大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師專業(yè)發(fā)展探思

◎李 響

高校教師承擔(dān)著立德樹人的重任和為黨育人、為國育才的使命，其專業(yè)發(fā)展的能力和水平影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系著學(xué)生的素質(zhì)和未來發(fā)展，尤其是關(guān)乎社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)著教師在專業(yè)思想、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)踐能力等方面具備的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。提高教師專業(yè)發(fā)展水平和專業(yè)素質(zhì)能力，已成為教育界的焦點(diǎn)問題和關(guān)系教師職業(yè)未來發(fā)展的熱門話題?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出，到2035 年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國行列。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，加快教育數(shù)字化建設(shè)，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革必不可少。尤其今天是一個(gè)受數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)被廣泛應(yīng)用的數(shù)字化時(shí)代，各個(gè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)量呈爆發(fā)式激增，推動(dòng)了“數(shù)據(jù)+ 教育”的深度融合，在給教師專業(yè)發(fā)展提供新的機(jī)會(huì)的同時(shí)，也使得教師專業(yè)發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師應(yīng)該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)與能力，如何適應(yīng)數(shù)字化教育教學(xué)環(huán)境，就成為本文研究的主要內(nèi)容。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

隨著互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等信息技術(shù)走入教育領(lǐng)域，高等教育邁入大數(shù)據(jù)時(shí)代。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來突破了教育教學(xué)的時(shí)空限制，促進(jìn)了數(shù)字科技和教育的深度融合，開啟了教育數(shù)字化發(fā)展的新征程。這一切正成為數(shù)字化人才培養(yǎng)的新動(dòng)能，同時(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出新要求，要求教師要依托數(shù)字化建設(shè)的契機(jī)，跟上教育數(shù)字化新要求，開辟教育發(fā)展新賽道，推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)改革，促進(jìn)自身的成長與發(fā)展。在這個(gè)意義上，厘清教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和要素，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響，顯得尤為重要。具體來說，適應(yīng)數(shù)字化、智能化時(shí)代的新需要，高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和要素主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）寬廣深厚的專業(yè)知識(shí)

高校教育過程是一種知識(shí)的傳播和創(chuàng)新過程。作為知識(shí)的傳授者，高校教師承擔(dān)著“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)，肩負(fù)傳播學(xué)科專業(yè)知識(shí)、人類思想以及真理和價(jià)值的使命。豐富的學(xué)科知識(shí)是一個(gè)優(yōu)秀教師的必要條件。有人說，教師的工作就像蜜蜂采蜜，要博采百家之長，不僅要有淵博的文化知識(shí)，還要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)（包括教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)），有敏銳的洞察力和分析能力，能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化為個(gè)人素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的溝通與融合，從而形成飽學(xué)有識(shí)、極具個(gè)性特點(diǎn)的完善的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這一過程中，教師要不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)視域，了解學(xué)科和教育界的發(fā)展新動(dòng)向，掌握必要的現(xiàn)代科技手段和豐富的教學(xué)方法，使科學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合，形成教學(xué)過程中的講解技巧、提問技巧、訓(xùn)練技巧等，以應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)復(fù)雜情景的遠(yuǎn)見卓識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維能力，使學(xué)生擁有足夠的知識(shí)了解現(xiàn)實(shí)世界，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。而大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨使知識(shí)更新的速度日益加快，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合日益凸顯知識(shí)的力量，這一切對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高要求，要求教師在知識(shí)層面、意識(shí)層面以及技術(shù)層面進(jìn)一步完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)AI 技術(shù)的掌握與運(yùn)用，形成大數(shù)據(jù)的智慧與素養(yǎng)。

