語文項目化學(xué)習(xí)中的驅(qū)動問題設(shè)計

馬芷瑩 榮維東

素養(yǎng)導(dǎo)向的教育變革需要與之適配的新型教學(xué)方式。項目化學(xué)習(xí)因其與學(xué)習(xí)的主體性、情境性、綜合性、探究性、實踐性等理念高度契合，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的能力、高級思維和綜合素質(zhì)，而備受教育者的青睞。

關(guān)于項目化學(xué)習(xí)的最權(quán)威定義來自美國巴克教育研究所，其指出項目化學(xué)習(xí)是“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生在一段時間內(nèi)通過研究并回答一個真實的、有吸引力的且復(fù)雜的問題、困難或挑戰(zhàn)，從而獲得知識和技能”[1]。夏雪梅及其研究團(tuán)隊將項目化學(xué)習(xí)定義為：“學(xué)生在一段時間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移?！盵2]無論哪種解釋，驅(qū)動性問題都是項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。因此，本文就語文項目化學(xué)習(xí)中的驅(qū)動性問題的定義、特征和優(yōu)化設(shè)計策略進(jìn)行探討。

一、項目化學(xué)習(xí)中的驅(qū)動性問題

項目化學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。其中，驅(qū)動性問題不僅是項目化學(xué)習(xí)的核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是項目實施的起點、重點和難點。驅(qū)動性問題通常指一個事先設(shè)計好的，能夠連接學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)和關(guān)鍵知識，能夠讓學(xué)生樂于探究并積極解決的問題。巴克教育研究所研究指出：“好的驅(qū)動性問題能夠引起學(xué)生對項目的好奇心，使項目更加復(fù)雜并具有挑戰(zhàn)性。雖然傳統(tǒng)課堂上有類似閱讀理解這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出問題并要求學(xué)生必須回答，但項目學(xué)習(xí)中的驅(qū)動性問題則要求做很多準(zhǔn)備工作：需要完成多項任務(wù)，綜合不同類型的信息資料。驅(qū)動性問題就像燈塔一樣激勵著學(xué)生的興趣，指引學(xué)生向項目目標(biāo)努力?！盵3]有論者指出，“一個好的驅(qū)動性問題能營造一種由求知欲驅(qū)動的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極地尋找問題的解決方案、計劃，開展探究、記錄，理解數(shù)據(jù)、收集證據(jù)和辯論觀點，構(gòu)建和共享學(xué)習(xí)成果”[4]?？梢姡?qū)動性問題就像是一個學(xué)習(xí)項目的“發(fā)動機(jī)”，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、探究熱情灌注到項目實施的過程中，推動項目的運(yùn)行，其具有引發(fā)、驅(qū)動、維持和引導(dǎo)的作用。

語文項目化學(xué)習(xí)以語文學(xué)科大概念為中心，以優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動性問題來推動語文教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生理解和運(yùn)用語文知識的有效途徑?！俄椖繉W(xué)習(xí)教師指南——21 世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法》中明確指出，學(xué)生的讀寫能力是學(xué)校教育的核心重點，在項目中至少要包括一項旨在鍛煉學(xué)生讀寫能力的項目目標(biāo)。[5]其指向語文的核心素養(yǎng)，與語文課程的實踐性高度契合。項目化學(xué)習(xí)從板塊出發(fā)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建出有機(jī)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，也與統(tǒng)編教材以單元為主線的編寫理念十分吻合?！坝苫締栴}通向大概念深度理解的單元設(shè)計，更適宜語文學(xué)科”。[6]在這種模式下，語文學(xué)科的教學(xué)不再僅限于傳授內(nèi)容，而是通過真實的項目讓學(xué)生在解決問題的過程中更全面、更深入地掌握語言、文學(xué)和寫作等方面的知識和技能。驅(qū)動性問題使整個項目活動保持持續(xù)性和一致性，所有設(shè)計步驟都要圍繞它展開，它貫穿了整個項目化學(xué)習(xí)的過程。

