數(shù)字化賦能群文閱讀的二維矩陣結(jié)構(gòu)模型
——基于教學(xué)案例與實踐價值的思考

贠照平

群文閱讀是以重慶樹人教育研究院為核心的國內(nèi)語文教育界的專家、學(xué)者與教授等推行的多文本閱讀教學(xué)模式，頗受基層教研員與一線教師的歡迎。群文閱讀先從語文閱讀教學(xué)開始推廣，爾后又推廣到基礎(chǔ)教育的英語、物理、歷史等各個學(xué)科。在群文閱讀教學(xué)中，師生雙方要圍繞一組結(jié)構(gòu)化文本以一個或多個議題為核心進行集體建構(gòu)，這組結(jié)構(gòu)化文本一般有3-8 篇文章。這種教學(xué)模式對于突破當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)的瓶頸、推進基礎(chǔ)教育課程改革、促進基于核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)有著重大意義[1]，也為應(yīng)對數(shù)字化時代日益增多的碎片化閱讀提供了一種糾錯機制。

我國教育信息化之路從2012 年前后開始，此后國家陸續(xù)出臺了一系列教育信息化的政策文件，其與基礎(chǔ)教育課程改革、高考三駕馬車共同演繹著新世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育的新愿景。大浪淘沙，亂花漸欲迷人眼之中總有一些亙古不變的要素，本研究從中抽取出七個要素組成二維矩陣結(jié)構(gòu)的模型并加以表述?！岸S”指時間維度和空間維度，時間維度就是課前、課中和課后，空間維度指教學(xué)系統(tǒng)四要素，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體。這七個要素之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，在動態(tài)發(fā)展中保持平衡與統(tǒng)一，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成，以培養(yǎng)個性全面發(fā)展和適應(yīng)未來社會發(fā)展的新世紀(jì)人才。數(shù)字化賦能群文閱讀就是賦能這種群文閱讀教學(xué)的二維矩陣結(jié)構(gòu)模型[2]。

一、數(shù)字化從時間維度縱向加持傳統(tǒng)教學(xué)模式

語文教學(xué)工作者在一線教學(xué)實踐中創(chuàng)造了許多可資借鑒的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式能給我們許多有益的啟示，筆者對其加以梳理并結(jié)合自身的教學(xué)實踐，提出了“三步七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式來為數(shù)字化賦能群文閱讀作參考?！叭健敝刚n前、課中和課后，七環(huán)節(jié)指課前兩環(huán)節(jié)、課中三環(huán)節(jié)和課后兩環(huán)節(jié)。

第一步是確定議題和確定文本。教師應(yīng)提供一份電子調(diào)查問卷以精準(zhǔn)掌握學(xué)情，學(xué)生填寫調(diào)查問卷反饋交流，深度參與議題確定和文本選擇，教師根據(jù)學(xué)生的反饋再次確定議題與文本，課前環(huán)節(jié)凸顯了學(xué)生的主體地位。在第二步中，第一環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)議題自讀文本，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以選擇電子文本形式；第二環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)教師提供的數(shù)個導(dǎo)向性問題整合思考并小組討論交流；第三環(huán)節(jié)是師生集體建構(gòu)。第三步，第一環(huán)節(jié)，學(xué)生內(nèi)化提升；第二環(huán)節(jié)，教師再次通過電子調(diào)查問卷以精準(zhǔn)掌握學(xué)習(xí)的效果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供基于數(shù)據(jù)的學(xué)情分析。在具體的教學(xué)實踐中，教學(xué)模式不必拘泥于上述程序，應(yīng)根據(jù)具體情況靈活變通，尤其是課中的三環(huán)節(jié)是可以穿插重疊的，教師可以適時推出音視頻資源以加深學(xué)生的理解，而第三環(huán)節(jié)又常常會引出寫作練習(xí)。下面結(jié)合具體的案例分析三步的實施策略。