（二）信息技術(shù)感知與應(yīng)用能力

近年來，隨著新一輪信息技術(shù)創(chuàng)新浪潮席卷全球，以人工智能為核心的智慧教育、混合式教學(xué)等成為教育發(fā)展的新方向，教育信息化打破了各種邊界和壁壘，走向智能化、個(gè)性化的普及步伐加快。與此同時(shí)，5G、大數(shù)據(jù)等新型技術(shù)加速推進(jìn)“數(shù)據(jù)+ 教育”的廣泛應(yīng)用，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為教師靈活地利用信息技術(shù)開展教育教學(xué)提供了重要條件，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能已成為教育創(chuàng)新實(shí)踐的重要支撐。在這一背景之下，高校教師要主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，學(xué)會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的應(yīng)用獲取各種知識(shí)服務(wù)，具備大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息素養(yǎng)與應(yīng)用能力，包括教學(xué)信息、教學(xué)資源、多元評(píng)價(jià)以及如何利用大數(shù)據(jù)提升教育教學(xué)質(zhì)量等?！杜c大數(shù)據(jù)同行：學(xué)習(xí)和教育的未來》一書，指出大數(shù)據(jù)正在開啟一個(gè)嶄新的教育時(shí)代，為學(xué)習(xí)和教育帶來巨大改變，例如制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使人學(xué)會(huì)閱讀和分析數(shù)據(jù)；重塑學(xué)習(xí)的主要特征，讓教育效果和品質(zhì)可視化。為此，教師必須學(xué)會(huì)“與大數(shù)據(jù)同行”，尊重新技術(shù)、認(rèn)識(shí)新技術(shù)，具備信息技術(shù)理解和應(yīng)用能力，掌握使用各種教育技術(shù)工具和平臺(tái)的能力，包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的獲取、感知、交流、判斷和反思等方面。尤其隨著“教師—技術(shù)—學(xué)生”三元結(jié)構(gòu)的形成，沉浸性、交互性的虛擬教育教學(xué)環(huán)境將極大地顯現(xiàn)信息技術(shù)無法比擬的支持優(yōu)勢(shì)。

（三）信息素養(yǎng)與倫理安全意識(shí)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著數(shù)字化推動(dòng)教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人工智能與教育正在逐步融合。面對(duì)未來教師與智能協(xié)作共存的形態(tài)，高校提升教師信息素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展新模式，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升和信息素養(yǎng)養(yǎng)成，有利于推動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐向精準(zhǔn)化和個(gè)性化方向發(fā)展。信息素養(yǎng)日益成為教師必備的基本素養(yǎng)，而教師信息素養(yǎng)的提升又是教師師德修養(yǎng)必不可少的內(nèi)容。教師信息素養(yǎng)是指“高校教師既要有獲取信息的強(qiáng)烈意識(shí)，也要有查找、甄選和批判性吸收信息的能力，還要提高辨識(shí)和免疫垃圾信息的能力，最終能夠有效利用各種信息展開教育教學(xué)實(shí)踐”［1］。這就要求教師以理性的態(tài)度和積極的行為應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的挑戰(zhàn)，同時(shí)充分利用大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，掌握一定的數(shù)據(jù)采集和分析能力，具有“數(shù)據(jù)意識(shí)”，學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)說話，不斷豐富自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，發(fā)揮在人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式中的主導(dǎo)地位，提高自身運(yùn)用各種技術(shù)工具的能力。另外，大數(shù)據(jù)技術(shù)依托于網(wǎng)絡(luò)空間的快速傳播，可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)的泄露和失真，使得個(gè)人身份信息、敏感信息難以得到安全保障。加之網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，多元價(jià)值會(huì)對(duì)大學(xué)生的思想行為產(chǎn)生不同程度的影響，而大學(xué)生缺乏有效的信息甄別能力和理智的判斷力，包括濫用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)行為失范等。為此，教師還應(yīng)具備倫理安全意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)辨別網(wǎng)絡(luò)信息，正確認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)帶來的倫理問題，趨利避害。