二、優(yōu)質(zhì)驅(qū)動性問題的特征

在語文項目化學(xué)習(xí)中，一個好的驅(qū)動性問題要契合語文學(xué)科大概念和課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動學(xué)生的好奇心，吸引他們主動投入項目中探究語文知識、尋找解決問題的方案。基于已有研究，優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動性問題具有如下特點。

1.趣味性

傳統(tǒng)的教學(xué)將學(xué)生看作被動接受知識的容器，難以喚起學(xué)生的主體性和行動熱情。驅(qū)動性問題的最大特性是能激發(fā)學(xué)生探究的樂趣。當(dāng)教師設(shè)計的驅(qū)動性問題能讓學(xué)生感到“很酷”“好玩”“眼前一亮”時，項目化學(xué)習(xí)就會擁有一個好的開端。大量研究表明，項目化學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、高階學(xué)習(xí)，提升學(xué)業(yè)成就方面具有顯著作用。項目化學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有正向促進(jìn)作用，這種積極作用效果在不同類型的學(xué)業(yè)成就上沒有差異[7]。

教師在擬寫驅(qū)動性問題時，要注意淡化語文課標(biāo)感，可以學(xué)生的視角切入，避免表述方式像考試題，讓學(xué)生在輕松且充滿趣味的環(huán)境中完成項目。例如，為了讓學(xué)生更好地把握《紅樓夢》中的人物形象，教師可以將驅(qū)動性問題設(shè)計為：假如林黛玉也有微信號，她會在朋友圈發(fā)什么，又會在賈寶玉、薛寶釵等人的朋友圈下評論什么？如此，學(xué)生得以在生活化的情境和趣味性的氛圍中完成高質(zhì)量的閱讀任務(wù)，習(xí)得解讀文學(xué)作品中人物形象的方法。

2.指向性

驅(qū)動性問題要與語文學(xué)科的項目目標(biāo)和結(jié)果保持一致，指向課程的本質(zhì)問題，即指向所要學(xué)習(xí)的語文知識，如閱讀、寫作技能和核心素養(yǎng)。這需要教師對項目本身有細(xì)致深入的理解和把握，并對學(xué)生的認(rèn)知水平、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材和教學(xué)資源等有全面的了解；同時，要讓學(xué)生在理解核心知識的基礎(chǔ)上看到抽象概念與實際應(yīng)用的聯(lián)系和意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使項目化學(xué)習(xí)更有成效。比如，六年級下冊第二單元的兩個語文要素分別是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”和“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”。李佳貞老師便將驅(qū)動性問題定為“如何設(shè)計一本外國文學(xué)名著畫冊，向讀者介紹名著的故事梗概和主要人物”，用其串起單元的讀寫任務(wù)，直接指向語文閱讀和寫作兩大核心技能，真正做到了以讀促寫[8]。

3.真實性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出，“語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題”。項目化學(xué)習(xí)要求教師最大程度還原或者模擬問題出現(xiàn)的真實情境，因此驅(qū)動性問題需要源自現(xiàn)實，這與語文課標(biāo)的理念不謀而合。驅(qū)動性問題的真實性一方面體現(xiàn)在問題情境的真實，即問題的設(shè)計應(yīng)來源于現(xiàn)實世界普遍存在的現(xiàn)象，如基于校園生活、社區(qū)需求、全球問題等去設(shè)計；另一方面，體現(xiàn)在技能應(yīng)用的真實，即解決問題過程中所使用的思維模式和鍛煉的能力要具有實際應(yīng)用價值，與學(xué)生現(xiàn)今的學(xué)習(xí)生活或日后的社會生活密切相關(guān)，有助于學(xué)生習(xí)得解決現(xiàn)實問題或完成現(xiàn)實任務(wù)相應(yīng)的策略和技能。優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動性問題應(yīng)該做到連接實際生活，搭建起知識技能與現(xiàn)實的橋梁，彰顯出學(xué)習(xí)的社會價值。語文項目化學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)學(xué)生在多樣的生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字，培養(yǎng)全面的語文素養(yǎng)。

