“雙減”背景下初中學(xué)校實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的調(diào)查研究

*本文系杭州市教師教育課題“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)：區(qū)域教師智能精準(zhǔn)研修的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2022JSJY048）的研究成果。

【區(qū)域教育】

摘" " 要：對(duì)杭州市拱墅區(qū)10所初中學(xué)校實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)情況進(jìn)行的調(diào)查顯示：教師對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)普遍持有較高的價(jià)值認(rèn)同度，但在實(shí)際操作過(guò)程中受多種因素制約仍對(duì)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)缺乏信心；多數(shù)學(xué)校尚處于精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的數(shù)據(jù)采集階段，精準(zhǔn)教學(xué)所倡導(dǎo)的“以測(cè)助學(xué)”理念尚未得到充分體現(xiàn)；區(qū)域及學(xué)校的教學(xué)管理、技術(shù)應(yīng)用、研訓(xùn)活動(dòng)及評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等，均須進(jìn)行全面優(yōu)化。當(dāng)前，區(qū)域推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施，可在以下方面著力：區(qū)校協(xié)同，建立精準(zhǔn)教學(xué)整體規(guī)劃與體制機(jī)制；指向區(qū)域教育共富，建設(shè)區(qū)域優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源庫(kù)；圍繞教師精準(zhǔn)教學(xué)能力提升，優(yōu)化研訓(xùn)內(nèi)容與活動(dòng)；立足激發(fā)師生活力，匹配教與學(xué)全流程的產(chǎn)品迭代升級(jí)。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué)；“雙減”工作；初中學(xué)校；區(qū)域教育

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“《意見》”），對(duì)“雙減”工作作出重要決策部署，以構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)，《意見》要求：提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)；鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)［1］。

精準(zhǔn)教學(xué)是指在信息技術(shù)支持下，通過(guò)跟蹤、記錄和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)及其產(chǎn)生原因，為教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)決策、教學(xué)指導(dǎo)、個(gè)性化干預(yù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)補(bǔ)救及改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)的一種教學(xué)形式［2］，其核心理念是“以測(cè)助學(xué)”。在精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種方式（包括課堂觀察、測(cè)試、作業(yè)、訪談等）收集數(shù)據(jù)，也可以借助智能化教育軟件、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析。

自2022—2023學(xué)年第一學(xué)期開始，杭州市拱墅區(qū)的10所初中學(xué)校進(jìn)行了實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的探索。為了解各校實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)情況，筆者采用問(wèn)卷調(diào)查、深入學(xué)校訪談等方式，全方位、多角度地了解區(qū)域?qū)W校實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，以期為精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施把脈助力，也為區(qū)域推進(jìn)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的相關(guān)工作提供決策依據(jù)。其中，問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)實(shí)施，并采用定向邀請(qǐng)與隨機(jī)推送相結(jié)合的方式對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查，其填寫時(shí)間為2023年2月。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）數(shù)據(jù)采集相關(guān)情況

精準(zhǔn)教學(xué)要基于數(shù)據(jù)采集。筆者從數(shù)據(jù)采集設(shè)備的投入及使用與作業(yè)數(shù)據(jù)的采集情況兩方面展開調(diào)查。

1.數(shù)據(jù)采集設(shè)備的投入及使用

筆者對(duì)10所初中學(xué)校按學(xué)校1、學(xué)校2……進(jìn)行編號(hào)，調(diào)查其數(shù)據(jù)采集設(shè)備的投入與使用情況，結(jié)果如表1所示。

由表1可知，10所學(xué)校擁有數(shù)據(jù)采集設(shè)備的數(shù)量存在較大差異，大多數(shù)學(xué)校將這些設(shè)備主要用于八年級(jí)教學(xué)，僅有2所學(xué)校在三個(gè)年級(jí)的教學(xué)中均有使用，有1所學(xué)校僅在九年級(jí)的教學(xué)中使用。

