基于ERG理論的高中日語教師職業(yè)生存狀態(tài)分析
——以機構(gòu)派遣教師為研究對象

朱芯琪

(曲阜師范大學(xué),日照 276800)

自2017年下半年開始,中小學(xué)教師資格考試初中、高中、中職文化課類別增設(shè)了“日語”學(xué)科,以促進多語種教育發(fā)展和中小學(xué)多語種教師隊伍建設(shè)。教育部普通高中分課程專任教師人數(shù)統(tǒng)計情況顯示,2021年全國日語專任教師人數(shù)僅有2 107人。然而,近年來,全國選擇日語進行高考的考生人數(shù)已由2017年的1.6萬人增至2021年的24萬人[1]。相對于日語學(xué)習(xí)人數(shù)的快速增長,高中日語教師人數(shù)明顯不足。高中日語編制教師不足,使得機構(gòu)派遣形式的日語教師數(shù)量迅速增長。高中日語教師隊伍建設(shè)對高中日語教育教學(xué)意義重大,高中日語教師的生存現(xiàn)狀和發(fā)展困境更是不容忽視。

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

教師職業(yè)生存狀態(tài)直接影響著教師的工作狀態(tài)和教育教學(xué)效果,教師職業(yè)生存狀態(tài)研究是推進教育教學(xué)改革發(fā)展不可或缺的一部分,高中日語教師職業(yè)生存狀態(tài)研究主要集中于日語教師面臨的困境及專業(yè)發(fā)展方面。對于機構(gòu)派遣模式的日語教師,程青[2]在研究成果中提到,目前江蘇省內(nèi)已開設(shè)高考日語教育的學(xué)校,其教育模式中比例最大的為校外校內(nèi)聯(lián)合辦學(xué)。在這種模式下,往往是機構(gòu)派遣日語教師進入高中從事教學(xué),校方對于教師師資水平不能100%確認,存在魚龍混雜的情況。顏澤晨[3]指出,目前高中日語教師有公立學(xué)校的專職教師、機構(gòu)的派遣教師、私立學(xué)校自主招聘的教師和少數(shù)兼職教師幾種類型。其中,采用機構(gòu)與學(xué)校合作模式的越來越多,機構(gòu)派遣教師的規(guī)模遠遠大于其他類型的日語教師。張紹華[4]在對河北省日語高考教育現(xiàn)狀的分析中發(fā)現(xiàn),該省已開設(shè)日語高考教育的學(xué)?，F(xiàn)在基本都是采用校企合作(即外包給日語培訓(xùn)機構(gòu))的方式進行日語教學(xué)。日語教師人員流動性強,且教師團隊相對年輕化。黃均鈞[5]在研究中發(fā)現(xiàn),相比公立學(xué)校的日語教師,機構(gòu)派遣教師所應(yīng)對的工作內(nèi)容更為繁瑣,工作環(huán)境也更為復(fù)雜。邊緣性和流動性的工作特點和性質(zhì)使得機構(gòu)教師無法建立正式的、穩(wěn)定的教師共同體,這使得他們更多依靠從松散的、虛擬的非正式共同體獲得專業(yè)成長的資源。

二、調(diào)查與分析

ERG理論是美國心理學(xué)家阿爾德佛教授在馬斯洛需要層次理論的基礎(chǔ)上,提出的一種新的人本主義需要理論。ERG理論認為,人們存在三種核心需求,即生存需求、相互關(guān)系需求和成長需求。生存需求包括基本的生活物質(zhì)條件;相互關(guān)系需求即指人們對于保持重要的人際關(guān)系的要求;成長需求表示個人謀求發(fā)展的內(nèi)在愿望。教師職業(yè)生存狀態(tài)的建立離不開薪資待遇等生存需求的滿足,同時還包括人際關(guān)系方面的相互關(guān)系需求與專業(yè)成長和發(fā)展等自我實現(xiàn)需求。參照相關(guān)研究的教師職業(yè)生存狀態(tài)調(diào)查問卷,根據(jù)高中日語教師的特點和實際編制調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容包括機構(gòu)派遣教師的基本情況,同時以教師的生存需求、相互關(guān)系需求和成長需求為核心,調(diào)查他們的工資待遇、工作負荷、人際關(guān)系、職業(yè)認同、專業(yè)發(fā)展等情況。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷,在全國范圍內(nèi)對機構(gòu)派遣教師進行職業(yè)生存狀態(tài)的問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷230份,回收問卷230份,篩選出有效問卷208份,回收率為90.43%,涉及全國24個地區(qū)、208位高中日語機構(gòu)派遣教師。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)基本情況

