教育信息化背景下信息技術(shù)與高校英語(yǔ)教學(xué)深度融合的路徑

張紅梅

(寶雞教育學(xué)院,寶雞 721000)

2018年4月,教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》,標(biāo)志著中國(guó)教育信息化從“1.0”時(shí)代邁入了“2.0”時(shí)代。教育信息化1.0時(shí)代,我國(guó)教育實(shí)現(xiàn)了“三通兩平臺(tái)”(寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通,建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái))的發(fā)展目標(biāo),解決了硬件問(wèn)題。教育信息化2.0時(shí)代要著重解決軟件問(wèn)題,也就是如何提高教師的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德,這就要求高校要改變長(zhǎng)期以來(lái)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“兩層皮”,技術(shù)與教學(xué)沒(méi)有形成協(xié)同效應(yīng)的狀況,使信息技術(shù)深度融合到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面,進(jìn)而成為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。本文現(xiàn)就教育信息化背景下信息技術(shù)與高校英語(yǔ)教學(xué)深度融合的路徑進(jìn)行探討。

一、信息技術(shù)與高校英語(yǔ)教學(xué)深度融合的重要意義

(一)為英語(yǔ)情境化教學(xué)提供重要媒介

建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)習(xí)過(guò)程是從行為和感知開(kāi)始的,進(jìn)而發(fā)展到詞語(yǔ)和概念,以養(yǎng)成合理的思維習(xí)慣而告結(jié)束。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者從自身經(jīng)驗(yàn)角度理解和建構(gòu)客觀事物。從這種意義上說(shuō),創(chuàng)設(shè)開(kāi)放又貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境和輕松愉悅的課堂氛圍有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,情境創(chuàng)設(shè)主要通過(guò)實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教學(xué)道具、搭建場(chǎng)景等形式進(jìn)行,在操作層面容易受到場(chǎng)地、環(huán)境等因素的制約。借助信息技術(shù),教師可以從海量的語(yǔ)言素材中甄選與課程內(nèi)容匹配的圖像、聲音、文字等,并進(jìn)行加工處理,營(yíng)造情境化語(yǔ)言氛圍。例如,利用AI技術(shù)將教材中的某個(gè)意象引入課堂,可以起到身臨其境的作用;利用信息手段隨意組合虛擬物體,可以為學(xué)生創(chuàng)編情景劇提供虛擬素材;應(yīng)用VR教室可以讓學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)中體驗(yàn)語(yǔ)言發(fā)生的場(chǎng)景。利用信息手段營(yíng)造語(yǔ)言情境便捷、廣泛、多樣,便于實(shí)現(xiàn)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的協(xié)同合作,從而豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(二)提高英語(yǔ)教學(xué)課堂效率的重要途徑

隨著信息時(shí)代的到來(lái),高校學(xué)生獲取信息和接受教育的方式已經(jīng)變得多元。除了教師課堂傳授之外,大學(xué)生可以從網(wǎng)上慕課、微課、云課堂等教學(xué)資源獲得知識(shí)。例如,微課作為一種建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的全新教學(xué)模式受到了普遍歡迎。教師可以根據(jù)英語(yǔ)教材中的教學(xué)要求,將知識(shí)點(diǎn)制作成網(wǎng)絡(luò)視頻的形式供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。這樣,學(xué)生便不再受課堂教學(xué)空間和時(shí)間的局限,而是根據(jù)教師提供的微課資源,利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生,微課是十分有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)手段。學(xué)生可以就自身學(xué)習(xí)困惑重復(fù)播放、聽(tīng)講,直到困惑解除[2]。不僅如此,多樣化的教育平臺(tái)、移動(dòng)終端的使用為學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面的學(xué)習(xí)提供了便利:借助口語(yǔ)軟件學(xué)生可以通過(guò)試聽(tīng)、跟讀語(yǔ)言材料來(lái)提高聽(tīng)說(shuō)能力,還可以錄入讀音,由系統(tǒng)給出評(píng)分并糾正發(fā)音;學(xué)生也可以從網(wǎng)絡(luò)提供的海量閱讀資源中汲取養(yǎng)分,提高閱讀能力;使用ChatGPT檢索與寫(xiě)作話(huà)題有關(guān)的表達(dá),從而豐富英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯。由此可見(jiàn),信息化的素材處理打破了單一老套的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式,達(dá)到了將課堂教學(xué)向課外延伸、提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的效果。