4.挑戰(zhàn)性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)要“設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲”，這與語文項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計要求是一致的。優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動性問題要具有一定的挑戰(zhàn)性，能推動學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。一定的困難度和復(fù)雜度可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們不斷追問，自主投身于項目的學(xué)習(xí)。這就要求教師在設(shè)計驅(qū)動性問題時既要充分考慮其可行性、與主題相關(guān)信息的可獲得性，又要考慮學(xué)生的年齡特點、心智發(fā)展情況和背景知識儲備，設(shè)置適當(dāng)超過學(xué)生能力的認(rèn)知負(fù)荷才能真正完成問題的“驅(qū)動”。但若問題設(shè)置的難度過高，超出了學(xué)生的理解能力和技能水平，就容易讓學(xué)生在問題前望而卻步，在完成任務(wù)的過程中感到挫敗，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)熱情受到打擊。因此，挑戰(zhàn)性的問題設(shè)計要在學(xué)生的學(xué)情和任務(wù)的難度之間形成一種張力。驅(qū)動性問題的質(zhì)量很大程度上決定了學(xué)生能否實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，發(fā)展創(chuàng)造性思維、批判性思維。

5.整合性

驅(qū)動性問題的設(shè)計應(yīng)圍繞綜合運(yùn)用多門學(xué)科的知識和技能來解決某個主題、問題，實現(xiàn)知識的遷移和綜合能力的提升來進(jìn)行。語文新課標(biāo)也提到，語文學(xué)習(xí)要“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式一般以學(xué)科為單位，其間有明顯的界線，讓學(xué)生難以聯(lián)系不同類型的知識。但驅(qū)動性問題一般是基于現(xiàn)實的概念性大問題，即在一個特定的主題下，將各學(xué)科的知識和技能包含在一個問題之中。王榮生提到：“有些初看似乎為語文學(xué)科的‘驅(qū)動性問題’，其實都是跨學(xué)科的。例如，‘一本書怎樣才能成為經(jīng)典？’‘什么是好的文學(xué)作品？’學(xué)生對這些問題的探究性回應(yīng)，要涉及政治、歷史、社會、文化等多個方面。”語文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，一個優(yōu)質(zhì)的語文驅(qū)動性問題能夠讓學(xué)生探索語文和各科目之間的關(guān)系，鍛煉他們的跨學(xué)科思維，在探究的過程中進(jìn)行深入的組合學(xué)習(xí)，拓寬他們的學(xué)科視野。

6.開放性

開放性強(qiáng)調(diào)問題具有更豐富的探究空間，更能引發(fā)參與者的深度思考，鍛煉高階思維。一個好的驅(qū)動性問題應(yīng)該是一個開放式問題，復(fù)雜、多樣、不確定，沒有死板的模式和固定的答案。學(xué)生可以從不同角度探究任務(wù)的分析思路，提出獨(dú)到的具有個性化的觀點，通過合作交流，分享彼此的觀點和經(jīng)驗，生成創(chuàng)新性的項目成果。如一位語文教師將“什么是詩”改為“今天我們的生活還需要詩歌嗎”[9]作為其項目的驅(qū)動性問題，把詮釋性問題轉(zhuǎn)變?yōu)楦娱_放的思辨性問題，其解答需要學(xué)生在把握詩歌特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考詩歌與當(dāng)今世界的聯(lián)系，調(diào)查周圍人對詩歌的態(tài)度。

7.參與性

項目化學(xué)習(xí)的黃金準(zhǔn)則之一是學(xué)生的自主權(quán)和選擇權(quán)。驅(qū)動性問題的設(shè)計應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極參與態(tài)度，不僅要讓學(xué)生成為項目實施的主體，還要讓他們變成提出問題的主體。這要求教師在日常生活中要多關(guān)注學(xué)生、多傾聽學(xué)生的聲音，了解學(xué)生感興趣的話題和事物，收集他們針對現(xiàn)實的發(fā)問，深入了解這些問題的背景和提出的原因。好的驅(qū)動性問題應(yīng)該從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)想法的空間，營造輕松的氣氛讓學(xué)生展示不同的觀點；要善用頭腦風(fēng)暴激發(fā)學(xué)生思維的活力，集思廣益。學(xué)生一旦被賦予了自主選擇和決策的權(quán)力，就會對問題產(chǎn)生更強(qiáng)烈的共鳴，從而更主動地投身于項目實施，也會擁有更多的主體性、歸屬感和責(zé)任感。

