積極職業(yè)心理品質(zhì)教育，增強學(xué)生積極的心理體驗。高校原有的心理健康教育關(guān)注心理危機的預(yù)防和干預(yù)，忽視積極心理品質(zhì)培育，因此大學(xué)生心理健康教育模式要從關(guān)注問題轉(zhuǎn)向挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿?，增設(shè)積極職業(yè)心理品質(zhì)課程，選拔一批熟悉心理知識、掌握就業(yè)技巧的教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，打造一支專業(yè)化的積極職業(yè)心理健康教育隊伍。此外，要借助靈活、多元的方式增加學(xué)生的積極體驗，通過體驗式的課堂教學(xué)模式（例如團體輔導(dǎo)、心理游戲）教會學(xué)生擁有積極情緒的方法，加強課外實踐（例如實習(xí)實訓(xùn)、集體活動），讓學(xué)生在生活場景中感受情緒狀態(tài)真實的變化，逐步引導(dǎo)學(xué)生將體驗到的積極職業(yè)心理品質(zhì)遷移到職業(yè)生涯規(guī)劃之中。

（二）主體自為：關(guān)注需求，激活學(xué)生主動發(fā)展積極職業(yè)心理品質(zhì)的自覺性

面對不斷變化的社會發(fā)展趨勢，大學(xué)生要有明確的自我認(rèn)知，對于自身的情況有清晰的判斷，了解自己的性格特點以及具備的積極職業(yè)心理品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極職業(yè)心理品質(zhì)相關(guān)知識，對自我職業(yè)選擇做出合理定位，發(fā)揮個體的優(yōu)勢品質(zhì)，提高就業(yè)的核心競爭力。其次，大學(xué)生要學(xué)會構(gòu)建積極自我圖式，很多學(xué)生對就業(yè)都存在消極心態(tài)，尤其是部分學(xué)生接連遭遇求職失敗后，喪失求職信心，要幫助學(xué)生主動調(diào)整心態(tài)構(gòu)建積極的自我圖式，克服消極不良情緒，提升心理適應(yīng)能力。最后，主動了解就業(yè)市場需求有針對性地提升自身的積極職業(yè)心理品質(zhì)，尤其要特別關(guān)注目標(biāo)崗位的需求，提前搜集相關(guān)崗位招聘信息，仔細閱讀關(guān)鍵信息，同時可以借助專業(yè)的心理量表，了解自身具備的優(yōu)勢和缺點，依據(jù)崗位需求提升自身的弱勢品質(zhì)。例如缺乏領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生應(yīng)主動參加班級或?qū)W生組織的管理工作，在工作和活動中不斷提升個人的領(lǐng)導(dǎo)力；缺乏審慎的學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中要注意個人言行，切勿過分張揚和自吹自夸，做到謹(jǐn)言慎行?？傊?，要主動出擊結(jié)合需求導(dǎo)向提升自身的積極職業(yè)心理品質(zhì)，真正提升個人職業(yè)能力，爭取實現(xiàn)高水平、高層次就業(yè)。