1.課前賦能打破時空壁壘，克服師生無法有效即時溝通的弊端

課前，教師的備課工作是選擇議題和文本，學(xué)生的預(yù)習(xí)活動是通過網(wǎng)絡(luò)參與議題與文本的選擇，教學(xué)內(nèi)容處于就緒狀態(tài)。在課前，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣。比如，教師根據(jù)統(tǒng)編《語文》九年級上冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容組織群文閱讀教學(xué)時，首先要確定議題，議題可以是“詩歌中的愛國情懷”“毛澤東詩詞的革命樂觀主義精神”“從《沁園春·雪》等詞作了解詞牌的格律特點”“艾青詩歌的藝術(shù)特色”等。教師引導(dǎo)學(xué)生先自主查找相關(guān)數(shù)字化資源，再選擇自己感興趣的議題進行投票，最終以最多人支持的議題為準(zhǔn)。確定議題以后的文本選擇也要鼓勵學(xué)生深度參與，填寫調(diào)查問卷。若議題確定為“詩歌中的愛國情懷”，文本可選擇本單元所有課文并加以結(jié)構(gòu)化，這能緊扣教材，較好地完成教學(xué)任務(wù)，也有助于考試與升學(xué)等目標(biāo)的實現(xiàn)。若議題是“毛澤東詩詞的革命樂觀主義精神”，可以采取學(xué)生自主查找并投票的形式選擇毛澤東的部分表現(xiàn)革命英雄情懷的詩作5—8 篇。

2.課中賦能恰當(dāng)選擇課型，方便一線教師具體操作

群文閱讀教學(xué)理論與實踐的提出者為了便于教師更好地進行教學(xué)實踐，把群文閱讀課加以歸類形成了課型的概念。先是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分成三大課型，然后每類大的課型之下又細分兩到四種下位課型[3]。在具體的群文閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合具體議題，選擇恰當(dāng)?shù)恼n型進行教學(xué)，但也要注意課型的綜合運用。

若所選議題為“詩歌中的愛國情懷”，文本大都是該單元的課文，教師可以采用審美賞析式課型。首先，教師可將學(xué)生分成不同的小組，小組成員各選一篇課文，利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)資料，賞析其中表現(xiàn)的愛國情懷，并進行組內(nèi)交流。接著，教師可要求各小組選擇一篇課文制作賞析視頻或者演示文稿，推選一名講解員面向全班學(xué)生進行講解，由全班學(xué)生投票選出最佳講解小組。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的寫作手法，聯(lián)系生活實際，寫一首現(xiàn)代詩，以提高學(xué)生語言運用和審美鑒賞的學(xué)科核心素養(yǎng)。若所選議題是“毛澤東詩詞的革命樂觀主義精神”和“艾青詩歌的藝術(shù)特色”，也可以采用該課型。

3.課后賦能助推知識技能內(nèi)化提升，促進核心素養(yǎng)達成

真正成功的群文閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在課后有“閱讀慣性”，這種“慣性”會促使學(xué)生在課后較長時間內(nèi)帶著激情做相似的閱讀探究，從而成為學(xué)習(xí)的真正主體。借助網(wǎng)絡(luò)媒體，教師可將這種“閱讀慣性”延長。比如，統(tǒng)編《語文》九年級上冊第一單元的課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過朋友圈發(fā)起閱讀感受分享活動，或是借助公眾號推薦、分享議題相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生進行課后閱讀和交流，以實現(xiàn)知識技能的遷移和情感的內(nèi)化。在群文閱讀教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字技術(shù)顛覆了傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的單一的結(jié)果性評價，為過程性評價提供了數(shù)據(jù)支撐，也方便了多方主體參與評價，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一節(jié)真正成功的群文閱讀教學(xué)課，應(yīng)該有利于學(xué)生閱讀能力等的構(gòu)建，有利于學(xué)生間良好關(guān)系的發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生進一步探求的欲望，因為激情是提高學(xué)習(xí)效率的一劑良藥，教師應(yīng)該是點燃學(xué)生青春之火的導(dǎo)師。

二、數(shù)字化從空間維度橫向賦能教學(xué)系統(tǒng)四要素

1.賦能教師

2022 年12 月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從5 個維度、33 個微能力方面對教師提出了適應(yīng)數(shù)字變革與教育發(fā)展的新要求[4]。作為教育發(fā)展第一動力的教師，其數(shù)字素養(yǎng)在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中極其關(guān)鍵，因此2023 年和2024 年兩屆世界數(shù)字教育大會都把教師數(shù)字素養(yǎng)提升作為重要議題[5]。

為了更好地進行群文閱讀教學(xué)，教師必須接受相應(yīng)的數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)并適時自我學(xué)習(xí)，以適應(yīng)數(shù)字技術(shù)加速發(fā)展的態(tài)勢。教師的數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)有一定的進化與自我進化能力，要能夠使用數(shù)字設(shè)備進行教學(xué)，即具有數(shù)字化教學(xué)能力，能夠使用數(shù)字技術(shù)促進教學(xué)、提高教學(xué)效率和改善教學(xué)效果[6]。

