教育數(shù)字化背景下一流課程建設(shè)路徑探索

趙書玲,譚盧敏

(江西理工大學(xué) 電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院,江西 贛州 341000)

科技發(fā)展加快了數(shù)字化建設(shè)步伐,也悄然改變了人們的生產(chǎn)生活方式,隨之而來(lái)的是社會(huì)對(duì)人才需求也發(fā)生一定的改變,進(jìn)一步推動(dòng)了教育變革.2019年10月,教育部在貫徹習(xí)近平總書記的教育論述及全國(guó)教育大會(huì)精神的基礎(chǔ)上,發(fā)布了《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》,明確課程建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的重要性,要求堅(jiān)決將教育改革成果落實(shí)到課程體系建設(shè)中.受到多方面因素的影響,當(dāng)前高校一流課程建設(shè)存在參與主體職責(zé)不明、課程理念固化、頂層設(shè)計(jì)缺失、保障機(jī)制不完善等問(wèn)題,教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期效果.為此,高校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求,構(gòu)建多元育人主體、優(yōu)化教育理念、完善課程體系建設(shè)、構(gòu)建支持體系,將重點(diǎn)放在一流課程建設(shè)上,全面提升課程質(zhì)量.

1 教育數(shù)字化背景下一流課程建設(shè)的重要意義

隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展,科技與教育融合的思想已深入人心.高校抓住教育改革的契機(jī),以數(shù)字化引領(lǐng)一流課程建設(shè),不但滿足了一流課程建設(shè)的實(shí)際需求,提升了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量,而且緊跟時(shí)代發(fā)展步伐,為發(fā)展教育強(qiáng)國(guó)積蓄力量.

1.1 促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是國(guó)家順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的戰(zhàn)略性調(diào)整,高校充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要性,以改革促進(jìn)教育質(zhì)量提升[1].在此背景下,高校建立了基于云端一體化的教育平臺(tái),實(shí)現(xiàn)了教育資源的開(kāi)放共享,并逐漸形成適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的數(shù)字化育人環(huán)境.其一,高校線上教學(xué)平臺(tái)的建立,打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制,構(gòu)建起“線上+線下”的教學(xué)環(huán)境.同時(shí),高校基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型開(kāi)發(fā)的相關(guān)課程,不僅以豐富的教學(xué)形式為師生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間,也以沉浸式體驗(yàn)豐富了教學(xué)形式.其二,教育數(shù)字化背景下的一流課程建設(shè)促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)課程資源共享,為落實(shí)教育公平奠定了基礎(chǔ),同時(shí)借助數(shù)字化技術(shù)改善了教學(xué)模式,有針對(duì)性地提升課程教學(xué)質(zhì)量[2].一方面,在教育數(shù)字化背景下,政府積極整合優(yōu)質(zhì)課程資源,面向高校開(kāi)放匯聚國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程的智慧教育平臺(tái),以資源利用效率最大化,切實(shí)解決教育資源分配不均問(wèn)題.另一方面,高校在教育數(shù)字化背景下進(jìn)行一流課程建設(shè),能充分發(fā)揮科技優(yōu)勢(shì)對(duì)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘,幫助教師進(jìn)行課程優(yōu)化,從而精準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng).其三,隨著“雙萬(wàn)計(jì)劃”的實(shí)施,高校將一流課程建設(shè)與一流本科、一流專業(yè)建設(shè)相結(jié)合,努力打造世界一流課程[3].各高校一方面積極開(kāi)展校內(nèi)一流課程建設(shè),經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索與積累,努力提升整體課程水平; 另一方面聯(lián)合其他高校開(kāi)展合作交流,共同推進(jìn)一流課程建設(shè),以夯實(shí)教育數(shù)字化根基.

1.2 推動(dòng)一流課程高質(zhì)量建設(shè)

