描繪寫作素養(yǎng)藍圖 指引寫作教學實踐
——對新課標寫作目標、內(nèi)容、評價的解讀

張占營 張朦丹

新課標的前言明確指出，“課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用”“堅持目標導向”“全面落實有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人培養(yǎng)要求”。在寫作教學中，教師要立足時代使命，遵循初中生寫作學習實際，準確理解“目標要求”和“寫作內(nèi)容”，以課堂實踐描繪寫作育人的藍圖。

一、對新課標寫作教學“目標要求”的闡釋

初中寫作教學要有精準的目標、適切的要求。有了標桿，寫作指導就有了方向和著力點。新課標從“立德樹人”育人目標、核心素養(yǎng)目標兩大角度闡述“總目標”，共9 條。下面從寫作視角進行闡釋，以便將其落實到寫作教學中。

1.對總目標進行闡釋

（1）在寫作中建立文化自信

中華民族是歷史悠久、文化燦爛的民族。新課標提出“熱愛國家通用語言文字”，在寫作中，學生要規(guī)范書寫每一個漢字，并用語言文字傳達自己對自然、社會、人生的思考；通過語言文字記載文化、弘揚文化、交流多樣文化；熱愛祖國、熱愛人民的深情，要從熱愛家鄉(xiāng)、關(guān)心親人做起；以身邊的人、事、物架構(gòu)宏大的文化。新課標引導學生關(guān)心社會文化生活，積極參與和組織校園、社區(qū)等文化活動。學生參與活動，在感受家鄉(xiāng)文化、社區(qū)文化的過程中加深對社會文化生活的深入了解，從而建立文化自信，大大激發(fā)作為寫作者的言語生命意識。

（2）注重語言的建構(gòu)與運用

寫作教學要注重引導學生開發(fā)、生產(chǎn)合宜的寫作內(nèi)容。新課標提出“主動積累、梳理基本的語言材料和語言經(jīng)驗，逐步形成良好的語感，初步領(lǐng)悟語言文字運用規(guī)律”的目標。閱讀需要積累語言材料，寫作更需要積累語言材料。語言經(jīng)驗可以從閱讀、網(wǎng)絡(luò)學習、參觀訪問中獲得。在寫作教學中，培養(yǎng)學生“主動積累、梳理基本的語言材料和語言經(jīng)驗”的習慣意義重大，它可以使學生形成良好的語感，建構(gòu)語言運用的表達規(guī)律，解決“寫什么”“怎么寫”的問題。

關(guān)于寫作教學，最關(guān)鍵的是第5 條目標：“能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”“根據(jù)需要”強調(diào)在真實生活情境下寫作，充分考慮寫作目的，明確讀者對象，確定寫作角色以及言說方式，讓寫作與真實生活發(fā)生關(guān)聯(lián)。“具體明確”“文從字順”是在強化語言的運用能力?！氨磉_自己的見聞、體驗和想法”，可見寫作內(nèi)容豐富。

（3）提高寫作思維能力

新課標第6 條目標為“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力”。思維是寫作的第一要素，是寫作的核心，語言是思維的工具。新課標強調(diào)通過觀察、感知生活等途徑形成具象思維，培養(yǎng)語言直覺，達到“提高形象思維能力”的目標，符合學生身心發(fā)展規(guī)律和寫作學習規(guī)律。

新課標第7 條目標為“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度”。這條目標表述指向思維方法。在“觀察”“聯(lián)想和想象”基礎(chǔ)上進行“比較、分析、概括、推理”，是對寫作內(nèi)容的梳理，可以生發(fā)、篩選、組合、排列素材?！稗q證地思考問題”，即一分為二地看待問題，指向深度思維，要求培養(yǎng)思辨能力。

這兩條目標在凸顯思維能力和思維方法的同時，也包含了寫作態(tài)度的目標，如“積極觀察、感知生活”“樂于探索”“負責任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度”等。寫作指導要激發(fā)學生寫作的興趣，以積極的情緒投入寫作學習，并且要讓學生敬畏語言文字，秉持真誠、負責的態(tài)度進行寫作。

