基于學科競賽的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題及對策研究

趙衛(wèi)旭, 楊中宣, 王 蕾

(中原工學院 經(jīng)濟管理學院, 河南 鄭州 450007)

在產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人的背景下,“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的春風吹入校園。高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的搖籃,在各領域的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面應爭當先鋒軍。當前,學科競賽是高校開展創(chuàng)新活動最直接、最有效的方式。學科競賽和產(chǎn)業(yè)最前沿的發(fā)展相結合,進行產(chǎn)教融合創(chuàng)新;學科競賽和企業(yè)元素相結合,進行校企協(xié)同育人創(chuàng)新;學科競賽和具體地域相結合,尤其結合當下鄉(xiāng)村振興,進行校地幫扶創(chuàng)新;學科競賽和研究機構、科研項目相結合,進行產(chǎn)學研合作創(chuàng)新。學生通過參加學科競賽,理論聯(lián)系實際,把所學知識應用到具體的競賽項目,提升了學生的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力,實現(xiàn)了高校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標。

1 相關理論

1.1 教育生態(tài)共生理論

1879年德國生物學家德貝里(Anton Debarry)從生物學角度提出共生概念,隨著科學研究和社會的發(fā)展進步,“共生”現(xiàn)象和理論的研究延伸到了社會學、經(jīng)濟學、管理學等多個領域[1]。共生理論認為:共生現(xiàn)象存在于生物領域,也存在于社會領域,源于自然狀態(tài),也是可以影響和塑造的狀態(tài)。共生者之間主要是通過協(xié)同、合作,實現(xiàn)互利共贏、共同發(fā)展的。共生理論對產(chǎn)教融合、校企合作、校地合作等教育生態(tài)圈的良性螺旋上升發(fā)展提供了很好的理論支撐。高校學科競賽是產(chǎn)教融合,校企、校地合作的一種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,僅僅在象牙塔里難以實現(xiàn),必須結合具體產(chǎn)業(yè)、地域發(fā)展、或以企業(yè)為載體或結合科研項目,才能真正培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。根據(jù)生態(tài)共生理論,基于學科競賽的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一模式,相關的共生單元主要包括高校師生、政府、社會組織、企業(yè)等。

1.2 利益相關者理論

斯坦福研究所1963年提出了利益相關者理論,之后美國經(jīng)濟學家弗里曼(Freeman)對該理論進行了深入系統(tǒng)化研究。弗里曼認為,與一個組織目標相關的,能影響其實現(xiàn)的所有個體和群體被稱為利益相關者[2]。利益相關者理論可以被應用在高校教育領域,大學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,必須有政府、產(chǎn)業(yè)組織、企業(yè)、地方等相關利益群體的參與,并協(xié)同發(fā)展,才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、與時俱進的創(chuàng)新型人才。

2 學科競賽對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的意義

2.1 有利于培養(yǎng)學生全方位創(chuàng)新能力

學生的創(chuàng)新能力源于創(chuàng)新式思維。創(chuàng)新思維是在創(chuàng)造比較新或全新成果過程中對所從事勞動的認知過程。高校的學科競賽項目,基本都是圍繞創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)3個方面開展的,例如“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽,比較注重創(chuàng)業(yè);“挑戰(zhàn)杯”中的“小挑”,比較注重創(chuàng)意;一般工科類競賽比較注重創(chuàng)新;文科類競賽比較注重創(chuàng)意?？傊?競賽團隊想在學科領域知名競賽中獲得不錯的成績,必須靠創(chuàng)新思維和付諸行動的創(chuàng)新實踐。歷經(jīng)各級各類學科競賽磨煉,學生能夠?qū)崿F(xiàn)思維創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、技能創(chuàng)新等多維創(chuàng)新能力的全面提升。

2.2 有利于學生綜合創(chuàng)新素養(yǎng)的提高

學生參加學科競賽,一般要經(jīng)歷校賽、省賽及國賽一系列選拔過程。在這個馬拉松式的競賽過程中,團隊反復討論、逐步打磨提升作品、加之一場又一場臨場答辯,學生多方面的創(chuàng)新素養(yǎng)將在無形中得以提升。在參賽過程中,師生與其他參賽院校團隊進行交流切磋,觀摩對比、分析專家點評意見,從而歷練了學生的堅持力、凝聚力、自信心等創(chuàng)新型人才所需的綜合創(chuàng)新素養(yǎng)。

