以生為本，務實求真

駱偉山

在一片課改的喧囂聲中，很多老師都茫然地失去了方向，想盡辦法出新、出奇，以為熱鬧就是好課堂，以為課改就是要將原來的滿堂灌改成滿堂問，至于問的質(zhì)量、問的效果那就沒空去深思了。

張老師的這節(jié)課給人眼前一亮的感覺。我覺得這節(jié)課最大的亮點是關(guān)注學生，讓學生充分地閱讀，在閱讀文本中發(fā)現(xiàn)問題，引導學生解決問題。老師也在發(fā)問，但老師的問是基于學生熟悉課文后的有的放矢，是有一定梯度的有序而問。如開頭以孩子們普遍感興趣的“流浪”引入新課后，設計的三個深入文本的問題：查利想去流浪的原因是什么？流浪過程中查利做了哪些事情？家人對查利去流浪的態(tài)度發(fā)生了什么變化？這三個問題就很有梯度，可以引導學生去深入文本。在現(xiàn)場課上，張老師在這個環(huán)節(jié)用時較多，給了學生充分閱讀文本的時間，所以師生交流比較深入，學生的學習狀態(tài)非常好，幾乎是爭搶著要發(fā)言。在這樣的大型現(xiàn)場公開課上出現(xiàn)這樣的場面是比較少見的。

此外，張老師已基本形成自己的上課風格，那就是平實、不浮華、步步落實。剛開始上課，張老師出示了本節(jié)課的學習目標，讓學生明確本節(jié)課所要學習的內(nèi)容和學習任務，我覺得這兩個目標的設置是合理可操作的： 默讀批注，理清童話故事情節(jié)；合作探究，理解童話的主旨。默讀批注，指明了學習方法，理清童話故事情節(jié)，明確了學習任務；在個人默讀批注的基礎(chǔ)上合作探究，探究就不至于成為無本之木，所以在探究環(huán)節(jié)學生有話可說，人人想說。在老師的引導下，學生在深入文本合作探究時很自然地形成了正確的情感價值觀。

這節(jié)課在專家評審時獲得二等獎，除了上述優(yōu)點，還存在一些不足。先是在授課過程中對學生估計不足，事先設計的一些問題被學生輕而易舉地解決了。面對這種情況，張老師略顯遲疑，可喜的是，她沒有固執(zhí)地堅持自己的預設，而是以學生的課堂生成為基礎(chǔ)，及時調(diào)整教學思路。只是畢竟經(jīng)驗不足，思路調(diào)整了，自己的思維卻有點卡殼，以致多次出現(xiàn)教學語言短暫停頓的現(xiàn)象。第二個不足是在授課過程中時間安排不夠恰當。張老師比較關(guān)注學生的學習狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)學生默讀批注環(huán)節(jié)完成得不夠好時，就多給了學生自學的時間。學生有了充分的自學，在探究時也就有了更多的發(fā)言，這導致后面的探究主旨和拓展延伸時間較緊，最后雖然完成了整節(jié)課的教學，但顯得有點虎頭蛇尾了。

通過這節(jié)課的學習，學生是實實在在地學到了新知識，有了實實在在的收獲。如果我們的語文老師每節(jié)課都能更多地關(guān)注學生，都能夠根據(jù)學情及時地調(diào)整教學思路，而不是以預設為依賴影響生成，那么，我們的語文課堂想必不會有那么多人指手畫腳，學生也不會慨嘆語文沒什么好學了。

（作者單位：廣東河源市教育局教研室）

責任編輯 鄒韻文