（4）在寫作中培育審美情趣

“審美創(chuàng)造”是義務(wù)教育語文學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵之一，因此在寫作指導中也要凸顯對“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)的培育。具體可參考以下過程：首先是建構(gòu)審美經(jīng)驗，其途徑是感受語言文字的美，把作品的思想內(nèi)涵與自己的生活經(jīng)驗相融合，豐富自己的情感體驗和精神世界；其次是創(chuàng)意寫作，其途徑是完成讀寫轉(zhuǎn)化，通過借鑒已有審美經(jīng)驗，把自己發(fā)現(xiàn)的美富有創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來。表現(xiàn)即言語生命的存在形式，樂于表現(xiàn)、善于表現(xiàn)，使人走向高雅，走向真善，從而形成健康的審美情趣；最后是在寫作成果展示中彰顯美育價值，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學習方式發(fā)生了巨大變化，寫作成果可以通過視頻形式展示，也可以以海報、宣傳冊等方式呈現(xiàn)。學生借助不同媒介表達自己的見聞和感受可以大大激發(fā)寫作興趣，充分發(fā)揮寫作的交流與共享價值，做到欣賞美、評鑒美。

2.對學段要求進行闡釋

新課標總目標下為學段要求，即從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個方面針對各學段分別提出具體要求。初中學段（第四學段）“表達與交流”的要求共7 條，其中前3 條屬于口語表達方面，即2011 年版課程標準稱為“口語交際”的要求。為了凸顯課程整合意識，新課標把“口語交際”與“寫作”整合為“表達與交流”。“表達與交流”的第4—7 條為書面寫作要求，下面分別加以闡釋。

第4 條：多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎(chǔ)。寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意。

新課標凸顯寫作素材積累與開發(fā)意識，故點明“為寫作奠定基礎(chǔ)”。觀察、發(fā)現(xiàn)與提煉是生成寫作內(nèi)容的重要途徑，其中思維的參與很重要，“多角度”“抓特征”“力求有創(chuàng)意”均是強調(diào)思維在寫作中的重要作用。教師應(yīng)指導學生多角度觀察生活，多角度發(fā)現(xiàn)生活，并在寫作指導過程中關(guān)注學生思維能力的發(fā)展，鼓勵學生用辯證觀點看問題，從多個視角分析問題，從而形成自己的個性化理解，生成寫作立意，在寫作中感受“創(chuàng)意”之樂?！皠?chuàng)意”寫作，鼓勵學生有創(chuàng)意地表達，也是激發(fā)學生寫作興趣和表達欲望。

寫作的基本態(tài)度是“自由忠誠地表達自己”，這是人之為人的天性，“求真”是育人、核心素養(yǎng)的至高追求，也是培育學生自覺的“言語生命”。寫作指導的首要工作是回歸寫作的本質(zhì)，促進學生的作文“不做作，去粉飾，有真意”，引導學生擁抱生活，走向自然，接觸社會，在真實的生活情境中生發(fā)對自然、社會、人生的獨特體驗，由此催生感受、體驗和思考。

第5 條：寫作時考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。正確使用常用的標點符號。

“考慮不同的目的和對象”，即強調(diào)寫作目的和讀者意識，詮釋了寫作的意義是情境交流?！案鶕?jù)表達的需要”要求學生關(guān)注表達目的，要有良好的判斷篩選能力，重在交流信息，表達思想，適應(yīng)社會需要。“圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式”是技巧層面的能力，要求避免追求文采而忽視交際需要。“安排”則為謀篇布局的能力?！皸l理清晰地表達”即達到文從字順的要求。“聯(lián)想與想象”是豐富寫作內(nèi)容的重要方法，指向激活創(chuàng)意表達的思維能力?！罢_使用標點符號”既是正確表情達意的要求，又是書寫規(guī)范的要求；既表現(xiàn)了嚴謹認真的寫作態(tài)度，又體現(xiàn)了對祖國語言文字的熱愛。

第6 條：寫記敘性文章，表達意圖明確，內(nèi)容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)；能根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文。能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。嘗試詩歌、小小說的寫作。