（四）終身學(xué)習(xí)的能力

基于知識(shí)的增長與運(yùn)用的速度越來越快，源于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的教育相比過去，形式更加多樣，資源更為豐富。它將突破以往的學(xué)習(xí)空間限制，進(jìn)一步向泛在的學(xué)習(xí)模式延伸，學(xué)習(xí)環(huán)境乃至建立終身學(xué)習(xí)的體系受到更多關(guān)注，與此相關(guān)的“普適學(xué)習(xí)”“非正式學(xué)習(xí)”等給人們提供前所未有的獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。在這樣的背景下，教師不再具有知識(shí)壟斷的地位，集知識(shí)的傳授者、教育者以及終身學(xué)習(xí)能力和正確價(jià)值的引導(dǎo)者于一身。“教師必須首先是終身學(xué)習(xí)者，才能成為一名好的教學(xué)行動(dòng)者。所以，教師不僅需要成為培養(yǎng)受教育者終身學(xué)習(xí)能力的向?qū)?，教師自身還應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的示范者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過終身學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自由和全面發(fā)展，這個(gè)過程應(yīng)貫穿教育者與受教育者的整個(gè)教學(xué)軌跡?！保?］借助新技術(shù)的普及，教師在無處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境下隨時(shí)獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，借此培養(yǎng)大學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的能力，使大學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境

數(shù)字化的興起為高校教師專業(yè)發(fā)展帶來了全新的轉(zhuǎn)變，其主要表現(xiàn)在教師的專業(yè)知識(shí)、教育技術(shù)能力、信息和數(shù)字化素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)等方面的集中提升和潛能的開發(fā)，對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展無疑具有重要的意義。當(dāng)然，大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)也給教師的專業(yè)能力、教學(xué)模式、職業(yè)身份帶來新的挑戰(zhàn)，使得教師的知識(shí)身份遭遇虛擬情境的限制，甚至面臨被數(shù)字化、智能化替代的風(fēng)險(xiǎn)，沖擊和消解教師的角色和職能。

（一）專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的更新

教師專業(yè)結(jié)構(gòu)涵蓋了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)學(xué)習(xí)能力、技能創(chuàng)新、信息素養(yǎng)、職業(yè)理想、教育專長、學(xué)科研究、自我發(fā)展等諸多方面。在迅猛發(fā)展的數(shù)字化技術(shù)洪流中，教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)關(guān)乎教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效開展。但長期以來，教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)方向模糊，專業(yè)發(fā)展的針對(duì)性和措施不強(qiáng)，自我發(fā)展意識(shí)薄弱，教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念和教學(xué)行為的個(gè)性化風(fēng)格缺失，必備的知識(shí)、能力、心理素質(zhì)和信念等專業(yè)素質(zhì)不夠過硬，專業(yè)發(fā)展大多處于經(jīng)驗(yàn)累積層面，專業(yè)結(jié)構(gòu)能力缺失，尤其教師成為專家型人才的自我“蝶變”動(dòng)力不足?！熬烤箤＜倚徒處?、教育家是什么樣的，如何成長的，需要付出怎樣的努力，這些都是很多教師感到迷茫的問題?！保?］另外，受職稱晉升、科研成果、教學(xué)成果等功利性追求的影響，不少教師滿足于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，自我事業(yè)認(rèn)同感減弱，喪失專業(yè)發(fā)展的激情，失去專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，在繁雜的工作中滿足于教育的“舒適”而不愿進(jìn)行創(chuàng)新。以上這些情況的存在折射出教師的教學(xué)能力、研究能力、學(xué)習(xí)能力的不足。如今，隨著數(shù)字技術(shù)的迭代升級(jí)，束縛傳統(tǒng)專業(yè)能力和結(jié)構(gòu)的“藩籬”亟需突破。那種將自身能力的提升視為應(yīng)急性任務(wù)或者功利目的的需要已經(jīng)很難跟上智能時(shí)代的發(fā)展步伐。畢竟，教師專業(yè)發(fā)展的過程是自我更新的過程，增強(qiáng)大數(shù)據(jù)和智能時(shí)代的教師專業(yè)進(jìn)取的動(dòng)力，完善專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，提升對(duì)數(shù)字技術(shù)運(yùn)作機(jī)制的深刻把握，具備應(yīng)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行嫻熟教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“人—機(jī)”互動(dòng)的知識(shí)生產(chǎn)，應(yīng)成為教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)更新中的重要因素。