隨著一流課程建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn),高校圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單一面授教學(xué)形式的不足,有效提升了課程教學(xué)實(shí)效性.同時(shí),高校緊跟時(shí)代發(fā)展步伐做好課程更新,全面保障課程的前瞻性.其一,區(qū)別于傳統(tǒng)課程教學(xué),一流課程教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與技能的有機(jī)融合,強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.高校根據(jù)本校現(xiàn)狀及辦學(xué)優(yōu)勢(shì),統(tǒng)籌做好優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè),為學(xué)生提供多元化、全覆蓋的課程資源.同時(shí),高校從國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)在線課程體系中甄選課程,并結(jié)合虛擬仿真、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)打造高階性“金課”,全面提升課程建設(shè)質(zhì)量[4].其二,數(shù)字化技術(shù)為教師提供了多元化的信息獲取渠道,教師可以結(jié)合時(shí)代發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容,并建立科學(xué)化的課程審定標(biāo)準(zhǔn),保持課程的前瞻性.其三,在教育數(shù)字化影響下,課程質(zhì)量評(píng)價(jià)不單單以成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn),還包含線上答疑、綜合測(cè)評(píng)、課堂討論等多元化評(píng)價(jià)方式,能對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)管,保障課程教學(xué)的高效開(kāi)展.同時(shí),課程與數(shù)字化技術(shù)的深度融合,以多樣化的形式提升課程吸引力,促進(jìn)課程質(zhì)量提升.

1.3 提高新時(shí)代人才培養(yǎng)質(zhì)量

數(shù)字化時(shí)代育人主體、教育方式發(fā)生改變,高校理應(yīng)主動(dòng)求變,以學(xué)生為中心,促進(jìn)其全面發(fā)展.這樣不僅突破了傳統(tǒng)認(rèn)知束縛,激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性及探索精神,也通過(guò)多元化的教學(xué)服務(wù),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升.其一,數(shù)字化時(shí)代,學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加多元化,師生之間的互動(dòng)也不僅限于課堂,學(xué)生的學(xué)業(yè)考核也可由計(jì)算機(jī)完成[5].技術(shù)的變革推翻了傳統(tǒng)教學(xué)的主客體關(guān)系,形成了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系,同時(shí)“教師+AI智能助教”的多元育人主體成為促進(jìn)人才培養(yǎng)的新模式,不僅能實(shí)時(shí)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),還能智能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)困境,幫助教師有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃.其二,教育數(shù)字化背景下一流課程建設(shè)促使數(shù)字化技術(shù)從教學(xué)輔助轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主力,課程資源的呈現(xiàn)形式發(fā)生改變,以翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)模式的應(yīng)用提高學(xué)生的課堂參與度.同時(shí),虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā),解決了實(shí)踐教學(xué)條件不足的問(wèn)題,促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升.其三,教育數(shù)字化賦予了學(xué)生更大的自主權(quán)和選擇權(quán),學(xué)生可根據(jù)需求自主選擇課程,并根據(jù)自身狀況自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度,為學(xué)生的多元化發(fā)展提供了成長(zhǎng)空間.同時(shí),自主意識(shí)的提升也改變了學(xué)生的認(rèn)知模式,其敢于質(zhì)疑,能夠通過(guò)深度分析及探究找到問(wèn)題解決辦法.

2 當(dāng)前一流課程建設(shè)面臨的困難

受到傳統(tǒng)課程體系、教學(xué)模式及管理機(jī)制的影響,教育數(shù)字化背景下一流課程建設(shè)效果欠佳,由此暴露出的教育主體職責(zé)缺位、課程建設(shè)理念固化、統(tǒng)籌規(guī)劃不足、支持保障不到位等問(wèn)題值得深思.

2.1 課程建設(shè)主體單一,教育合力釋放不足

一流課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作,教育主管部門、校外機(jī)構(gòu)及高校各部門需要通力合作.當(dāng)前在高校一流課程建設(shè)過(guò)程中,教育主管部門負(fù)責(zé)課程建設(shè)整體規(guī)劃,并將相關(guān)工作交由院系負(fù)責(zé).然而,部分相關(guān)主體并不清楚自身職責(zé),導(dǎo)致各主體分工不明,難以發(fā)揮教育合力促進(jìn)課程建設(shè)推進(jìn).其一,校內(nèi)圖書館、科技處在課程建設(shè)中參與意愿不高,特別是在課程資源調(diào)取、資料查找等方面存在職能缺失,導(dǎo)致其無(wú)法為學(xué)生提供較好的專項(xiàng)服務(wù).同時(shí),院系組織者和教研室并未制定明確的制度及標(biāo)準(zhǔn),缺乏專門的管理部門,導(dǎo)致課程建設(shè)在基層執(zhí)行不到位,而繁重的課程工作通常由課程團(tuán)隊(duì)獨(dú)立完成,甚至成為部分教師的個(gè)人行為,影響課程建設(shè)效率及質(zhì)量.其二,優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、推動(dòng)高質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo),當(dāng)前一流課程建設(shè)主體單一化,導(dǎo)致課程內(nèi)容覆蓋面窄,特別是缺乏行業(yè)標(biāo)桿及領(lǐng)軍企業(yè)的有效參與,未能體現(xiàn)產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì),也不利于培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才[6].其三,出版企業(yè)參與課程建設(shè)的意識(shí)不強(qiáng),普遍存在服務(wù)滯后問(wèn)題,不僅造成部分一流課程資源未得到及時(shí)出版,也無(wú)法支持線上教學(xué)平臺(tái).校內(nèi)外各課程參與主體職責(zé)不明,相互之間配合不到位,不僅影響課程功能釋放,也阻礙了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展.