(三)有利于促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一,限制著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。信息化教學(xué)管理可以幫助教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師將學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的自主探究表現(xiàn)、微課練習(xí)情況以及定期測(cè)試成績(jī)逐次錄入評(píng)價(jià)系統(tǒng),運(yùn)用數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)與精準(zhǔn)分析。根據(jù)詳實(shí)的分析數(shù)據(jù),獲得英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的具體結(jié)果,并對(duì)學(xué)生潛力進(jìn)行評(píng)估,制定個(gè)性化培養(yǎng)方案。技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)⑦^(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)融合,從而為英語(yǔ)課堂教學(xué)的調(diào)整與優(yōu)化提供更加全面準(zhǔn)確的依據(jù)。此外,教師將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行建檔處理可以為英語(yǔ)教研活動(dòng)提供參考信息。

(四)踐行培養(yǎng)綜合性人才的理念

當(dāng)前,我國(guó)正在開(kāi)展新一輪的基礎(chǔ)教育改革,要求培養(yǎng)綜合性人才。綜合性人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3]。融合不同學(xué)科的教育可以使學(xué)生形成復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式,為綜合性人才培養(yǎng)提供學(xué)科雜糅的條件。信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)交叉與滲透打破了森嚴(yán)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘,將語(yǔ)言教學(xué)與技術(shù)應(yīng)用結(jié)合起來(lái),對(duì)于提高學(xué)生的能力創(chuàng)造了有利條件,為學(xué)生未來(lái)就業(yè)提供了多元化知識(shí)儲(chǔ)備和科學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)制。

隨著人工智能和計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)的發(fā)展,傳統(tǒng)人工翻譯模式正在向人機(jī)交互翻譯模式轉(zhuǎn)化?！跋葯C(jī)器翻譯,后人工編輯”的翻譯模式不僅大大提高了翻譯的效率,而且保證了譯文的質(zhì)量,順應(yīng)了信息時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。目前,任何一個(gè)翻譯軟件都具有一定的技術(shù)門(mén)檻。以I Translate平臺(tái)為例,在使用過(guò)程中,需要譯者掌握建立記憶庫(kù)、任務(wù)項(xiàng)目和術(shù)語(yǔ)庫(kù)等功能[4]。這就需要教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中,兼顧技術(shù)應(yīng)用,創(chuàng)新翻譯人才培養(yǎng)模式。

二、理論依據(jù)與高校英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

2005年,有學(xué)者提出了TPACK框架理論。TPACK是將信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行整合的一種框架結(jié)構(gòu),是Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫(xiě),即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí),包括技術(shù)知識(shí)(Technological knowledge,TK)、教育知識(shí)(Pedagogical knowledge,PK)和學(xué)科知識(shí)(Content knowledge,CK)這三個(gè)方面。這三方面內(nèi)容可以疊加出TPK(技術(shù)和教學(xué)整合,如在教學(xué)中使用投影儀、PPT課件等),TCK(技術(shù)和內(nèi)容整合,如使用PPT呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容)和PCK(教學(xué)和內(nèi)容整合)。TPK、TCK和PCK再次疊加構(gòu)成TPACK,TPACK框架理論為信息技術(shù)學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的整合提供了范式[5]。

目前,高校英語(yǔ)教師掌握了一定的信息技術(shù)能力,包括制作課件、搜索下載信息資源、進(jìn)行辦公軟件的基本操作、利用平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)等,但是利用信息化手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量,將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相互融合的能力還不強(qiáng),具體表現(xiàn)在:有些教師僅僅使用多媒體來(lái)播放課件或者音視頻文件;有些教師對(duì)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合”的內(nèi)涵缺乏了解,把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)完全等同起來(lái),認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體課件,提高了課堂效率和容量,就是在進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合;還有的教師一味追求“技術(shù)”,比如做出的課件刻意追求動(dòng)畫(huà)效果,花里胡哨的課件使技術(shù)手段喧賓奪主,把學(xué)生的注意力吸引到了與課堂重難點(diǎn)無(wú)關(guān)的地方,并沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果;有些教師信息素養(yǎng)不高,對(duì)海量的教學(xué)資源無(wú)法進(jìn)行科學(xué)甄別,也不會(huì)用技術(shù)化的手段進(jìn)行加工處理,將素材拿來(lái)直接使用,導(dǎo)致信息化資源與課程關(guān)聯(lián)度低,課堂效果達(dá)不到預(yù)期;有些教師習(xí)得了一定的技術(shù),但是缺乏遷移能力,只能將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加,不能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高校英語(yǔ)教學(xué)的深度融合。鑒于此現(xiàn)狀,探索信息技術(shù)與高校英語(yǔ)教學(xué)深度融合的途徑、提高高校英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)顯得非常重要。