數(shù)據(jù)采集設(shè)備的使用場(chǎng)景是學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)采集。結(jié)合訪談，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集設(shè)備的數(shù)量影響了師生數(shù)據(jù)采集的積極性。教師反映比較集中的問(wèn)題是，由于作業(yè)數(shù)據(jù)采集的任務(wù)落在課代表身上，而學(xué)生可自主安排的在校時(shí)間較少，受數(shù)據(jù)采集設(shè)備數(shù)量限制，作業(yè)數(shù)據(jù)采集工作無(wú)法及時(shí)完成。對(duì)教師而言，缺少數(shù)據(jù)支持，“以測(cè)助學(xué)”理念也便難以落實(shí)。學(xué)生反映，通過(guò)移動(dòng)端（家長(zhǎng)手機(jī)）采集作業(yè)數(shù)據(jù)，識(shí)別準(zhǔn)確率不高，影響了錯(cuò)題數(shù)據(jù)的積累。

此外，各校數(shù)據(jù)采集設(shè)備的擺放位置也略有差異，主要集中在教師辦公室門口、教學(xué)樓過(guò)道或空置教室等。數(shù)據(jù)采集設(shè)備擺放位置應(yīng)方便學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)的采集，放在教師辦公室門口的公共空間相對(duì)比較合適。這也是學(xué)校所關(guān)注的問(wèn)題。

2.作業(yè)數(shù)據(jù)采集

10所初中學(xué)校2022—2023學(xué)年第一學(xué)期的作業(yè)數(shù)據(jù)采集情況如表2所示。

由表2可知，10所初中學(xué)校的作業(yè)數(shù)據(jù)采集情況差異較大。通過(guò)訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)管理規(guī)劃工作的完善程度是造成這一差異的主要原因。學(xué)校教學(xué)管理層對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)理念的認(rèn)同程度，以及精準(zhǔn)教學(xué)工作的整體規(guī)劃是否得到有效實(shí)施，均會(huì)影響教師對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的理解與執(zhí)行。有的學(xué)校還會(huì)制訂獎(jiǎng)勵(lì)辦法，如以積分兌換禮品，以激發(fā)學(xué)生為班集體服務(wù)的熱情，保障學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)采集的長(zhǎng)久持續(xù)。

此外，教師在訪談中普遍反映，由于受數(shù)據(jù)采集設(shè)備數(shù)量限制，每日進(jìn)行作業(yè)掃描會(huì)遇到不小的挑戰(zhàn)。依據(jù)教學(xué)流程，學(xué)生作業(yè)的提交、批改、講解以及訂正，形成了一個(gè)緊密相連的工作循環(huán)。對(duì)具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師而言，通過(guò)批改來(lái)自不同班級(jí)的作業(yè)，已能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)掌握方面的薄弱環(huán)節(jié)。從提升教師對(duì)學(xué)生作業(yè)情況把握能力視角出發(fā)，每日進(jìn)行數(shù)據(jù)采集并非不可或缺，每周采集一次應(yīng)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

（二）教師的價(jià)值認(rèn)同度與實(shí)施意愿

1.教師對(duì)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的認(rèn)同度

調(diào)查顯示，教師對(duì)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)給予了積極評(píng)價(jià)，并對(duì)其成果表示認(rèn)可。教師普遍認(rèn)為實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)有以下好處：便于學(xué)生整理題目，形成電子錯(cuò)題庫(kù)，以減少機(jī)械性抄題時(shí)間的浪費(fèi)，讓學(xué)生有更多時(shí)間重做錯(cuò)題；使教師能直接獲取習(xí)題錯(cuò)誤率報(bào)告，并針對(duì)性地進(jìn)行錯(cuò)題講解和習(xí)題鞏固布置，還可借助平臺(tái)記錄的學(xué)生錯(cuò)題進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法；有助于備課組更好地掌握學(xué)生答題的易錯(cuò)點(diǎn)，了解學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，收集錯(cuò)題及對(duì)應(yīng)變式題，從而構(gòu)建針對(duì)性較強(qiáng)的校本題庫(kù)。