2.2 課程建設(shè)理念陳舊,教育目標(biāo)落實(shí)困難

部分高校受到“知識(shí)傳授”“舊三中心”等傳統(tǒng)理念的影響,一流課程建設(shè)發(fā)展不充分,造成課程供需之間存在矛盾,難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求,不僅造成教育資源重復(fù)建設(shè),還弱化了數(shù)字化轉(zhuǎn)型優(yōu)勢(shì),最終影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).其一,部分高校仍采用傳統(tǒng)慣性思維,并未以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為教育目標(biāo).其中,部分高校管理者對(duì)待一流課程建設(shè)過(guò)于功利性,將其作為資源或項(xiàng)目獲取方式,導(dǎo)致重立項(xiàng)輕實(shí)施,不利于一流課程的內(nèi)涵式發(fā)展; 面對(duì)投入大見(jiàn)效慢的一流課程建設(shè),部分教師存在逃避或消極應(yīng)付的心理,更愿意花精力參與學(xué)科競(jìng)賽、科研等工作; 受被動(dòng)式思維的影響,學(xué)生在思想上和行動(dòng)上并未做好準(zhǔn)備,“以學(xué)生為中心”的課程理念難以實(shí)施[7].其二,部分高校一流課程建設(shè)主要由高校自主完成,課程供給也處在自產(chǎn)自銷階段,并未形成開(kāi)放共享的發(fā)展理念[8].課程資源不共享,不僅造成了不同高校之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互助,也導(dǎo)致大量低檔次的課程重復(fù)建設(shè).高校之間尚未建成資源共享平臺(tái),即使有合作共享意愿也較難實(shí)施.其三,部分高校課程結(jié)構(gòu)不合理,無(wú)法合理分配公共課及專業(yè)課的學(xué)時(shí)占比,造成課程體系不完善.同時(shí),部分高校課程內(nèi)容陳舊,并未將學(xué)科最新研究的成果與行業(yè)動(dòng)態(tài)及時(shí)融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,難以滿足一流課程建設(shè)要求.

2.3 課程統(tǒng)籌規(guī)劃缺失,教育轉(zhuǎn)型道阻且長(zhǎng)

統(tǒng)籌規(guī)劃是從全局角度出發(fā),通過(guò)對(duì)任務(wù)或項(xiàng)目的各層面進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃,以資源集中優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo).縱觀我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展,一流課程建設(shè)存在重復(fù)亂象,不免造成資源浪費(fèi),主要原因在于課程建設(shè)并未從整體層面進(jìn)行設(shè)計(jì),且課程管理體系混亂,缺乏有效的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制,影響課程實(shí)際建設(shè)成效.其一,部分高校權(quán)力集中化,主要由政府及相關(guān)行政部門負(fù)責(zé)課程建設(shè),尤其是普通高校在一流課程建設(shè)中處于劣勢(shì),資源匯集、課程申報(bào)及建設(shè)難度較大.而且,教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型雖然為高校帶來(lái)了大量的優(yōu)質(zhì)課程資源,但大量開(kāi)放的課程反而對(duì)傳統(tǒng)課程造成沖擊.同時(shí),高校在建設(shè)一流課程過(guò)程中與自身需求進(jìn)行匹配,不僅造成課程銜接性不足,也影響了課程實(shí)施效果.其二,部分高校過(guò)度關(guān)注數(shù)字化建設(shè)的短期效應(yīng),忽略了課程建設(shè)的長(zhǎng)期性,容易出現(xiàn)急功近利的情況[9].加之,課程建設(shè)缺乏有效的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn),建設(shè)者在實(shí)施時(shí)無(wú)章可循,工作隨意性較大.部分高校未系統(tǒng)規(guī)劃一流課程建設(shè)工作,課程申報(bào)只是走過(guò)場(chǎng),成果驗(yàn)收只是針對(duì)表象環(huán)節(jié),對(duì)課程建設(shè)質(zhì)量、教學(xué)成效等內(nèi)涵環(huán)節(jié)缺乏考量.其三,高校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型缺少配套的評(píng)價(jià)體系,甚至部分高校仍采用傳統(tǒng)單一化評(píng)價(jià)方式,未能基于多主體、多層次對(duì)課程建設(shè)狀況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià),從而造成數(shù)字化成效不突出.