三、信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合的途徑

針對(duì)目前高校英語(yǔ)教師搜集處理數(shù)字化資源能力參差不齊、數(shù)據(jù)分析運(yùn)用能力欠缺、信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)融合能力不強(qiáng)等問(wèn)題,提出以下解決方法。

(一)加強(qiáng)高校英語(yǔ)教師信息化培訓(xùn),構(gòu)建必備的信息技術(shù)知識(shí)體系

在以往的師訓(xùn)過(guò)程中,大多數(shù)師訓(xùn)院校為了提高受訓(xùn)教師的信息素養(yǎng),會(huì)設(shè)置信息技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn),主要是由信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)科教師開(kāi)展培訓(xùn),引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)一些基本操作,大多是就技術(shù)講技術(shù),所使用的案例缺乏學(xué)科針對(duì)性。至于如何促進(jìn)教師達(dá)到將技術(shù)與學(xué)科知識(shí)深度融合,使用技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)科教學(xué),需要教師自己根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn),甄選并進(jìn)行實(shí)操。造成的結(jié)果是受訓(xùn)教師掌握了一定的信息化教學(xué)知識(shí),但是由于缺乏遷移能力,導(dǎo)致信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“兩張皮”,技術(shù)與學(xué)科教學(xué)沒(méi)有形成協(xié)同效應(yīng)的狀況。許多培訓(xùn)隨機(jī)性很強(qiáng),缺乏系統(tǒng)和深入的考量,尚未形成完備的、專(zhuān)門(mén)針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的信息化培訓(xùn)課程。

在信息化2.0時(shí)代,教育部門(mén)要推動(dòng)教育信息化向縱深發(fā)展,就需要設(shè)置針對(duì)各個(gè)學(xué)段各個(gè)學(xué)科的信息技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。設(shè)置針對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋英語(yǔ)教學(xué)資源獲取與處理、大學(xué)英語(yǔ)微課制作、交互式大學(xué)英語(yǔ)課件制作、極簡(jiǎn)英語(yǔ)教學(xué)技術(shù)及高校英語(yǔ)教學(xué)APP等各個(gè)方面。培訓(xùn)應(yīng)將理論講解與技能實(shí)操相互結(jié)合,并配上符合高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的信息化教學(xué)案例,將案例中所使用信息技術(shù)的推廣場(chǎng)景進(jìn)行說(shuō)明,以提高英語(yǔ)教師培訓(xùn)遷移能力。

(二)建立教學(xué)評(píng)一體化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)線(xiàn)下教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

教育部高教司司長(zhǎng)吳巖指出:“教育數(shù)字化是決定高等教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略問(wèn)題?！爆F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的革新,為教師提供了多模態(tài)的教學(xué)情境?？晒┙處熯x擇的云平臺(tái)眾多,包括在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)公眾號(hào)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP、中國(guó)大學(xué)慕課、“智慧高教”平臺(tái)等。高校英語(yǔ)教師可根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn),選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),探索英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)新模式。例如通過(guò)問(wèn)卷星在線(xiàn)考核測(cè)試完成課前重要知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)指導(dǎo),并由系統(tǒng)自動(dòng)打分,實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn);通過(guò)UMU拍照上傳功能,在課堂上實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容、翻譯結(jié)果、課堂筆記等,起到交流互鑒的作用;通過(guò)線(xiàn)上互動(dòng)問(wèn)答、疑難解析等方式,教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并借助技術(shù)手段進(jìn)行綜合研判,對(duì)于共性問(wèn)題進(jìn)行集中輔導(dǎo)。通過(guò)線(xiàn)下+線(xiàn)上混合式教學(xué)模式,建立教學(xué)評(píng)一體化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái),可以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同助力學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

(三)構(gòu)建“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的高校英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)

數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建立,可以改變過(guò)去教師單打獨(dú)斗、各自為戰(zhàn)的狀態(tài),使得原本孤立、零散的教學(xué)資源產(chǎn)生整合聚集效應(yīng),避免了教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi),增加了教育的新手段,方便了師生的使用,對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展起著積極的作用。各高校英語(yǔ)系要搭建數(shù)字教學(xué)資源庫(kù),運(yùn)用信息技術(shù)重構(gòu)課堂,使教學(xué)模塊化、整體化[6]。