2.教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的主要?jiǎng)右?/p>

調(diào)查顯示，53.3%的教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的核心目標(biāo)，是深入了解和掌握學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)理解程度。傳統(tǒng)的人工統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題數(shù)據(jù)的方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而借助軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)則直觀明了，且能長(zhǎng)期保存，便于后續(xù)應(yīng)用。46.7%的教師視精準(zhǔn)教學(xué)為教育發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)，認(rèn)為教師自身應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，掌握這一新興技能。20.0%的教師認(rèn)為，平臺(tái)提供的習(xí)題數(shù)據(jù)庫(kù)資源豐富，針對(duì)性強(qiáng)，具有較高的實(shí)用價(jià)值。13.3%的教師認(rèn)為，精準(zhǔn)教學(xué)能提高教師的作業(yè)批改效率。另有13.3%的教師則表示，因?qū)W校要求不得不實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。

3.實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)教師的教齡情況

調(diào)查顯示，在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的教師中，有5年以下教齡的青年教師占比43.3%，這與教師訪談的結(jié)果相符。青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把握存在一定的局限，平臺(tái)的錯(cuò)題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為其提供了有益信息，也有助于其掌握學(xué)生的答題易錯(cuò)點(diǎn)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。此外，青年教師熱衷于嘗試新事物，信息技術(shù)應(yīng)用能力相對(duì)較強(qiáng)，在使用信息技術(shù)工具方面具有一定的年齡優(yōu)勢(shì)。

值得注意的是，在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的教師中，有20年及以上教齡的教師占比30.0%。這表明有相當(dāng)一部分資深教師也在積極嘗試實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。相比之下，有5（含）～10（不含）年、10（含）～15（不含）年、15（含）～20（不含）年教齡教師的比例分別為16.7%、6.7%和3.3%。因此，如何激發(fā)骨干教師對(duì)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的積極性，成為學(xué)校管理層需要關(guān)注與規(guī)劃的問(wèn)題。

（三）精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施情況

1.教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的頻率

與較高的價(jià)值認(rèn)同度形成鮮明對(duì)比的是，教師在日常教學(xué)中實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的頻率較低。調(diào)查顯示：46.7%的教師經(jīng)常采集、使用學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)；33.3%的教師偶爾采集、使用學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)；20.0%的教師基本不采集學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)?？梢?，多數(shù)教師在日常工作中只是偶爾采集或基本不采集學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)。

造成教師較低使用頻次的主要原因是，教師在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中還面臨著一些挑戰(zhàn)，主要包括：采集、使用學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)占用時(shí)間太長(zhǎng)，投入產(chǎn)出比率較低（占比63.3%）；紙筆批改更符合工作習(xí)慣（占比46.7%）；數(shù)據(jù)采集設(shè)備數(shù)量太少，不能滿足需求（占比30.0%）；不熟悉數(shù)據(jù)采集設(shè)備的操作（占比23.3%）。這表明數(shù)據(jù)采集設(shè)備要按照學(xué)校實(shí)際情況合理精準(zhǔn)配置，同時(shí)做好操作培訓(xùn)。

2.學(xué)校優(yōu)先選擇實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的學(xué)科、年級(jí)

調(diào)查顯示，在推進(jìn)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校優(yōu)先選擇數(shù)學(xué)（占比60.0%）和科學(xué)（占比40.0%）學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)校教學(xué)管理層普遍認(rèn)為，受數(shù)據(jù)采集設(shè)備數(shù)量所限，選擇哪些學(xué)科進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)需要權(quán)衡，考慮到實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)教師的數(shù)據(jù)解讀能力提出了更高要求，而理科教師在這方面略有優(yōu)勢(shì)，再結(jié)合數(shù)據(jù)采集和識(shí)別技術(shù)的功能與特點(diǎn)，因此選擇了數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐。