三、驅(qū)動性問題的優(yōu)化策略

1.定題：發(fā)現(xiàn)真實問題

驅(qū)動性問題和項目主題可以直接來源于學(xué)生的真實生活和各種現(xiàn)象。教師應(yīng)結(jié)合校園、社區(qū)的熱點事件和社會上關(guān)注度、討論度高的話題，使研究主題與學(xué)生的日常生活和現(xiàn)實經(jīng)驗相聯(lián)系。比如，驅(qū)動性問題“如何寫好一篇物志和諧相融的散文”，可以修改為“學(xué)校要進(jìn)行‘校樹’評選活動，班級確定將樟樹作為入選對象。作為班級成員，你會如何撰寫文章說服由老師和學(xué)生代表組成的評審委員會認(rèn)同班級的選擇”。這個問題將一個抽象性的問題落到校園生活的實處，可以推動學(xué)生去觀察真實世界中的事物，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，同時它標(biāo)明了讀者、目的和文體，可以培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識和真實寫作能力。

教師也可以選取工作中常遇到的問題和項目任務(wù)，將其簡化，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生感興趣的話題設(shè)計成驅(qū)動性問題，來幫助學(xué)生提前體驗日后要面對的職場生活。比如，讓學(xué)生以導(dǎo)演的身份為本市的文藝宣傳片選取一位歷史人物作為文化名人，并遞交一份詳盡的策劃案及拍攝腳本。在完成這一項目的過程中，學(xué)生得以學(xué)習(xí)語文、歷史、多媒體等多學(xué)科知識。

2.聚焦：對標(biāo)學(xué)生需求

項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動對象是學(xué)生，因此，學(xué)生對項目是否感興趣，驅(qū)動問題是否能持續(xù)地推動學(xué)生投身于項目就至關(guān)重要。在設(shè)計驅(qū)動性問題時，教師要觀察學(xué)生對真實問題的關(guān)心程度，了解學(xué)生的愛好和所關(guān)心的熱點話題，多與他們進(jìn)行溝通，進(jìn)而圍繞他們的興趣點設(shè)計引燃其參與興趣的驅(qū)動性問題。比如，學(xué)生對韓流明星較感興趣，教師可引用近期網(wǎng)絡(luò)上爭議不斷的“韓流明星偷文化”事件設(shè)計驅(qū)動性問題，讓學(xué)生了解傳承、保護(hù)我國傳統(tǒng)文化的重要性。

在設(shè)計驅(qū)動性問題時，教師還應(yīng)將學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平和能力差異納入考慮范疇。教師可以使用KWL（Know，Want to Know，Learned）表格，幫助學(xué)生將已有的知識、經(jīng)驗、想法或疑問轉(zhuǎn)變成想要探究的驅(qū)動性問題。問題的設(shè)計還應(yīng)兼顧學(xué)生的個體差異，教師在編組時要合理分配，同一組內(nèi)應(yīng)有學(xué)習(xí)水平各異的學(xué)生，讓學(xué)生彼此帶動，互幫互助，解決難題，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生共同成長和發(fā)展。

3.鏈接：關(guān)聯(lián)核心知識

確定好情境和主題后，教師要快速聯(lián)想發(fā)散，將其對應(yīng)到相應(yīng)的語文核心概念上。因此，教師在設(shè)計語文項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題前，就要對相關(guān)課程目標(biāo)和語文學(xué)科大概念有所定位。深圳市一名教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生因課業(yè)繁忙，觀察城市的機(jī)會較少，對城市的歷史和文化缺乏認(rèn)知后，敏銳地將這一發(fā)現(xiàn)與語文的大概念“交際的目的和對象決定語篇的內(nèi)容和表達(dá)”聯(lián)系到一起，并讓學(xué)生為旅游公眾號“i 游深圳”寫一篇推介文案，說服市民打卡深圳景點，包括“親子游、青年游、老年游”三個不同專欄。在這一項目中，寫作的目的、讀者、文體等要素明晰，學(xué)生在寫作時會設(shè)想不同年齡層的群體所關(guān)心的內(nèi)容，以調(diào)整自己的表達(dá)方式，從而激發(fā)市民出游的欲望。在這過程中，學(xué)生寫作的目的意識、讀者意識以及有效表達(dá)的能力都得到了鍛煉。