（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換

在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著各種智能平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)終端等的普及，數(shù)字化技術(shù)、跨學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)資源激增，多種技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課、線上線下混合式等教學(xué)模式廣泛應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容和方式多樣化，智能化教學(xué)在教學(xué)方法、課堂管理等方面體現(xiàn)出優(yōu)越性，知識(shí)壟斷的局面日益瓦解。越來越多的學(xué)生利用諸如愛奇藝課堂、學(xué)堂在線、知乎、新東方在線、51CTO 學(xué)院等在線教育平臺(tái)獲取知識(shí)，或者享受其直播授課、網(wǎng)上交流、知識(shí)分享的便利，積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，感受互聯(lián)網(wǎng)的便捷性和智能化，自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)成為可能。這一切對(duì)傳統(tǒng)教與學(xué)帶來挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，基于“師—生”關(guān)系變?yōu)椤皫煛獧C(jī)—生”關(guān)系，教師充分發(fā)揮人機(jī)協(xié)同的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過程，更關(guān)注虛擬的智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，為學(xué)生量身定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案?！敖處熆梢岳们楦心Ｐ头治黾夹g(shù)、人體眼神姿態(tài)識(shí)別儀等數(shù)字化設(shè)備，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，將學(xué)習(xí)者課堂上的面部表情、身體姿態(tài)、精力集中度和學(xué)習(xí)行為等數(shù)據(jù)全程捕捉下來，以此推斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和注意力狀態(tài)?！保?］在這種模式下，教師要重視教育與技術(shù)的融合，考慮學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人潛能，尤其對(duì)學(xué)生課堂反饋、學(xué)業(yè)進(jìn)展、學(xué)習(xí)風(fēng)格等有客觀的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變；同時(shí)，立于技術(shù)之上，靈活選用與利用技術(shù)，提高與人工智能打交道的能力，使技術(shù)與教育教學(xué)完美結(jié)合。

（三）角色行為的重塑

“教師角色行為是指教師自我角色意識(shí)和社會(huì)對(duì)其行為期待的基礎(chǔ)上所表現(xiàn)的實(shí)際行動(dòng)?！保?］教師角色行為根植于教師的心靈深處，反映教師在特定社會(huì)關(guān)系中被期望的行為方式、職業(yè)身份、道德行為，具有鮮明的時(shí)代特色。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)地位，扮演著知識(shí)的源泉與社會(huì)道德規(guī)范的角色，既秉承傳道的觀念，又傳播知識(shí)，突出的是授業(yè)者和知識(shí)的產(chǎn)出者、權(quán)威者形象。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展和人工智能的廣泛運(yùn)用，尤其科學(xué)技術(shù)與教育的深度融合使新的智能工具、平臺(tái)和應(yīng)用層出不窮，“教師作為學(xué)者、教者、服務(wù)者的部分職能尤其是低水平的重復(fù)性職業(yè)職能，將很有可能被智能機(jī)器所取代”［6］。教育數(shù)字化時(shí)代，“人機(jī)協(xié)同”成為顯著特征，教師角色的獨(dú)特性遭遇挑戰(zhàn)。在這一過程中，教師將從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、各類學(xué)習(xí)資源的發(fā)掘者。據(jù)預(yù)測(cè)，未來智能化教學(xué)將取代教師線下批改作業(yè)、答疑輔導(dǎo)、試題分析等絕大部分的重復(fù)性工作；學(xué)生則根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，自主觀看一些世界知名大學(xué)的慕課資源，而不是被動(dòng)聽從教師課堂講授。這就給教師的專業(yè)發(fā)展帶來某種困境，要求教師積極應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的挑戰(zhàn)（這種挑戰(zhàn)甚至是一種根本性挑戰(zhàn)），實(shí)現(xiàn)角色和身份的重塑，提升自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。對(duì)此，大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師必須有角色的危機(jī)感。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師專業(yè)發(fā)展的路徑