首先，這一條目對初中文體寫作提出了明確要求。初中寫作指導要重視對不同文體的練習，包括記敘性文章、說明性文章、議論性文章以及常見應(yīng)用文等文體。教師在進行寫作指導時，要樹立“文體思維”意識，調(diào)用特定的寫作知識指導具體文體的寫作，注重文體規(guī)范。記敘性文章要做到內(nèi)容具體充實，說明性文章要做到明白清楚，議論性文章要做到觀點明確，有理有據(jù)。寫常見應(yīng)用文要根據(jù)生活需要，意在強調(diào)“寫作目的”意識，在真實情境中運用語言，學習寫作。

其次，這條對改編式寫作提出了明確要求?！胺聦憽薄翱s寫”“擴寫”“改寫”均是以原作為基礎(chǔ)的“再創(chuàng)作”，凸顯“讀寫結(jié)合”的寫作指導理念。這幾類改編式寫作各有側(cè)重。仿寫重在模仿范文的篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言風格等；縮寫重在提取主要信息；擴寫重在鋪展細節(jié)內(nèi)容；改寫重在改變文體、語體和敘述角度等。這類寫作都服務(wù)于特定的需要，有助于學生更深入地把握原作，提高思維能力和審美能力。

最后，這條提出了創(chuàng)意寫作要求?！皣L試詩歌、小小說的寫作”為新課標新增的要求，這是核心素養(yǎng)背景下實施課程育人、培育“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)的必然要求。詩歌、小小說的寫作符合青少年的興趣需求，在創(chuàng)意寫作中，其身心得到熏陶，性情得到濡染，也是有“溫度”的文學教育。統(tǒng)編教材的選文有大量的文學作品，也有“嘗試詩歌、小小說寫作”的內(nèi)容安排，這是可喜的。新課標一改2011 年版課程標準關(guān)于文學作品寫作要求的空白，設(shè)置創(chuàng)意寫作內(nèi)容，會進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提升他們的文學素養(yǎng)和審美情趣。

第7 條：注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。作文每學年一般不少于14 次，其他練筆不少于1 萬字，45 分鐘能完成不少于500 字的習作。

第7 條寫作要求是對2011 年版課程標準第3、7、8 條表述的合并，意在凸顯“作文程式學習”的理念。下面從三個方面解讀這條要求。

其一，強調(diào)寫作學習的過程性。教學實踐充分證明，注重過程、寫作程序性知識及細節(jié)的指導，才能夠確保寫作教學的有效性，提高寫作質(zhì)量。新課標加強對寫作基本環(huán)節(jié)的要求，注重對寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工、交流分享、公開發(fā)表等環(huán)節(jié)的指導，反映了語文課程“實踐性”的特征。當然，針對寫作訓練，教師應(yīng)根據(jù)學情選取關(guān)鍵寫作知識，就某一環(huán)節(jié)做重點指導。寫作指導體現(xiàn)教師的“主導”，更體現(xiàn)學生的“自主”，以提高學生獨立寫作能力。

其二，凸顯“借鑒學用”和“語境交際”意識。于此需體認兩個基本觀念：一是“借鑒學用”意識，即善于從優(yōu)秀作品中積累語感，習得寫作范式，并在寫作中靈活借鑒，體現(xiàn)關(guān)鍵寫作知識的價值；二是語境交際意識。寫作不僅僅是作者的個人行為，還是一種群體間的交際活動。初中生寫作不只是為了當前的考試，還為了與人交流、表現(xiàn)自我，為了未來的生存與生活。從寫作過程看，運思、起草、修改、分享等寫作環(huán)節(jié)都需要伙伴的參與，學生在寫作中學習寫作，在交流與互動、合作與探究中獲得反饋，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

其三，對寫作數(shù)量和速度提出了要求。數(shù)量上，每學年一般不少于14 次寫作，是個大致規(guī)定，對“上限”則沒有提出具體要求，有利于激發(fā)學生寫作的熱情。“其他練筆”包括讀書筆記、隨筆、總結(jié)等，是“大作文”的鮮活補充。速度上，要求學生“45 分鐘能完成不少于500 字的習作”，意在培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性及書寫表達能力，讓寫作素養(yǎng)得以呈現(xiàn)與落實。