在回收的有效問卷中,參與調(diào)查的男教師僅有31人,而女教師人數(shù)達到177人。數(shù)據(jù)顯示,高中日語機構(gòu)派遣教師中女教師數(shù)量約是男教師數(shù)量的5.7倍?？梢?女性教師在機構(gòu)派遣的教師隊伍中占據(jù)較大比例,在高中日語教師群體中存在明顯的性別比例失衡現(xiàn)象。在年齡分布方面,21—25歲的教師占據(jù)了整體的59.13%,而教齡不足3年的教師更是占到了總數(shù)的74.04%。在學(xué)歷、專業(yè)等方面,參與調(diào)查的機構(gòu)派遣教師中學(xué)歷為本科以上的占總?cè)藬?shù)比例超過九成,其中日語專業(yè)出身的教師約為九成,但已取得高中日語教師資格證的教師僅占56.73%。這表明機構(gòu)派遣的教師中有超過七成是新手教師,日語教師隊伍整體呈現(xiàn)年輕化趨勢,且教學(xué)經(jīng)驗相對不足。

(二)生存需求

在ERG理論中,生存需求(Existence)這一層次涵蓋了最基本的生存需求,包括食物、水等基本的生理需求和住所等物質(zhì)條件的物質(zhì)需求,以及安全的工作環(huán)境和保障等。收入水平是反映機構(gòu)派遣教師生存狀態(tài)的一個重要指標(biāo)。統(tǒng)計結(jié)果顯示,有超過六成的日語教師認為自己的收入與所在學(xué)校的其他學(xué)科相比較而言相當(dāng),甚至稍高。根據(jù)對機構(gòu)派遣教師工資待遇五級量表的滿意度情況分析,表示非常滿意、比較滿意和一般這三個較為積極選項的所占比例為73.08%,合計有超過七成的機構(gòu)派遣教師對工資待遇滿意程度較高。然而,在日語教師工作量和工作強度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),機構(gòu)派遣教師的工作任務(wù)較重壓力很大。在感到工作負荷過重的問題上,選擇“非常符合”和“比較符合”的教師分別占比23.56%和27.4%,超過五成。高中日語教師普遍面臨一系列壓力源,其中“學(xué)生基礎(chǔ)差管理難”的問題占據(jù)最高比例,達到了75.96%,“教學(xué)任務(wù)重”占比達到了50%,還有41.35%的教師認為“教學(xué)以外的工作多”。

雖然整體工資水平不低,但缺乏薪資的增長和綜合福利在一定程度上會使機構(gòu)派遣教師感到不滿。在這樣的情況下,尤其當(dāng)機構(gòu)派遣教師面臨較大的工作強度時,工資的影響程度更加顯著。工資是否足夠與工作強度相匹配,在很大程度上影響機構(gòu)派遣教師的滿意度和工作動力。機構(gòu)派遣教師所處的職業(yè)狀態(tài)較為特殊,他們?nèi)狈幹平處熌菢拥姆€(wěn)定性和福利待遇,因此更加敏感地關(guān)注工資問題。在工作量和工作壓力較大的情況下,工資的公平性和足夠性對于機構(gòu)派遣教師的職業(yè)生存狀態(tài)具有重要意義。

(三)相互關(guān)系需求

個體基本的生存需求得到滿足時,將會開始尋求建立穩(wěn)定的人際關(guān)系和社會聯(lián)系,以滿足自身的歸屬感和社交需求,即相互關(guān)系需求(Relatedness)。調(diào)查結(jié)果表明,在是否感覺屬于任教學(xué)校邊緣人的問題上,高達75.96%的機構(gòu)派遣教師選擇了肯定的答案。機構(gòu)派遣教師的身份有一定的尷尬性,他們既屬于培訓(xùn)機構(gòu)的職員,又在學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。雖然在學(xué)校內(nèi)擔(dān)任教師的職責(zé),但相比于學(xué)校內(nèi)的其他教師,他們顯然是外部人員,這種身份差異可能導(dǎo)致他們在心理上難以達到高度的認同感。與正式教師相比,在機構(gòu)派遣教師的社會地位問題中,有39.9%的教師認為自身地位“非常低”,另有43.75%的教師認為“比較低”,合計高達83.65%的被調(diào)查者對于自身的職業(yè)地位表現(xiàn)出非常消極的態(tài)度。在工作幸福感和滿足感的調(diào)查中,選擇“很不符合”和“不太符合”這兩個消極選項的占比分別為21.63%和24.52%。