2015 年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，提出把高端人才隊(duì)伍建設(shè)作為智能發(fā)展的重中之重，完善人工智能教育體系，加強(qiáng)人才儲(chǔ)備和梯隊(duì)建設(shè)，同時(shí)鼓勵(lì)高校在原有基礎(chǔ)上拓寬人工智能專業(yè)教育內(nèi)容，形成“人工智能+X”的復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式。這些措施的出臺(tái)為進(jìn)一步提升高校教師專業(yè)發(fā)展的水平，培育高水平數(shù)字化、智能化創(chuàng)新人才提供了政策扶持。大數(shù)據(jù)時(shí)代，培養(yǎng)社會(huì)需要的大批合格人才需要提升教師隊(duì)伍的數(shù)字化水平和質(zhì)量，夯實(shí)教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，促進(jìn)自身教學(xué)能力的提升。

（一）更新教育理念，以“數(shù)字賦能”增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展能力

作為教師職業(yè)的專業(yè)表征，教師專業(yè)發(fā)展能力涵蓋了專業(yè)發(fā)展必需的知識(shí)、技能、素養(yǎng)、素質(zhì)等諸多方面。隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，數(shù)據(jù)成為驅(qū)動(dòng)高等教育發(fā)展的新生產(chǎn)要素，教師則是這一過程中最具增值性的教育資源，其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力作用發(fā)揮對(duì)造就專業(yè)化創(chuàng)新型師資隊(duì)伍有著重要的意義。在數(shù)字化發(fā)展環(huán)境中，堅(jiān)持以數(shù)字化賦能激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展，首先必須更新教育觀念和教學(xué)理念，重新定位教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，深入了解大數(shù)據(jù)技術(shù)的普及和數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的影響。教師應(yīng)積極加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)知識(shí)，擁抱和掌握數(shù)字教育和智能化技術(shù)，全方位接觸并參與“數(shù)字＋教育”的教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，深挖數(shù)字教育理念背后的思維邏輯。其次，強(qiáng)化轉(zhuǎn)型意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)講授到數(shù)字化應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。基于教育大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，高校教師要更新專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，根據(jù)需求制定針對(duì)性的措施，探索適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教學(xué)方法和管理模式以及如何更好地應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，將專業(yè)發(fā)展能力模型轉(zhuǎn)化成適應(yīng)教育數(shù)字化發(fā)展的智慧環(huán)境，從信息技術(shù)要素轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教育管理等教育教學(xué)實(shí)踐行為，提高運(yùn)用技術(shù)平臺(tái)的能力，增強(qiáng)大數(shù)據(jù)時(shí)代智能運(yùn)用所謂自主性，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，推進(jìn)大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育教學(xué)的雙向賦能。

（二）創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展模式，提升教師數(shù)字化素養(yǎng)