二、對學習任務(wù)群寫作內(nèi)容、寫作評價的梳理與分析

義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)。寫作教學也被納入主題情境中，與閱讀、跨學科學習共同構(gòu)成有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的學習任務(wù)群，彰顯語文學習的情境性、實踐性、綜合性，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。下面就第四學段學習任務(wù)群的寫作內(nèi)容與評價進行闡釋。

1.“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群的寫作內(nèi)容與評價

該學習任務(wù)群緊扣“實用性”，要求結(jié)合日常生活的真實情境開展寫作學習。從文體上講，該任務(wù)群主要指向敘事性、說明性、時事評論性文章的寫作，因此，在寫作指導時，教師可引導學生圍繞“探訪青山綠水”“美好共富生活”“數(shù)字時代的生活”“家鄉(xiāng)民俗探究”等主題開展寫作；還可倡導開展跨媒介的探究活動，鼓勵學生表達和交流自己在學習實踐中的發(fā)現(xiàn)和感受。

在寫作評價方面，教師應(yīng)注重三點：①注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現(xiàn)，應(yīng)圍繞個人生活、學校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務(wù)進行評價；②注重閱讀與寫作的整體評價，切實推進“教學評一體化”，考查學生把閱讀經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為寫作經(jīng)驗的能力；③注重實用性文本的特質(zhì)，注意表達的目的、對象、情境，以及交流效果，注意內(nèi)容明確、條理清晰、語言簡潔明了，注意應(yīng)用文的基本格式和行文規(guī)范。

2.“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的寫作內(nèi)容與評價

該學習任務(wù)群在寫作方面的總體內(nèi)容是“觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品”。其寫作內(nèi)容分為三個方面：①表達對革命領(lǐng)袖、革命英雄、模范人物、感人事跡和理想信念的感悟；②借鑒優(yōu)秀文學作品的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感；③嘗試寫詩歌、小小說等。

對于該學習任務(wù)群的寫作，教師可以創(chuàng)設(shè)“光輝歷程”“精忠報國”“走進小說天地”等主題情境，進而開展創(chuàng)意表達活動，在聽說讀寫的統(tǒng)整中，引導學生表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長，提升其審美能力和審美品位；鼓勵學生運用多樣的形式展示寫作成果，可以是書面創(chuàng)作，也可以是口頭交流，以充分表現(xiàn)學生的創(chuàng)造才華。詩歌、小小說的文學創(chuàng)作，體現(xiàn)出語言文字的運用不僅在實用方面，還在文學活動方面。

在寫作評價方面，教師應(yīng)注重過程性評價和表現(xiàn)性評價，體現(xiàn)寫作的階段性與發(fā)展性，從語言、形象、情感、主題等方面評價創(chuàng)意表達能力。

3.“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群的寫作內(nèi)容與評價

該學習任務(wù)群的寫作內(nèi)容主要是議論性文章，要求學生負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)學生的理性思維和理性精神。具體包括以下幾個方面的內(nèi)容：①結(jié)合生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗闡述自己的生活感悟和哲理思考；②聯(lián)系自己的學習經(jīng)歷，圍繞問題提出、探究過程、解決方法等進行專題式的研討、演講和寫作；③嘗試對書畫、詩作、文章等作品進行賞析，寫簡短的賞析文；④圍繞社會熱點問題，以口頭或書面的方式參與討論，表達自己的觀點。

對于該學習任務(wù)群的寫作，教師可以創(chuàng)設(shè)“生活的感悟”“探究與創(chuàng)造”“藝海拾貝”“理性的聲音”等主題情境，為學生提供廣闊的思考、表達和交流空間。寫作過程中，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學生的“實證”意識，遵循“猜想、驗證、推理、結(jié)論”的思維方法，鼓勵學生借助現(xiàn)代信息技術(shù)自主搜集和利用學習資源，拓展思路，尋找證據(jù)支持自己的觀點。在寫作過程中，教師還要培養(yǎng)學生學習“提出問題—探究過程—解決方法”的思路，引導學生客觀、全面、冷靜地思考問題，識別文本隱含的情感、觀點、立場，體會作者運用的思維方法，如比較、分析、概括、推理等。