2.3 學科競賽成果助力學生高層次就業(yè)和深造

經(jīng)濟管理學院大多數(shù)專業(yè)實踐應用性比較強,例如市場營銷專業(yè)、金融專業(yè)、會計專業(yè)等,要求學院側(cè)重學生實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。能證明學生實戰(zhàn)能力的獎項,是實現(xiàn)畢業(yè)生高層次就業(yè)的敲門磚。例如“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”、全國大學生市場調(diào)查分析大賽、全國大學生廣告藝術大賽、企業(yè)運營仿真大賽等比賽項目,這些比賽或運用仿真模擬系統(tǒng),或進行調(diào)研分析,或進行創(chuàng)意設計,對學生的管理實戰(zhàn)能力是很好的鍛煉。獲得學科競賽獎項的項目,尤其是國家級獲獎,可以吸引投資人直接投資或入股,或?qū)W生畢業(yè)就業(yè)時,憑借高級別獲獎證書,可以輕松應聘到對應聘者要求嚴格的單位就業(yè)。

競賽成果有利于考研、考博及出國留學等進一步深造。本科經(jīng)管類專業(yè)的學生,深造的途徑無外乎本科生考研,碩士生考博。以本科生考研為例,考好基礎科目和專業(yè)課是必需的,參加過專業(yè)學科競賽,有實戰(zhàn)經(jīng)驗積累的學生,在學習專業(yè)知識時,能更好地理解記憶和靈活運用所學知識,相應地也能考出更好的成績。另外,參加過學科競賽的學生在研究生復試面試環(huán)節(jié),能更好地理論聯(lián)系實際回答問題。同時,在和導師互選環(huán)節(jié),導師們更喜歡有實戰(zhàn)能力,獲得過學科競賽獎項的學生。

3 高?；趯W科競賽培養(yǎng)創(chuàng)新型人才存在的問題

創(chuàng)新型人才的核心能力是具備創(chuàng)新的能力,一般指創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性人格這兩個方面。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時,創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性人格二者要兼顧,同時應注重德、智、體、美、勞全方位發(fā)展。近幾年,高校在學科競賽方面雖然發(fā)展很快,但仍然存在一些明顯的問題,有來自學生層面感知的問題,也有來自帶隊教師層面感知的問題。以下結合調(diào)研數(shù)據(jù),文獻資料及課題團隊經(jīng)驗,深入挖掘問題并分析原因,為提出對策提供依據(jù)。

3.1 競賽項目存在多頭管理問題

高校學科競賽項目總體有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院統(tǒng)籌規(guī)劃,但由于具體項目的級別和重要性不一樣,組織開展的部門和參與開展的人員出現(xiàn)多頭管理現(xiàn)象。學科競賽項目管理牽涉的部門一般有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、教務處、學生工作辦公室、研究生處、團委、二級學院、產(chǎn)業(yè)學院等,這些部門都有各自負責牽頭的競賽。在學科競賽項目實際開展中,出現(xiàn)了分工不夠明確,一定程度上的步調(diào)不一、口徑不統(tǒng)一等多頭管理現(xiàn)象,尤其是面向全校涉及部門比較多的的競賽項目。

分析調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn):57%的學生認為“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院組織,這說明半數(shù)以上學生對“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽校級主要組織部門認知是清楚的;但還有43%的學生認知是不清楚的,10%的學生認為是二級學院、9%的學生認為是系部老師、24%學生認為是學生工作辦公室,這與他們直接接收的競賽通知信息源有關?？傊?有近一半的學生對A+類競賽項目的主管部門和信息傳遞流程是模糊不清的。

3.2 各層級的競賽信息傳遞存在差異

高校各競賽項目各有各自的信息宣傳和通知途徑,參賽師生難以把握規(guī)律,造成信息接收和尋求的混亂感?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”,“挑戰(zhàn)杯”等A+類比賽一般由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院和校團委等行政部門在校網(wǎng)頁發(fā)布競賽信息,同時又把信息下發(fā)給各參賽二級學院,學院進一步通知給教師和各班級負責人,班級負責人進一步通知到學生。學生接收的報名和作品資料提交時間要求差別很大,因為班級負責人、二級學院負責部門和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院各有各的時間要求。各通知要求的資料提交時間不一致的原因是各層級都要給自己留出整理提交資料的時間,所以提交時間一層一層向前提,可學生不去考慮這些,他們感覺到的可能是無所適從。

分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),33%的的學生對學校學科競賽信息發(fā)布及信息傳遞有不美好體驗經(jīng)歷,其中15%的學生感知是不滿意的。這說明學校學科競賽信息發(fā)布及信息傳遞還有較大的改進完善空間。