教師的社會地位和幸福感不僅僅是情感上的體驗,它們還反映出教師對于自身職業(yè)的認同和對教育事業(yè)的價值觀。這種消極的職業(yè)認同狀態(tài)會影響到機構(gòu)派遣教師在職業(yè)生涯中的表現(xiàn)和投入程度。機構(gòu)派遣教師的身份較為尷尬,容易在任教學(xué)校里被視為外來人員,這就使得他們在學(xué)校中的人際關(guān)系和交流溝通面臨一定的困難。尤其對于年輕教師來說,他們需要在人際關(guān)系中花費更多的精力,并且需要更多的時間來適應(yīng)和融入學(xué)校的文化和氛圍。

(四)成長需求

ERG理論的第三層指的是成長需求(Growth),包括個體對于個人發(fā)展、實現(xiàn)潛力、個人成就和自我提升的需要。教師作為教育工作者,尋求通過不斷提升自身教育技能、拓展專業(yè)領(lǐng)域知識等方式來實現(xiàn)個人成長。在機構(gòu)派遣教師職業(yè)生存狀態(tài)中,成長需求的滿足與教師的職業(yè)滿意度、工作動力和投入度密切相關(guān)。對于機構(gòu)派遣教師,調(diào)查結(jié)果顯示,專業(yè)發(fā)展途徑主要是“上網(wǎng)學(xué)習(xí)和閱讀專業(yè)文章”,占比高達67.79%。其次是“參加線上遠程培訓(xùn)”占比為51.44%。對于機構(gòu)派遣教師參與培訓(xùn)的機會,超過九成的教師認為培訓(xùn)機會“非常少”或“比較少”?？梢姍C構(gòu)派遣教師在專業(yè)發(fā)展中更傾向于自主學(xué)習(xí)和在線資源的利用,且在獲得正式培訓(xùn)和提升機會方面存在一定的限制。對于目前接受培訓(xùn)的效果,54.91%的教師認為有積極幫助,而45.09%的教師則認為幫助較少或沒有?？傮w來說,機構(gòu)派遣教師對于專業(yè)發(fā)展途徑和條件的滿意度整體較為消極,超過八成的教師表達了不滿意的情緒,其中21.63%非常不滿意,31.73%比較不滿意,33.17%持中立態(tài)度。

目前對于機構(gòu)派遣教師的培訓(xùn)注重外在表達和教學(xué)狀態(tài),培訓(xùn)內(nèi)容更側(cè)重于教師的臺風(fēng)等方面,導(dǎo)致培訓(xùn)偏向于表面的教學(xué)形式,而在內(nèi)容上有待加強。對于教師的培訓(xùn)和發(fā)展,盡管有集體聽課和線上培訓(xùn),但效果相對有限,只有完善高中日語教師的培訓(xùn)機制,提升培訓(xùn)的質(zhì)量和影響力,才能確保日語教師能夠獲得有效的專業(yè)發(fā)展機會。

四、影響因素討論

(一)過高的社會期望

高考外語考試中,日語考試的難度會比英語相對較低。加之日語與漢語同屬漢字文化圈,在許多方面有相似之處,因此許多機構(gòu)為了招生會夸大高中日語學(xué)習(xí)的容易性,引發(fā)了家長和學(xué)生對于日語學(xué)科的過度期望。社會對高中日語的過度期望導(dǎo)致對日語教師的需求量急劇上升,同時給高中日語教師帶來了巨大的壓力。那些選擇將英語替換為日語,將日語作為高考外語語種的學(xué)生,通常對日語有一定的興趣,大多是受到了日本動漫等文化影響的結(jié)果。然而,這些學(xué)生大多數(shù)都是英語學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生,他們在語言學(xué)習(xí)方面本身就存在一定的困難。隨著學(xué)習(xí)的深入,他們逐漸發(fā)現(xiàn)日語學(xué)習(xí)的困難之處,學(xué)習(xí)變得越來越吃力,興趣和動力逐漸減弱,同時也難以取得好成績。這種情況進一步加大了日語教師教學(xué)的難度,他們需要應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)中后期可能出現(xiàn)的挫折和不適應(yīng)感。