首先,由每位教師結(jié)合任教課程,將搜集到的圖文、音視頻影像、微課以及自己制作的課件等教學(xué)資源上傳資源庫(kù),形成“顆?；虒W(xué)資源”。然后,經(jīng)過(guò)一體化設(shè)計(jì)歸類(lèi),將一個(gè)個(gè)“顆?；虒W(xué)資源”匹配到每一門(mén)課程,形成結(jié)構(gòu)化課程資源。師生可以根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)所需的板塊或章節(jié),找到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容,發(fā)揮信息技術(shù)在交互性和動(dòng)態(tài)性方面的優(yōu)勢(shì)。教師也可以將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思以信息化的手段保存下來(lái),豐富平臺(tái)內(nèi)容。建立內(nèi)容豐富、功能強(qiáng)大的信息化教學(xué)資源庫(kù),可以實(shí)現(xiàn)資源效益最大化。

(四)開(kāi)展融合教學(xué)理論研究,形成基于校本的信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)融合指南

不同英語(yǔ)課程對(duì)于信息技術(shù)環(huán)境的要求是不同的,需要的學(xué)科工具也是不同的。不同的課型對(duì)于信息化資源的要求不同,獲取資源以后對(duì)于資源的處理手段也不一樣。例如《英語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力》課程需要對(duì)語(yǔ)音室硬件提出要求;《英美文學(xué)史》往往需要教師將文學(xué)作品、作者信息、創(chuàng)作背景等進(jìn)行梳理,思維導(dǎo)圖軟件的使用就能清晰明了地將信息表達(dá)出來(lái);《大學(xué)英語(yǔ)》課程則需要教師查閱海量資料。所以,英語(yǔ)系可以嘗試依據(jù)每門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),組織教師有針對(duì)性地為各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)融合制定指南。

在制定指南的過(guò)程中,組建由英語(yǔ)教師和信息技術(shù)教師構(gòu)成的教研組,定期組織交流研討,對(duì)信息技術(shù)與高校英語(yǔ)教學(xué)融合路徑展開(kāi)研究。由英語(yǔ)教師提出教學(xué)設(shè)想,信息技術(shù)教師提供實(shí)現(xiàn)路徑,形成知識(shí)與技術(shù)的互補(bǔ)效應(yīng)。通過(guò)溝通協(xié)作的方式對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下高校英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層分科優(yōu)化整合,將不同課程對(duì)于信息技術(shù)的不同需求進(jìn)行分類(lèi),在每一門(mén)課程內(nèi)部根據(jù)章節(jié)再進(jìn)行二次分類(lèi)梳理,形成系統(tǒng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。依次構(gòu)建“整合”范例,逐步豐富信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)融合的理論方法體系,實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層次向科學(xué)理論層次的升華、飛躍,最終在此基礎(chǔ)上構(gòu)建完備的涵蓋所有課程與信息技術(shù)融合的具體課程設(shè)計(jì)建議。

(五)開(kāi)展豐富多彩的信息化教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng),以賽促教,以賽促學(xué)

信息化教學(xué)競(jìng)賽是提高教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)水平的重要方法。各高校應(yīng)該根據(jù)高等教育教學(xué)規(guī)律,結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展新趨勢(shì),出臺(tái)促進(jìn)信息化教學(xué)的相關(guān)配套措施。例如開(kāi)展英語(yǔ)信息技術(shù)應(yīng)用能力比賽,對(duì)高校英語(yǔ)教師運(yùn)用信息技術(shù)情況進(jìn)行考核。

在競(jìng)賽賦分方面,應(yīng)該根據(jù)《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南》當(dāng)中的結(jié)構(gòu)圖,結(jié)合英語(yǔ)課程特點(diǎn),從意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度建立一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)下,依據(jù)TPACK框架理論,細(xì)分出TPACK、TPK、TCK、PCK、TK、PK、CK七個(gè)二級(jí)指標(biāo),形成具有高校英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。競(jìng)賽可以針對(duì)某一節(jié)課程進(jìn)行考評(píng),也可以設(shè)置模塊化的考核項(xiàng)目,例如利用信息手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境的能力、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力、數(shù)字化教學(xué)資源整合能力、微課設(shè)計(jì)能力等,將其作為考核教師教學(xué)能力的一項(xiàng)指標(biāo),從而激勵(lì)教師開(kāi)展教育教學(xué)方式改革。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)代大學(xué)生作為“數(shù)字化土著居民”,其知識(shí)獲取方式、語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻變化。在教育信息化2.0時(shí)代背景下,高校英語(yǔ)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),努力提高自己的信息技術(shù)水平與應(yīng)用能力,積極探索信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合的有效途徑。以科研作為提高教師信息化水平的先導(dǎo)性舉措,用聚焦英語(yǔ)教學(xué)的信息化培訓(xùn)作為重要途徑,搭建互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺(tái),建立共建、共享、共研的信息化教學(xué)資源庫(kù),并定期開(kāi)展信息化教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng),使技術(shù)與教學(xué)深度融合,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展。