調(diào)查還顯示，在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的年級(jí)中，八年級(jí)占比70.0%、九年級(jí)占比23.3%、七年級(jí)占比6.7%。這反映出學(xué)校在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的規(guī)劃方面還存在不足。精準(zhǔn)教學(xué)的有效實(shí)施需要家長(zhǎng)支持，學(xué)校教學(xué)管理層應(yīng)提前做好精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施方案，從初一學(xué)生入校開始，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)掌握精準(zhǔn)教學(xué)數(shù)據(jù)采集設(shè)備的使用方法，并通過(guò)家校協(xié)同開展有針對(duì)性的教學(xué)診斷與變式練習(xí)推送。長(zhǎng)期堅(jiān)持?jǐn)?shù)據(jù)積累，才能真正發(fā)揮精準(zhǔn)教學(xué)的價(jià)值與意義。

3.指向?qū)W生個(gè)性化深度學(xué)習(xí)的資源供給情況

精準(zhǔn)教學(xué)注重在信息技術(shù)支持下，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)知采用不同的教學(xué)策略和方法，以滿足學(xué)生的個(gè)性化深度學(xué)習(xí)需求：對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，提供個(gè)別輔導(dǎo)和額外學(xué)習(xí)資源；對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供更高層次的挑戰(zhàn)和拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)。調(diào)查顯示，在指向?qū)W生個(gè)性化深度學(xué)習(xí)的資源供給方面，學(xué)校的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施存在如下問(wèn)題：題庫(kù)資源有限，根據(jù)錯(cuò)題推送的練習(xí)題針對(duì)性不夠強(qiáng)。可見，學(xué)校的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐還處于作業(yè)數(shù)據(jù)采集的起步階段。

（四）實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的支持與保障

1.教學(xué)研究的支持

精準(zhǔn)教學(xué)要在常態(tài)教學(xué)中發(fā)揮作用，必須具備成熟的實(shí)施模型和有效的教學(xué)策略，讓教師的操作有章可循。同時(shí)，教師需要具備較高的信息素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)，不僅要能使用平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為常態(tài)教學(xué)賦能增效，而且要指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)據(jù)采集設(shè)備和平臺(tái)數(shù)據(jù)，開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐中，如何讓技術(shù)和數(shù)據(jù)賦能常態(tài)教學(xué)，仍是大多數(shù)教師感到困惑不解的問(wèn)題。如“沒(méi)必要，平臺(tái)多，教師忙不過(guò)來(lái)”“不值得，低效，浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，增加負(fù)擔(dān)”等聲音，反映了一部分教師的心聲，說(shuō)明部分教師對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的理念認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是負(fù)擔(dān)。這些都反映區(qū)域、學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)研究的力度，以支持精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施。

2.數(shù)據(jù)采集設(shè)備移動(dòng)端功能與駐場(chǎng)服務(wù)

關(guān)于“影響數(shù)據(jù)采集的終端使用因素”，調(diào)查顯示，53.3%的教師認(rèn)為缺少學(xué)生移動(dòng)端對(duì)數(shù)據(jù)采集造成影響，40.0%的教師認(rèn)為缺少教師移動(dòng)端對(duì)數(shù)據(jù)采集造成影響。在移動(dòng)辦公普及的當(dāng)下，缺少教師、學(xué)生移動(dòng)端限制了用戶使用的便捷性。此外，精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)教師而言是新生事物，駐場(chǎng)人員在初始階段及時(shí)有效地跟進(jìn)、指導(dǎo)服務(wù)非常重要，而駐場(chǎng)工作人員支持不到位也影響了數(shù)據(jù)采集設(shè)備的使用。調(diào)查顯示，僅有33.3%的教師認(rèn)為能經(jīng)常得到幫助。

二、總結(jié)與建議

（一）總結(jié)

從調(diào)查結(jié)果可以看到，10所初中學(xué)校嘗試實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，但對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的認(rèn)知還不明確，仍處于探索期。教師對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)普遍持有較高的價(jià)值認(rèn)同度，并表現(xiàn)出一定的主動(dòng)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)意識(shí)。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，由于數(shù)據(jù)采集設(shè)備數(shù)量有限以及缺乏適用于教師和學(xué)生的數(shù)據(jù)采集移動(dòng)端，教師在對(duì)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)缺乏信心。因此，盡管其認(rèn)同度高，但精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)際實(shí)施頻次相對(duì)較低，形成了明顯的矛盾現(xiàn)象。此外，區(qū)域和學(xué)校層面在整體設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)研究支持以及個(gè)性化深度學(xué)習(xí)資源供給等方面存在不足，以及師生數(shù)字素養(yǎng)的不足，都是阻礙教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的重要因素。