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，人機(jī)交互的數(shù)字化技術(shù)和數(shù)字思維逐漸融合教育教學(xué)全過程，高校教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展模式，提升對(duì)智能素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)。首先，借助大數(shù)據(jù)資源優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)求變應(yīng)變，更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)與數(shù)字技術(shù)的深度融合，增強(qiáng)大數(shù)據(jù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力，形成基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化的教師專業(yè)發(fā)展理論體系。“傳統(tǒng)的高校教師專業(yè)發(fā)展模式是一種基于‘經(jīng)驗(yàn)’和‘觀察’的實(shí)踐反思型的發(fā)展模式，其本質(zhì)是通過觀察個(gè)體或群體在一定的教育環(huán)境下所產(chǎn)生的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉出教育規(guī)律，再將這種規(guī)律運(yùn)用于教育實(shí)踐，形成新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此不斷優(yōu)化教育實(shí)踐。”［7］相較傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式，教育數(shù)字技術(shù)撬動(dòng)了教師個(gè)人教育教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐可能，承載著學(xué)習(xí)者的期盼。在這方面，教師可通過參加數(shù)字化技術(shù)研修研討會(huì)、交流會(huì)等，掌握最新的學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷提升自身數(shù)字化素養(yǎng)；在教育教學(xué)中利用大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)分析功能精準(zhǔn)分析學(xué)情，憑借智能推送為學(xué)生推薦適合的學(xué)習(xí)資源，提供個(gè)性化的指導(dǎo)服務(wù)，著力創(chuàng)設(shè)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境、搭建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、構(gòu)建數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，形成慕課、智慧在線課堂等一體化數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，“實(shí)現(xiàn)教學(xué)——評(píng)估——調(diào)整——再教學(xué)——再評(píng)估這樣一個(gè)良性循環(huán)，從而將一個(gè)個(gè)問題解決在日常教學(xué)過程之中，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果”［8］。增強(qiáng)基于數(shù)字賦能和數(shù)據(jù)說話的教育教學(xué)模式，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供新的方向。

（三）發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”和“助學(xué)”功能，主動(dòng)適應(yīng)“AI+ 教師”的育人角色

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息增速越來越快以及數(shù)字化技術(shù)不斷融入教育過程，教師的角色功能隨之發(fā)生變化，其專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐轉(zhuǎn)向愈加明顯。主要表現(xiàn)在大數(shù)據(jù)時(shí)代，作為AI 教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”和“助學(xué)”等功能。如果說在傳統(tǒng)時(shí)期，教師是課堂教學(xué)和專業(yè)知識(shí)來源的唯一權(quán)威，那么在數(shù)字化背景下，基于虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)、智能化的需要，教師的專業(yè)發(fā)展角色更多的是突破時(shí)空限制，合理地運(yùn)用新技術(shù)，輔助學(xué)習(xí)的方便快捷地獲取知識(shí)，為學(xué)生帶來知識(shí)資源和人生導(dǎo)引，甚至根據(jù)不同的學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同教學(xué)，“精準(zhǔn)感知和計(jì)算任意情境下學(xué)習(xí)者的需求，并借助大規(guī)模的知識(shí)庫分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和行為模式，進(jìn)而指導(dǎo)其學(xué)習(xí)成績、能力、素養(yǎng)的全面提升，在與學(xué)習(xí)者的不斷交互過程中，AI 教師自身的知識(shí)也將不斷積累和進(jìn)化”［9］，師生關(guān)系也發(fā)展為對(duì)話式的關(guān)系。在這一過程中，教師要具備使用新技術(shù)的能力，自主掌控專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的反饋機(jī)制，成為一個(gè)教育數(shù)字化進(jìn)程中主導(dǎo)技術(shù)的人。同時(shí)，通過泛在學(xué)習(xí)、沉浸體驗(yàn)和強(qiáng)化虛擬共同體、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，樹立合作意識(shí)，豐富專業(yè)發(fā)展的方式，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。當(dāng)然，學(xué)校要大力推進(jìn)教育數(shù)字化建設(shè)，提升教師人工智能素養(yǎng)，健全“AI+ 教師”運(yùn)行、發(fā)展和激勵(lì)機(jī)制，引領(lǐng)高校教師專業(yè)發(fā)展方向，推動(dòng)教師角色再造，促進(jìn)教師專業(yè)水平高質(zhì)量發(fā)展。

教育數(shù)字化的發(fā)展給教師專業(yè)發(fā)展提供了新的契機(jī)，教師要主動(dòng)依托和適應(yīng)數(shù)字技術(shù)變革，完善專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，具備應(yīng)用數(shù)字技術(shù)延展專業(yè)能力的素養(yǎng)，夯實(shí)專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化專業(yè)發(fā)展實(shí)踐，使人機(jī)協(xié)作隨著教育數(shù)字化而有序推進(jìn)，最大限度地提升自身數(shù)字化專業(yè)發(fā)展能力。