3.3 學生參加學科競賽的熱度不足

首先是大一的新生,從高中形成的學習只追求分數(shù)的心態(tài)還沒有及時轉(zhuǎn)變。雖然系部教師對學科競賽有一定的宣講,但學生總認為學科競賽不是課程,參不參加影響不到學分和畢業(yè)。甚至有部分大一的新生認為,剛脫離高中高壓繁忙的學習生活,想過輕松的大學生活而不愿參加學科競賽。其次是大二學生,大二是參加學科競賽的黃金時期,但現(xiàn)在高校對學生加強過程考核,各科老師留大量作業(yè),學生忙著上課和完成作業(yè),沒有較多空余時間做競賽?，F(xiàn)在出現(xiàn)教師主動聯(lián)系學生帶隊參賽,而學生以沒時間、忙不過來而拒絕參賽情況。再者是大三學生,大三是學生參加學科競賽最能出產(chǎn)成果的一年,因為大一大二積累了一定的知識和經(jīng)驗。一般大三上半學期參賽學生的狀態(tài)還比較好,但下半學期就面臨畢業(yè)論文、就業(yè)、考研、考公、出國留學等現(xiàn)實問題,很難靜心參與競賽。大四只有極少數(shù)學生還堅持做學科競賽。

數(shù)據(jù)分析表明,只有36%的學生積極主動參加學科競賽;42%的學生處于猶豫被動狀態(tài),這部分學生需要指導教師主動聯(lián)系他們才有可能參加競賽;而22%的學生直接拒絕參賽。上述數(shù)據(jù)說明學生參加學科競賽的動力和熱情嚴重不足,需要較大的刺激或激勵機制推動。

3.4 申報環(huán)節(jié)存在的問題

競賽排行單里有些競賽項目,適合二級學院相關專業(yè)或課程,但出現(xiàn)無人申報情況。究其原因,一是這個競賽之前學校從未開展過,教師不敢嘗試;二是計劃申報的教師通過了解分析,發(fā)現(xiàn)該競賽項目組織難度太大,需要的時間和精力成本太高。例如需要較大基數(shù)的競賽,可能需要面向全校學生組織100個隊,5%晉級省賽,只有5個作品走出校賽。三是經(jīng)過分析,權衡利弊,項目負責人很可能不是最大受益人,因此放棄申報。

二級學院在項目申報過程中,教師之間缺乏有效溝通機制。有些競賽項目,是面向具體專業(yè)的學生,由系部具體的教師團隊年年開展。但其他系部的教師不知情,出現(xiàn)一個競賽項目多系部、多位教師爭相申報的現(xiàn)象。

3.5 二級學院學科競賽作品評審規(guī)范性有待提高

二級學院評審的項目較多,但規(guī)范性有待提高。首先是A+類競賽項目的院級評審,以“互聯(lián)網(wǎng)+ ”為例,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院要求各二級學院對本院提交的作品先進行院級篩選。其次,各二級學院立項的A類、B類、C類競賽項目,完全由二級學院進行校級競賽選拔。

A+類競賽作品的二級學院選拔環(huán)節(jié),一般由二級學院學生口的輔導員負責組織篩選。但輔導員日常工作較為繁忙,對“臨時分配”的A+類作品的院級選拔,往往匆忙組織評審,快速完成任務,過程的深入嚴謹性不足。另外,二級學院立項的競賽項目,主要由競賽項目負責老師組織評審,評審具有較強的主觀性和隨意性。一般情況下由1-2人評審,甚至有時候直接由項目負責教師一人決定作品是否晉級;也會出現(xiàn)評審人評審自己帶隊的作品現(xiàn)象,沒有遵守回避原則。究其原因,一是項目支持經(jīng)費少,請多位專家評審,需要較多的評審費;二是若組織規(guī)范嚴謹則需要花費較多的時間和精力,從而選擇簡單化流程。

4 對策建議

以學科競賽為載體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要大賽主辦方、高校指導教師、參賽學生、關聯(lián)企業(yè)、相關政府部門等多方協(xié)同育人[3]。

4.1 搭建開放的學科競賽工作室

學科競賽的開展,需要一定的設施和場地保障。因為指導教師平時指導競賽,難以在教室和辦公室開展,而臨時指導學生用教室的申請繁瑣,在辦公室指導又會影響其他同事辦公。其次,大部分學科競賽要進行校賽答辯,需要多媒體智慧教室,話筒、專業(yè)燈光等基本設施及場地。另外,在省賽和國賽前,一般帶隊教師會組織自己的團隊進行答辯視頻錄制,賽前演練模擬。因此,開放又專業(yè)的學科競賽工作室,會給競賽師生帶來較大的便利,利于師生參賽的積極性和高質(zhì)量競賽成果的產(chǎn)生。

4.2 組建指導團隊

指導教師是能取得優(yōu)秀成果最核心的力量。曾有這樣的說法:學科競賽主要比的是教師,教師強則團隊強。吸引帶隊經(jīng)驗豐富、責任心強、能和科研項目結合、擁有學科競賽相關校內(nèi)外資源的教師形成強有力的指導教師團隊,是取得高質(zhì)量競賽成果的保障[4]。有的教師擁有較多校外競賽資源,比如擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的校企合作依托企業(yè),能請到校外企業(yè)導師加入、聯(lián)系領域知名專家評審作品等,借力這些資源更有利競賽活動的順利開展。另外,指導團隊人員也可以吸納已取得優(yōu)秀競賽成果的大三、大四學生。尤其是大四的學生,因畢業(yè)論文、考研、考公、就業(yè)等,不再持續(xù)參加學科競賽,不存在內(nèi)部競爭顧慮,可以指導傳授經(jīng)驗給學弟學妹們,也就是現(xiàn)在許多高校推行的“傳幫帶”模式。