在精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施效果方面，目前多數(shù)學(xué)校尚處于初步的數(shù)據(jù)采集階段。因此，精準(zhǔn)教學(xué)所倡導(dǎo)的“以測(cè)助學(xué)”理念尚未得到充分體現(xiàn)。目前，精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施效果尚缺乏充分的實(shí)證數(shù)據(jù)支持。同時(shí)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)需要教師構(gòu)建一套系統(tǒng)、清晰的操作流程，并對(duì)教師的數(shù)據(jù)解讀能力提出新的要求，這些都需要教師在實(shí)踐中不斷摸索與提升［3］。

精準(zhǔn)教學(xué)作為教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐，其有效實(shí)施依賴于完善的外部支持系統(tǒng)。隨著大數(shù)據(jù)與信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)教學(xué)理念、模式及師生數(shù)字素養(yǎng)都提出了更高要求。為確保精準(zhǔn)教學(xué)的順利推進(jìn)，區(qū)域及學(xué)校的教學(xué)管理、技術(shù)應(yīng)用、研訓(xùn)活動(dòng)及評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等，均須進(jìn)行全面優(yōu)化。

（二）建議

1.區(qū)校協(xié)同，建立精準(zhǔn)教學(xué)整體規(guī)劃與體制機(jī)制

區(qū)域教育行政部門應(yīng)對(duì)學(xué)校進(jìn)行深入調(diào)研，了解各學(xué)校的實(shí)際情況，制訂符合區(qū)域特色的精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展規(guī)劃與體制機(jī)制，以確保區(qū)域內(nèi)學(xué)校能夠有序、高效地實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。學(xué)校應(yīng)依據(jù)班級(jí)數(shù)量精確配置數(shù)據(jù)采集設(shè)備，這是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)保障。作為精準(zhǔn)教學(xué)的執(zhí)行者，教師對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)理念的理解與實(shí)施將直接影響教學(xué)實(shí)踐效果，學(xué)校應(yīng)通過(guò)制訂相應(yīng)的配套政策，引導(dǎo)教師正確理解精準(zhǔn)教學(xué)的核心理念，鼓勵(lì)教師在常態(tài)化教學(xué)中創(chuàng)新探索精準(zhǔn)教學(xué)的操作流程與步驟，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)賦能教學(xué)的目的。如設(shè)立專項(xiàng)基金、給予教師一定的課時(shí)補(bǔ)貼等，能提高教師開展精準(zhǔn)教學(xué)的積極性。此外，在營(yíng)造良好的氛圍方面，區(qū)、校兩級(jí)要加強(qiáng)對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的宣傳與推廣，讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而主動(dòng)參與到精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐中。

2.指向區(qū)域教育共富，建設(shè)區(qū)域優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源庫(kù)

區(qū)域內(nèi)，不同學(xué)校的發(fā)展水平存在差異，尤其是新學(xué)校，年輕教師占比大，導(dǎo)致備課組建設(shè)校本題庫(kù)面臨困難。學(xué)科教研員應(yīng)提供指導(dǎo)，助力建設(shè)區(qū)域優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，以彌補(bǔ)學(xué)校的不足。教研員和骨干教師作為專家，具備豐富經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)能力，應(yīng)結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H有針對(duì)性地開展題庫(kù)建設(shè)。題庫(kù)建設(shè)應(yīng)注重內(nèi)容的豐富性和多樣性，以滿足不同層次學(xué)生的需求，并關(guān)注迭代更新與維護(hù)，以確保時(shí)效性和準(zhǔn)確性［4］。為提高題庫(kù)的實(shí)用性和普及率，學(xué)校可與教研員和骨干教師共同推廣宣傳，并組織培訓(xùn)以提高教師運(yùn)用題庫(kù)的能力。眾籌共建、集群共享的區(qū)域優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源庫(kù)有助于解決校本題庫(kù)建設(shè)困難問(wèn)題，讓更多學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)資源，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)教育共富。