教師應(yīng)熟知與自己教學(xué)有關(guān)的信息技術(shù)和智能技術(shù)，并且要能與已有的教育理念、教育智慧、教育經(jīng)驗等互聯(lián)互通。教師應(yīng)有廣博的學(xué)科知識與綜合知識，要有一顆熱愛學(xué)生的仁愛之心，應(yīng)具備從事教育教學(xué)必備的技能技巧，要與時俱進，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，包括數(shù)字素養(yǎng)。在群文閱讀教學(xué)中，教師的數(shù)字素養(yǎng)表現(xiàn)為能在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源中選取合適的文本，能在課前和課后編制高質(zhì)量的調(diào)查問卷以完成基于數(shù)據(jù)的學(xué)情分析和精準(zhǔn)的教學(xué)評價，以顛覆基于經(jīng)驗和考試的學(xué)情分析和教學(xué)評價，由單一的結(jié)果性評價向過程性評價拓展。

2.賦能學(xué)生

數(shù)字素養(yǎng)已成為當(dāng)代人生存發(fā)展的必備素養(yǎng)，然而在學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)培育方面存在著諸多問題，因此教師需要在目標(biāo)導(dǎo)向、課程育人、協(xié)同育人和評價引領(lǐng)四個方面促進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的多元化與內(nèi)涵式發(fā)展[7]。

學(xué)生理應(yīng)是教學(xué)活動的主體，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中這一地位被異化了，學(xué)生成了被動接受知識的容器，這違反了人類認(rèn)知活動的規(guī)律。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是在教師的主導(dǎo)與幫助之下主動地探求、思考，只有如此才有可能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的有用人才。數(shù)字化賦能群文閱讀能凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展閱讀環(huán)境，優(yōu)化群文閱讀，促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展[8]。比如，教師在課前可通過網(wǎng)絡(luò)問卷讓學(xué)生深度參與議題的確定和文本的選擇，以凸顯其主體地位；在課中，數(shù)字化資源的呈現(xiàn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并拓展閱讀資源以優(yōu)化群文閱讀，師生或生生之間及時的交流討論能促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

中學(xué)生作為“數(shù)字土著”，在使用現(xiàn)代電子產(chǎn)品時理應(yīng)得到長輩，也就是“數(shù)字移民”的監(jiān)督與指導(dǎo)，這可以有效避免其過度沉迷，但簡單粗暴的做法顯然不可取。在這方面，教師和家長要加強引導(dǎo)，特別注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，使他們能正確使用電子產(chǎn)品。

3.賦能教學(xué)內(nèi)容

在群文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為圖式的召喚性結(jié)構(gòu)，它召喚著師生集體建構(gòu)，具有動態(tài)生成的特征[9]。數(shù)字化賦能群文閱讀使得填充圖式的類型大大拓展，互動方式也因網(wǎng)絡(luò)打破了時空壁壘而更加多樣化，從而大大拓展了課堂邊界。數(shù)字化賦能群文閱讀可以為教學(xué)內(nèi)容提供適配化的解決方案，提煉重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容并按需調(diào)整內(nèi)容配置，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)長久以來的瓶頸。需要注意的是，教師以數(shù)字化賦能群文閱讀中的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生個性差異，適當(dāng)做減法，基于語義網(wǎng)絡(luò)和知識圖譜等技術(shù)摒棄無用的教學(xué)內(nèi)容[10]。

4.賦能教學(xué)媒體

現(xiàn)代電子產(chǎn)品進入課堂教學(xué)使得教學(xué)媒體更具選擇性，更加異彩紛呈，作用日益凸顯。尤其是進入互聯(lián)網(wǎng)時代，以信息技術(shù)為主的多媒體教學(xué)設(shè)備受到了越來越多的關(guān)注，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合已成必然。然而，要真正貫徹實施這一政策，提升師生數(shù)字素養(yǎng)是前提與保障，進一步要求則是適切地運用數(shù)字化資源，使它盡可能發(fā)揮更大的作用。

數(shù)字化賦能群文閱讀教學(xué)的教學(xué)媒體，推動了教與學(xué)的形式變革。教師在課堂教學(xué)中可依托多樣化的播放設(shè)備，豐富群文閱讀文本的呈現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生更直觀地把握不同文本對同一主題的呈現(xiàn)形式，從而更深入地體驗文本內(nèi)涵。比如，教師可播放名家的文本朗讀音頻，以創(chuàng)設(shè)一種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，從而促進學(xué)生對文本的理解。另一方面，電子設(shè)備的普及推動了泛在學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，學(xué)生可隨時隨地進行群文閱讀，學(xué)習(xí)不再局限于課堂時空。