在寫作評價方面，教師應(yīng)注重三個方面：①重點從表達觀點鮮明、證據(jù)充分、合乎邏輯進行評價，關(guān)注學生能否對事實材料進行分析；②關(guān)注信息的可靠性和權(quán)威性，對所援引資料注明出處；③注重表現(xiàn)性評價，關(guān)注學生寫作過程中的交流、研討、分享等現(xiàn)場表現(xiàn)，以及活動過程中產(chǎn)生的文字草圖、表格、思維導圖等學習成果，要特別關(guān)注學生思考的過程和思維的方法。

4.“整本書閱讀”學習任務(wù)群的寫作內(nèi)容與評價

該學習任務(wù)群旨在引導學生積累整本書的閱讀經(jīng)驗，豐富其精神世界，本任務(wù)群的寫作是為了促進閱讀，即“以寫促讀”，表現(xiàn)為閱讀整本書之后的“輸出”。寫作內(nèi)容主要有四個方面：①以書面方式向他人推薦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典、革命文化和社會主義先進文化作品；②撰寫讀書筆記，針對作品的語言、形象、主題等方面進行交流、分享閱讀心得；③嘗試改編名著中的精彩片段；④結(jié)合自己的閱讀體會，嘗試撰寫文學鑒賞文章。

在寫作評價方面，教師應(yīng)注重三個方面：①閱讀整本書的全過程，包括讀書態(tài)度、讀書習慣和讀書方法，并且讀書方法要符合名著的體式與類型特點；②能夠結(jié)合閱讀體驗，聯(lián)系自身生活經(jīng)驗表達閱讀感受，分享對名著的理解與賞析，整體提高認知能力；③改編的名著片段在忠實于原作主題、人物性格的基礎(chǔ)上，融入自己的閱讀體驗，體現(xiàn)一定的文學審美水平。

5.“跨學科學習”學習任務(wù)群的寫作內(nèi)容與評價

該學習任務(wù)群的寫作內(nèi)容指向?qū)W科學習、社會生活中有意義的話題，要求教師拓寬語文學習和運用領(lǐng)域，在綜合多學科知識的基礎(chǔ)上開展寫作活動。寫作的重點是掌握問題探究的基本步驟和方法，學會提煉、表達、呈現(xiàn)學習成果，培養(yǎng)綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。

“跨學科學習”任務(wù)群的寫作內(nèi)容非常豐富，新課標提供了廣泛的寫作話題：①結(jié)合數(shù)學、物理、化學、生物等學科學習，或者自己參與過的科技活動，學習撰寫并分享觀察、實驗研究報告；②在心理健康、身體素質(zhì)等方面，選擇師生共同關(guān)心的問題，組織小課題組，開展校園調(diào)查，學習設(shè)計問卷、訪談、統(tǒng)計、分析，撰寫并發(fā)布調(diào)查報告；③在環(huán)境、安全、人口、資源、公共衛(wèi)生等方面，選擇感興趣的社會熱點問題，查找和閱讀相關(guān)資料，記錄重要內(nèi)容，列出發(fā)言提綱，參加班級討論；④圍繞仁愛誠信、天下為公、和諧包容、精忠報國、英勇奮斗、自強不息、明禮守法，以及科學理性、藝術(shù)精神等品質(zhì)，選擇專題，組建小組，開展學習與研究，運用多種形式分享學習與研究成果；⑤組建文學藝術(shù)社團，開展相關(guān)文化活動，參與社區(qū)文化活動與文化建設(shè)，并在參與過程中寫出策劃方案，制作海報，記錄活動過程，運用多種媒介發(fā)布學習成果。

在寫作評價方面，教師可從以下幾個維度進行：①表現(xiàn)性評價，主要以學生在各類探究、寫作活動中的表現(xiàn)，以及活動過程中完成的策劃書、海報、調(diào)研報告、小論文等學習成果為依據(jù)；②多元主體評價，即針對主要學習環(huán)節(jié)和內(nèi)容制定評價量表，邀請相關(guān)學科教師、家長、社會人士參與評價；③進階性評價，關(guān)注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力，關(guān)注信息的權(quán)威性和科學性，能運用實證性材料對相關(guān)問題作出合理的解釋與推斷，能通過梳理、分析材料提煉自己的看法；④反思性評價，以鼓勵為主，既充分肯定學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，又引導學生進行自我反思，不斷提高跨學科學習的質(zhì)量。