2.4 課程支持力度有限,課程建設(shè)進(jìn)程較慢

隨著數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展,數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為高校教育改革的必然趨勢(shì).相關(guān)激勵(lì)政策、數(shù)字化基礎(chǔ)配置及教師團(tuán)隊(duì),是一流課程建設(shè)的基礎(chǔ)保障.從高校實(shí)際建設(shè)狀況來(lái)看,相關(guān)保障體系欠缺,無(wú)法為高校教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型提供支持.其一,國(guó)家重視教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,并通過(guò)政策積極推動(dòng)一流課程建設(shè),各高校在政策指引下,理應(yīng)設(shè)置完善的保障機(jī)制,以實(shí)際行動(dòng)強(qiáng)化教育改革,然而部分高校教師存在重科研、輕教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知,更愿意花費(fèi)精力參加科研項(xiàng)目,參與課程建設(shè)的積極性不高,導(dǎo)致一流課程建設(shè)陷入“形式化”怪圈.其二,從“物”的支持條件來(lái)看,高校的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)網(wǎng)絡(luò)狀況、教學(xué)平臺(tái)、技術(shù)及場(chǎng)地有嚴(yán)格要求,由于一流課程建設(shè)處在初期階段,相關(guān)數(shù)字化資源、教育平臺(tái)等并未普及.同時(shí),一流課程資源的開(kāi)發(fā)、線上平臺(tái)的維護(hù)都需要大量的資金投入,雖然高校每年都設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),但僅將一流課程建設(shè)作為一般性教育改革項(xiàng)目,有限的經(jīng)費(fèi)不足以支撐一流課程的高水平建設(shè).同時(shí),部分高校采用備案制形式,只有課程合格后才會(huì)支付相關(guān)費(fèi)用,缺乏必要的經(jīng)濟(jì)支持,無(wú)法為課程建設(shè)提供后備保障.其三,高校一流課程建設(shè)人員涉及管理者、教師、技術(shù)人員及其他保障人員,作為課程建設(shè)的關(guān)鍵,教師數(shù)量有限,數(shù)字化能力薄弱,自身發(fā)展動(dòng)力不足,難以支持課程建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.部分高校在一流課程建設(shè)中弱化了人的主觀能動(dòng)性,使課程建設(shè)處在緩慢甚至停滯狀態(tài),影響整體的建設(shè)進(jìn)程.

3 教育數(shù)字化推動(dòng)下的一流課程建設(shè)路徑探究

在高校數(shù)字化發(fā)展變革下,一流課程建設(shè)成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要渠道.為此,高校不僅要構(gòu)建多元化育人主體,發(fā)揮教育合力提升課程質(zhì)量,還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)建設(shè)理念,優(yōu)化課程體系建設(shè),更要通過(guò)完善頂層設(shè)計(jì)及保障體系,促進(jìn)一流課程高質(zhì)量發(fā)展.

3.1 深化協(xié)同育人,明確各方責(zé)權(quán)范圍

高校需要完善組織機(jī)構(gòu)建設(shè),明確各主體的職責(zé)范圍,通過(guò)系統(tǒng)化的管理機(jī)制,對(duì)多元化利益主體相關(guān)行為進(jìn)行約束,協(xié)同推進(jìn)高質(zhì)量課程建設(shè).其一,高校要結(jié)合本校實(shí)際及地方特色,制定一流課程建設(shè)計(jì)劃,并由教務(wù)處成立專項(xiàng)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)課程建設(shè).其中,課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)要與科技處、圖書館、人事處及各學(xué)院保持緊密合作關(guān)系,協(xié)商制定課程建設(shè)實(shí)施細(xì)則,對(duì)各部門的職責(zé)進(jìn)行明確劃分,并通過(guò)定期組織研討會(huì),統(tǒng)籌解決現(xiàn)階段課程建設(shè)中存在的問(wèn)題,協(xié)同推進(jìn)一流課程建設(shè).其二,高校應(yīng)與出版社、信息技術(shù)公司、領(lǐng)軍企業(yè)等校外企業(yè)保持良好合作,為高校一流課程建設(shè)提供一定資金及技術(shù)支持.相比于高校,企業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才需求有更高的敏銳度,能幫助高校制定適合時(shí)代發(fā)展的人才培養(yǎng)方案.同時(shí),企業(yè)在實(shí)踐基地、技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì),依托校企合作建設(shè)一流課程,不僅能結(jié)合具體案例充實(shí)課程內(nèi)容,還能拓寬課程深度及廣度,深化校企協(xié)同育人功能.其三,教研室作為高校最基層的管理組織,對(duì)一流課程建設(shè)負(fù)有直接責(zé)任,為此,高校應(yīng)強(qiáng)化課程建設(shè)組織管理能力,由教研室負(fù)責(zé)資源整合工作,并督促各部門積極開(kāi)展一流課程申報(bào)工作,同時(shí)對(duì)已經(jīng)立項(xiàng)的課程嚴(yán)格監(jiān)管,除組織團(tuán)隊(duì)定期開(kāi)展課程研討外,還可邀請(qǐng)專家學(xué)者參與指導(dǎo),著重提升課程質(zhì)量.此外,出版社等其他參與主體除輔助課程建設(shè)外,也應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)監(jiān)督責(zé)任,協(xié)同推進(jìn)高質(zhì)量一流課程建設(shè)[10].