由于語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于能力標(biāo)準(zhǔn)的描述比較籠統(tǒng)，教師設(shè)計驅(qū)動性問題有時很難準(zhǔn)確把握具體任務(wù)所對應(yīng)的核心知識技能?；诰唧w的項目與任務(wù)，讓驅(qū)動性問題與課程目標(biāo)相結(jié)合，關(guān)聯(lián)其相關(guān)學(xué)科的知識與技能，實現(xiàn)不同學(xué)科之間內(nèi)容的融通式設(shè)計比較關(guān)鍵，教師要由學(xué)科中心轉(zhuǎn)向“問題解決中心”，從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向“真實問題”導(dǎo)向，讓驅(qū)動性問題變成一個學(xué)科知識的靈活應(yīng)用過程。

4.細(xì)化：形成驅(qū)動性問題鏈

教師設(shè)計的驅(qū)動性問題最好能夠衍生出幾個互相聯(lián)系的次驅(qū)動性問題，以引導(dǎo)學(xué)生通過解決一個又一個子任務(wù)來勾連問題情境，使他們持續(xù)地投身項目，發(fā)展高階思維，進(jìn)而推進(jìn)項目化學(xué)習(xí)的整體實施?！俄椖繉W(xué)習(xí)教師指南》舉了這樣一個例子：加利福尼亞州的一所高中，一個人文項目的主要驅(qū)動性問題是“我們的祖輩為什么要來到加州”，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了幾個更細(xì)化的次驅(qū)動性問題：“誰是加州最主要的移民？他們的祖輩為什么來到這里？從哪里來？每個移民族群都經(jīng)歷過怎樣的苦難？加州的移民有什么樣的共性與特性？你怎樣描述加州的移民現(xiàn)象？”[10]每個次驅(qū)動性問題都相輔相成，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，調(diào)用語文、歷史學(xué)科及生活中的多種知識技能去了解自己祖先生活的地方。這幾個問題之間構(gòu)成一個循序漸進(jìn)的問題解決的序列，形成螺旋上升的“問題鏈”，學(xué)生通過對其逐一解答，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成驅(qū)動項目。

5.優(yōu)化：讓問題迭代升級

設(shè)計一個好的驅(qū)動性問題是一個由粗到細(xì)，不斷調(diào)整、優(yōu)化的過程。這需要師生共同參與討論，反復(fù)修改表述，將寬泛的問題轉(zhuǎn)為具體的問題，將可搜索的問題變?yōu)椴豢伤阉?、需要自己思考的問題，將教師視角的問題換成學(xué)生視角的問題。教師要在過程中不斷檢查確認(rèn)其中的要素：這些高質(zhì)量的問題是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否與現(xiàn)實生活、學(xué)生的實際情況相關(guān)，是否能關(guān)聯(lián)起核心知識技能，是否具有挑戰(zhàn)性，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引，是否有較為清晰的表述，是否可以分解成更多的小問題讓學(xué)生持續(xù)探究。

設(shè)計出學(xué)生感興趣，具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的驅(qū)動性問題是項目化學(xué)習(xí)得以順利實施的關(guān)鍵。高質(zhì)量的驅(qū)動性問題的誕生需要經(jīng)歷選題、聚焦、鏈接、細(xì)化、優(yōu)化等一系列過程，需要教師對學(xué)生、課標(biāo)、任務(wù)、知識和條件進(jìn)行具體分析和靈活調(diào)整——這對教師的實踐能力和教育智慧提出了較高要求。