3.圍繞教師精準(zhǔn)教學(xué)能力提升，優(yōu)化研訓(xùn)內(nèi)容與活動(dòng)

精準(zhǔn)教學(xué)以學(xué)生為中心，依托大數(shù)據(jù)和現(xiàn)代信息技術(shù)，旨在為學(xué)生提供個(gè)性化、高效的學(xué)習(xí)支持。這種教學(xué)模式對(duì)教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。教師需要熟悉精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施流程，具備數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與解讀、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)推送、學(xué)生學(xué)習(xí)支持供給等能力。為推動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)的有效實(shí)施，區(qū)域研訓(xùn)部門應(yīng)圍繞“精準(zhǔn)教學(xué)有效實(shí)施的影響因素”開展有針對(duì)性的研究，從理念、政策、技術(shù)等層面，探討如何提升教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的能力，設(shè)計(jì)、策劃并開發(fā)相關(guān)研修課程，以滿足教師在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)方面的專業(yè)發(fā)展需求。區(qū)、校之間應(yīng)建立緊密的合作關(guān)系，圍繞精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)教師能力的要求開展多層次、多角度的教研活動(dòng)，如精準(zhǔn)教學(xué)的理念與實(shí)踐研究案例分享、“雙減”背景下分層教學(xué)的校本實(shí)踐、學(xué)生錯(cuò)題本資源的挖掘?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)分享等。區(qū)域可建立實(shí)踐共同體，集中攻克實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，還可以通過(guò)工作坊、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和名師工作室等提供形式多樣的同儕交流活動(dòng)［5］。教師可以分享實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的困難、案例、經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題、操作程序等，共同營(yíng)造區(qū)校共研共進(jìn)的研修氛圍。此外，區(qū)域還可以根據(jù)省、市教研室的工作安排，舉行以精準(zhǔn)教學(xué)為主題的論文和案例評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參加活動(dòng)，并進(jìn)行案例展示與分享。

4.立足激發(fā)師生活力，匹配教與學(xué)全流程的產(chǎn)品迭代升級(jí)

精準(zhǔn)教學(xué)注重以測(cè)助學(xué)，強(qiáng)調(diào)將測(cè)試數(shù)據(jù)與學(xué)生的日常作業(yè)數(shù)據(jù)相結(jié)合，從而為教學(xué)提供全面、深入的依據(jù)。學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)可以幫助教師了解學(xué)生在課堂外的自主學(xué)習(xí)狀況，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。測(cè)試數(shù)據(jù)可以直觀地反映學(xué)生在某一知識(shí)點(diǎn)上的掌握程度，為教師提供評(píng)估教學(xué)效果的重要依據(jù)。兩者結(jié)合，有助于教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和薄弱環(huán)節(jié)。因此，優(yōu)化數(shù)據(jù)采集教師移動(dòng)端和學(xué)生移動(dòng)端的功能以激發(fā)師生活力，顯得非常重要，區(qū)域和學(xué)校要做好匹配教與學(xué)全流程的產(chǎn)品迭代升級(jí)。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

［1］中共中央辦公廳" 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》［EB/OL］.（2021-07-24）［2024-03-26］.https：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.

［2］安富海.精準(zhǔn)教學(xué)：歷史演進(jìn)、現(xiàn)實(shí)審視與價(jià)值澄明［J］.課程·教材·教法，2021（8）：56-62.

［3］馮曉英，吳怡君，龐曉陽(yáng)，等.混合式教學(xué)改革：教師準(zhǔn)備好了嗎：教師混合式教學(xué)改革發(fā)展框架及準(zhǔn)備度研究［J］.中國(guó)電化教育，2021（1）：110-117.

［4］王小明.如何有效實(shí)施基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)［J］.中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2024（1）：70-74.

［5］張?jiān)品?基于智慧作業(yè)推進(jìn)區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐探索［J］.中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2024（2）：10-14.