(二)被忽視的人文關(guān)懷

由于機構(gòu)派遣教師的雇傭關(guān)系與學(xué)校正式教職員工存在區(qū)別,包括在教學(xué)方式和管理體系等方面的差異,使得他們與學(xué)校的正式員工在心理認同上存在一定距離。因此,學(xué)校的教職員工對機構(gòu)派遣教師的人文關(guān)懷往往不如對待其他正式員工的關(guān)懷充分。這種心理認同上的缺失導(dǎo)致了機構(gòu)派遣教師在學(xué)校內(nèi)感受到了不同待遇,難以融入學(xué)校的教師社群。同時,機構(gòu)派遣教師與學(xué)校正式聘用的教師之間會存在無形的競爭關(guān)系,尤其是在同為外語語種的英語學(xué)科教師或教學(xué)班級之間。這種競爭關(guān)系一定程度上增加了同事之間的緊張感,阻礙了教師之間的合作和信息共享。此外,由于一所學(xué)校內(nèi)開設(shè)的日語班級較少,因此機構(gòu)派遣來的日語教師數(shù)量有限,甚至可能只有一個人。這種情況下,機構(gòu)派遣教師在沒有同學(xué)科教師的社群中工作,難以獲得來自同學(xué)科教師的支持和幫助,從而在職業(yè)生活中更容易感到孤立。

(三)缺失的職業(yè)認同

教師的自我職業(yè)認同對其工作表現(xiàn)和職業(yè)生存狀態(tài)具有重要的影響。一個教師對自己所從事的教育職業(yè)是否抱有積極認同,常常會影響到他們的工作態(tài)度和積極主動性。對于機構(gòu)派遣教師來說,他們可能最初只是因為薪資吸引而進入這個行業(yè),而沒有其他心儀的工作選擇。這使得許多機構(gòu)派遣教師對自己的職業(yè)持懷疑態(tài)度,甚至不太愿意繼續(xù)從事這個行業(yè)。這種職業(yè)認同上的動搖會影響他們的工作表現(xiàn),降低他們在工作中的積極主動性。目前高中日語教師的培訓(xùn)體系還不夠系統(tǒng)和統(tǒng)一,培訓(xùn)時間也不固定。除各機構(gòu)自我開展的教師培訓(xùn)外,主要還有線上公益講座形式的日語教師技能培訓(xùn)。機構(gòu)派遣教師通常會因為繁忙的日常工作而難以抽出時間參加培訓(xùn)。然而,即便有時間,由于對自身職業(yè)的認同感不夠強烈,他們也可能不積極參與培訓(xùn)以提升自己的專業(yè)技能。這種態(tài)度使他們錯失了在日語教育領(lǐng)域持續(xù)成長和發(fā)展的機會,進一步加劇了他們職業(yè)生存狀態(tài)的不穩(wěn)定性。

五、結(jié)語

高中日語教師隊伍中的機構(gòu)派遣教師職業(yè)生存狀態(tài),主要表現(xiàn)有生存需求層面的工資待遇良好但工作強度較大的問題,相互關(guān)系需求中機構(gòu)派遣教師難以融入學(xué)校的社群、人際關(guān)系方面存在一定困境,以及成長需求層面中培訓(xùn)機會少且效果甚微、專業(yè)發(fā)展途徑有限等問題。當(dāng)前機構(gòu)派遣教師的職業(yè)生存狀態(tài)受到了機構(gòu)對于日語高考容易性的夸大宣傳和社會層面過高期望的影響,以及學(xué)校方面對于機構(gòu)派遣教師人文關(guān)懷缺失和教師缺乏職業(yè)認同等因素的影響。本文通過調(diào)查研究把握了機構(gòu)派遣教師群體在高中日語教育環(huán)境下的實際情況,以期對今后中等教育階段的高中日語教師隊伍的建設(shè)提供有益的參考。