3.2 更新教學(xué)理念,搭建資源共享平臺(tái)

在教育數(shù)字化背景下,高校要借助技術(shù)優(yōu)勢(shì)完善一流課程建設(shè),搭建開(kāi)放共享的教學(xué)平臺(tái),以彌補(bǔ)課程資源分布不均問(wèn)題.同時(shí),高校更新“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的課程理念,以學(xué)生實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn),滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求.其一,教育數(shù)字化是突破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘、加快教育改革的有效途徑.高校摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式,將啟發(fā)式、引導(dǎo)式、研究型教學(xué)理念融入人才培養(yǎng)體系,注重學(xué)生創(chuàng)新能力的提升.同時(shí),基于信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的“三通兩平臺(tái)”,形成了直播、錄播等新型教學(xué)模式,突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制,讓教學(xué)工作更加高效化.此外,數(shù)字化技術(shù)高度集成化及交互作用,不僅強(qiáng)化了各主體之間的交流互動(dòng),還能借助大數(shù)據(jù)對(duì)行業(yè)需求進(jìn)行分析,進(jìn)而提升一流課程的實(shí)效性.其二,在數(shù)字化發(fā)展背景下,各類優(yōu)質(zhì)課程以模塊化或知識(shí)點(diǎn)的形式在慕課、線上APP等平臺(tái)發(fā)布,構(gòu)建內(nèi)涵豐富、體量龐大的課程資源庫(kù),并借助思維導(dǎo)圖、大綱等開(kāi)發(fā)便捷檢索功能,搭建課程資源共享平臺(tái).教師可借助線上平臺(tái)與其他教師開(kāi)展教學(xué)研討,總結(jié)當(dāng)前課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及不足,并給出有針對(duì)性的建議,優(yōu)化課程建設(shè)質(zhì)量.學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍下,轉(zhuǎn)變消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),進(jìn)行自我能力提升.其三,高校要順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的改變,采用訂單式、個(gè)性化教學(xué)模式,關(guān)注一流課程的針對(duì)性及實(shí)用功能.例如,基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的數(shù)字化一流課程服務(wù),不僅能精準(zhǔn)判別學(xué)生的教育需求,也能聯(lián)合虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同的情境,以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求.

3.3 優(yōu)化頂層設(shè)計(jì),完善一流課程建設(shè)