4.3 完善學科競賽激勵機制

建立保障學科競賽開展的有效機制。高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵,是經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師團隊,這是學科競賽能取得優(yōu)良成果最核心的因素。因此,學科競賽相關管理部門,應該在激勵教師帶隊參加學科競賽方面給出有效激勵政策,讓教師的競賽成果能強有力地支撐教師職稱晉升,也可算作年終考核績效分,同時計算為教師的工作量等,這樣能激發(fā)教師參加學科競賽的強大動力。

4.4 提升學科競賽項目申報和開展的組織化程度

提高競賽申報環(huán)節(jié)組織化程度。目前,學科競賽的總體統(tǒng)籌規(guī)劃,由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院負責,總體規(guī)范有序。二級學院在申報立項競賽項目的過程中,存在需完善改進之處。

無人申報的競賽項目解決辦法。在申報環(huán)節(jié),二級學院應對榜單里的競賽項目逐一分析。對適合本院申報而又無人申報的項目,可開會分析討論,指定具體系部、甚至具體教師來負責。同時對可能出現(xiàn)的困難給予幫助和支持,比如給項目負責人一定的工作量支持。另外一個辦法是學院對無人申報的競賽在多個系部項目之間采取輪流制。

多系部爭搶競賽項目問題的解決辦法。教師在競賽申報系統(tǒng)填報之后,二級學院學科競賽負責副院長,對多系部、多人申報的項目,應組織相關系部和教師通過會議分析討論具體的解決辦法。最終結果是把立項權賦予有知識優(yōu)勢、經(jīng)驗豐富、競賽成果豐碩的系部開展。

4.5 加強二級學院學科競賽作品評審制度化

二級學院作品評審的制度化程度越高,就越能選拔出優(yōu)秀作品。一些競賽項目是面向全校或二級學院開展的,而不僅僅是一個系部的事情。這些涉及師生面比較廣、牽涉多院系利益的競賽,校賽選拔過程的公開、公正、公平極其重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院作為競賽項目的校級管理部門,應要求各二級學院制定并提交其學科競賽項目校賽組織及評審方案,對其方案進行評價,提出修改建議,之后監(jiān)督二級學院實施執(zhí)行,以降低發(fā)生矛盾沖突的風險。

4.6 把學科競賽作品和實踐課程及畢業(yè)論文關聯(lián)起來

針對學生和部分教師參加學科競賽動力不足的問題,一個重要的解決方法是:一些競賽成果,可以作為實踐課程作業(yè)或畢業(yè)論文。例如,筆者所在的市場營銷專業(yè),把立項的“學創(chuàng)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽,和市場營銷專業(yè)認識實習相結合。學生用“營銷之道”軟件,進行企業(yè)營銷管理模擬對抗教師,選拔出前六隊成績優(yōu)良的團隊,進一步培養(yǎng)訓練,參加“學創(chuàng)杯”大賽。這樣學生一舉兩得,參加競賽的積極性自然會提高。部分競賽作品和畢業(yè)論文關聯(lián),一些競賽作品,一方面可以參加學科競賽,另一方面可以作為畢業(yè)論文或畢業(yè)設計的題目。例如,中原工學院市場營銷專業(yè)的競賽項目“全國大學生市場調(diào)查大賽”和“全球商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽——品牌策劃大賽”,學生針對這兩個競賽打造的作品,符合市場營銷專業(yè)培養(yǎng)方向畢業(yè)論文(設計)的命題要求。學生對作品進行1-2年的不斷打磨,付出較多的時間精力,競賽作品能作為畢業(yè)論文(設計),對學生是一個很大的參賽激勵。獲得國賽獎的競賽作品,作為優(yōu)秀畢業(yè)論文(設計)參加校級、省級優(yōu)秀畢業(yè)論文評選,具有很強的競爭優(yōu)勢。

4.7 為每個競賽項目建立查詢檔案

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院作為學科競賽的主管部門,應和二級學院學科競賽管理領導及項目負責人一起商討,為每個競賽項目形成一個統(tǒng)一、明確具體的競賽項目檔案。項目檔案對每個競賽的校賽、省賽、國賽時間大致進度,組織流程、項目組織人等建立基本的檔案信息,并發(fā)布到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院網(wǎng)頁。高校師生可隨時下載并咨詢,以避免學科競賽無信息查詢渠道,無負責人可詢問的現(xiàn)象發(fā)生。