教育數(shù)字化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且持久的工作,高校不但要從自身出發(fā)進(jìn)行一流課程建設(shè)規(guī)劃,更要結(jié)合教育資源開(kāi)發(fā)、課程建設(shè)要求、人才培養(yǎng)方向等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,同時(shí)要積極探索數(shù)字技術(shù)的合理應(yīng)用,借助頂層設(shè)計(jì)優(yōu)化教育數(shù)字化建設(shè).其一,高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的搖籃,在教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的浪潮下,應(yīng)緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求,以立德樹(shù)人作為課程建設(shè)目標(biāo).同時(shí),以目標(biāo)或需求為導(dǎo)向?qū)φn程資源進(jìn)行深入挖掘與有效利用,打造滿足時(shí)代發(fā)展需求的綜合性課程.一方面,高校要摒棄傳統(tǒng)單一的智育思維,借助數(shù)字化技術(shù)將“五育并舉”融入課程整體規(guī)劃中,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.另一方面,高校要整體布局校內(nèi)教學(xué)與崗位需求間的關(guān)聯(lián),發(fā)揮教育在過(guò)渡階段的中介作用,以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的社會(huì)性轉(zhuǎn)變,重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),促其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí).不同年級(jí)間的課程要做好銜接,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)置梯度性課程內(nèi)容.其二,結(jié)合“十四五”規(guī)劃綱要及本校實(shí)際,制定具有本校特色的一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn); 各院校結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,具體細(xì)化課程建設(shè)及實(shí)施方案,明確一流課程建設(shè)的具體要求; 教務(wù)部門要秉持OBE課程理念,對(duì)課程大綱、內(nèi)容進(jìn)行全程跟蹤,同時(shí)結(jié)合數(shù)字化融合情況,對(duì)課程完成度、建設(shè)成效、社會(huì)影響力等進(jìn)行把關(guān),邀請(qǐng)專家對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行專項(xiàng)檢查,根據(jù)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)整改.其三,正確認(rèn)識(shí)一流課程建設(shè)的長(zhǎng)期性,根據(jù)實(shí)際情況制定3年或5年的短期目標(biāo),持續(xù)完善一流課程建設(shè); 重視課程評(píng)價(jià)體系建立,通過(guò)多維度多主體評(píng)價(jià)引導(dǎo)各主體參與課程建設(shè),借助多重評(píng)價(jià)形式及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)的不足,達(dá)到以評(píng)促建、推動(dòng)高校課程建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目的.

3.4 完善保障機(jī)制,加快課程改革進(jìn)程

一流課程建設(shè)涉及政府、企業(yè)、高校等多主體的協(xié)同合作,完善的保障機(jī)制是課程數(shù)字化改革的基礎(chǔ).高校通過(guò)提供相應(yīng)的設(shè)備、技術(shù)與人員支持,全方位保障一流課程建設(shè)的高質(zhì)量完成.其一,高校要持續(xù)推動(dòng)一流課程建設(shè),引導(dǎo)各利益主體積極參與,并結(jié)合本校實(shí)際設(shè)立多元化的激勵(lì)機(jī)制.一方面,正確認(rèn)識(shí)一流課程建設(shè)的長(zhǎng)久性,做好長(zhǎng)期持久投入準(zhǔn)備,將一流課程建設(shè)作為重點(diǎn)扶持項(xiàng)目,在建設(shè)及經(jīng)費(fèi)投入上給予傾斜,形成以點(diǎn)及面的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制.另一方面,制定完善的激勵(lì)政策,對(duì)于在課程建設(shè)中有重大貢獻(xiàn)的人員給予獎(jiǎng)勵(lì),在職稱評(píng)定、績(jī)效考核、經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)等方面優(yōu)先考慮,調(diào)動(dòng)參與者的積極性.其二,一流課程建設(shè)需要較大的經(jīng)費(fèi)支撐,除增加整體研發(fā)經(jīng)費(fèi)投入外,還可與企業(yè)合作以擴(kuò)大資金來(lái)源.同時(shí),設(shè)立專門的資金監(jiān)管部門,保障專項(xiàng)資金用于設(shè)備更新、維護(hù)、課程研發(fā)等工作.其三,課程建設(shè)依賴多主體協(xié)同合作,并在長(zhǎng)期努力下形成優(yōu)質(zhì)課程.為推進(jìn)一流課程建設(shè),高校需要建立高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì).一方面,選拔經(jīng)驗(yàn)豐富、教研能力強(qiáng)、數(shù)字化應(yīng)用能力高的教師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人,參與課程立項(xiàng)、實(shí)施及驗(yàn)收,提高一流課程建設(shè)質(zhì)量.另一方面,引進(jìn)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì),強(qiáng)化數(shù)字化能力提升,鼓勵(lì)學(xué)科教師跨專業(yè)進(jìn)行課程研發(fā),打造優(yōu)質(zhì)課程.同時(shí),安排優(yōu)秀教師到國(guó)內(nèi)外知名學(xué)府進(jìn)行訪問(wèn)交流或開(kāi)展培訓(xùn),提升教師團(tuán)隊(duì)的整體水平.

4 結(jié)語(yǔ)

一流課程建設(shè)是順應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要決策,也是推動(dòng)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的實(shí)施渠道.在改革發(fā)展趨動(dòng)下,高校要主動(dòng)參與一流課程建設(shè),更新教學(xué)理念,規(guī)范教學(xué)管理,完善保障機(jī)制,為一流高校建設(shè)奠定基礎(chǔ).